關(guān)鍵詞：因材施教；場(chǎng)景創(chuàng)造；問(wèn)題導(dǎo)向；虛實(shí)課堂；研討式教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：F270 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-7934（2023）09-0041-09

一、引言

習(xí)近平總書(shū)記在黨的二十大報(bào)告中鮮明提出，要實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，強(qiáng)化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐，并把教育、科技、人才工作一體部署，展現(xiàn)了新征程賦予廣大科技和教育工作者的新要求。“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！币虿氖┙桃呀?jīng)成為富有責(zé)任心的師者的期盼與夢(mèng)想，希望能夠依據(jù)不同學(xué)生的文化素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平選擇適合的個(gè)性化教學(xué)方法，更有針對(duì)性地助力學(xué)生以積極的主動(dòng)性因教而學(xué)、因材擇學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、教書(shū)育人的目標(biāo)。面對(duì)科教興國(guó)戰(zhàn)略對(duì)現(xiàn)代化建設(shè)人才培養(yǎng)的新要求，深入探討因材施教的研討式教學(xué)新模式具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，有助于為我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)提供強(qiáng)有力的人才支撐。

在供應(yīng)鏈創(chuàng)新發(fā)展等國(guó)家戰(zhàn)略引導(dǎo)下，我國(guó)物流產(chǎn)業(yè)與物流專(zhuān)業(yè)相互促進(jìn)、協(xié)同發(fā)展，為物流人才培養(yǎng)培育產(chǎn)教融合、和諧共生的生態(tài)環(huán)境。截至2022年底，我國(guó)物流管理與工程類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)布點(diǎn)已達(dá)739個(gè)，其中物流管理專(zhuān)業(yè)520個(gè)、物流工程專(zhuān)業(yè)139個(gè)、采購(gòu)管理專(zhuān)業(yè)6個(gè)、供應(yīng)鏈管理專(zhuān)業(yè)74個(gè)。我國(guó)物流人才培養(yǎng)能力與培養(yǎng)質(zhì)量的提高，不僅為我國(guó)物流產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展奠定了重要的人才基礎(chǔ)，而且為我國(guó)加快推動(dòng)復(fù)合型、創(chuàng)新型物流人才的培養(yǎng)奠定了重要的產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)。我國(guó)物流產(chǎn)業(yè)與物流專(zhuān)業(yè)形成的產(chǎn)教融合、和諧共生的內(nèi)在動(dòng)力，共同推動(dòng)著我國(guó)物流人才培養(yǎng)進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展的軌道，使高校教師更加關(guān)注物流專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)模式的探索與實(shí)踐。

在物流專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)模式的探索與實(shí)踐中，研討式教學(xué)成為因材施教的有益探索途徑，師生可以在互動(dòng)交流的沉浸式場(chǎng)景中創(chuàng)造知識(shí)傳授的新渠道、新模式。研討式物流課程教學(xué)方式，一方面契合物流專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的新要求，以科教融合、產(chǎn)教融合的教育教學(xué)資源培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，要求教師必須具有寬廣的知識(shí)面和精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)；另一方面符合物流專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的新規(guī)律，以知識(shí)傳授和素質(zhì)教育提升學(xué)生融會(huì)貫通與終身學(xué)習(xí)能力，要求教師必須具有高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)能力。在物流專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，將因材施教與研討式教學(xué)相結(jié)合有助于形成教學(xué)相長(zhǎng)的新模式、新生態(tài)，以增強(qiáng)復(fù)合型、創(chuàng)新型物流人才的培養(yǎng)能力，推動(dòng)我國(guó)物流產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

課程教學(xué)模式創(chuàng)新的重點(diǎn)在于如何借助課程教學(xué)，將不同學(xué)科、不同專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)化、邏輯化、系統(tǒng)化的知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)，以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新、自我發(fā)展的能力，助力科學(xué)識(shí)材與精準(zhǔn)施教，以實(shí)現(xiàn)物流人才的因材施教目標(biāo)。本文在簡(jiǎn)要闡述因材施教與物流專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探討基于問(wèn)題導(dǎo)向型和基于虛實(shí)課堂型的研討式物流課程教學(xué)設(shè)計(jì)方法，深度融合數(shù)字經(jīng)濟(jì)新時(shí)代的科技能量助力因材施教的物流專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)模式創(chuàng)新，為一流專(zhuān)業(yè)建設(shè)背景下物流專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)模式創(chuàng)新探索可行的路徑。

二、因材施教與物流專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)

在高等教育質(zhì)量革命浪潮推動(dòng)下，我國(guó)高等教育從規(guī)模擴(kuò)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式發(fā)展之路，旨在為推動(dòng)人類(lèi)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)中堅(jiān)力量［1］。面對(duì)我國(guó)物流人才培養(yǎng)水平滯后于物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，迫切需要高等院校深入開(kāi)展教學(xué)改革與創(chuàng)新、持續(xù)探索新型的物流人才培養(yǎng)模式［2］和新型的物流專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)模式創(chuàng)新。因材施教的物流專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)，旨在從課程教學(xué)模式創(chuàng)新的視角探索提高我國(guó)物流人才培養(yǎng)水平的方法。

（一）因材施教新內(nèi)涵

因材施教就是因人而異進(jìn)行教育教學(xué)，所謂“材”，主要指學(xué)生的個(gè)性差異［3］。由于教學(xué)的組織形式、內(nèi)容、方式、環(huán)境及教育目的不斷發(fā)展變化，人們對(duì)因材施教內(nèi)涵的理解也在不斷深化，涵蓋過(guò)程觀、主體觀、目的觀與價(jià)值觀［4］。面對(duì)新的教育環(huán)境和新一代教育對(duì)象，應(yīng)該因時(shí)、因地制宜地賦予因材施教新內(nèi)涵。

1.差異性與主體性的新認(rèn)知

教育是一種培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，旨在提高個(gè)體主體性、造就未來(lái)社會(huì)行為主體?！耙虿氖┙獭笔墙處煂?duì)學(xué)生差異性與主體性的不斷體認(rèn)、不斷回應(yīng)以及不斷引起每個(gè)學(xué)生積極變化的過(guò)程，從而動(dòng)態(tài)實(shí)現(xiàn)“教與學(xué)的對(duì)成”［5］。教育信息化、數(shù)字化、智能化的發(fā)展，增強(qiáng)了教師對(duì)學(xué)生差異性與主體性的認(rèn)知能力，有助于進(jìn)一步提高因材施教的有效性和針對(duì)性。

田建榮（2020）認(rèn)為應(yīng)切實(shí)尊重學(xué)生的成人成才教育規(guī)律和個(gè)性化要求，真正將選擇權(quán)還給學(xué)生［6］。差異性與主體性的新認(rèn)知也體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，例如，通過(guò)建立學(xué)生自主管理的因材施教教育理念、創(chuàng)新優(yōu)質(zhì)教育資源配置的模式，實(shí)現(xiàn)青年學(xué)生自我教育、自主教育、自覺(jué)教育能力［7］，從而提高學(xué)生融入教育教學(xué)體系的意愿。

2.差異化與同質(zhì)化的新抉擇

因材施教更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和差異化培養(yǎng)的要求，能夠更加深刻地認(rèn)識(shí)到差異化教學(xué)的本質(zhì)就是“以人為本，因材施教”。Tomlinson（1999）認(rèn)為差異化教學(xué)包含內(nèi)容（Content）、過(guò)程（Process）、成果（Product）和學(xué)習(xí)環(huán)境（Learning Environment）四個(gè)方面［8］，通過(guò)差異化教學(xué)實(shí)現(xiàn)因材施教的目標(biāo)。而且，應(yīng)該深刻地認(rèn)識(shí)到因材施教不僅僅只是一種教學(xué)原則，更重要的是它蘊(yùn)含著教育的正義原則［9］。

教育教學(xué)同質(zhì)化是當(dāng)今高等教育不可回避的重要問(wèn)題之一，打造差異化需要傳承與創(chuàng)新的融合、獨(dú)特性與發(fā)展性的融合，發(fā)展性才是因材施教維持旺盛生命力的根本原因。魯穎煒等（2020）提出一種將專(zhuān)業(yè)通識(shí)教育與因材施教結(jié)合起來(lái)的教學(xué)模式［10］，成尚榮（2021）認(rèn)為高水平因材施教一定要追隨社會(huì)進(jìn)步的步伐提升價(jià)值立意、設(shè)定新的目標(biāo)［11］。

3.規(guī)?；c個(gè)性化的新融合

新一代信息技術(shù)的快速發(fā)展，驅(qū)動(dòng)著因材施教從小規(guī)模化、經(jīng)驗(yàn)主導(dǎo)型轉(zhuǎn)向大規(guī)?；?、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)型［12］，數(shù)據(jù)成為規(guī)?；D(zhuǎn)型的重要驅(qū)動(dòng)力。劉和海和戴濛濛（2019）認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代因材施教具有可行性，個(gè)性化學(xué)習(xí)由“因材施教”向“可因材施教”的實(shí)踐轉(zhuǎn)向［13］。

規(guī)模化因材施教是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要充分集聚和應(yīng)用科教資源。技術(shù)支持下的規(guī)?；虿氖┙?，一直是國(guó)內(nèi)外教育界人士矢志追求的“理想”［12］。劉邦奇等（2021）構(gòu)建了智能技術(shù)賦能因材施教的技術(shù)框架，覆蓋識(shí)材、施教、發(fā)展的因材施教全過(guò)程［14］?？萍汲掷m(xù)創(chuàng)新形成的新動(dòng)能，成為因材施教規(guī)?；c個(gè)性化融合的新動(dòng)力。

因材施教新內(nèi)涵重新審視了由教師、學(xué)生和知識(shí)構(gòu)成的教學(xué)三要素，強(qiáng)調(diào)“以生為本”、全面促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的教育理念，為因材施教的物流專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)模式創(chuàng)新奠定理論基礎(chǔ)。物流專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)應(yīng)更多地體現(xiàn)因材施教新內(nèi)涵，集聚知識(shí)傳授、知識(shí)轉(zhuǎn)化和知識(shí)應(yīng)用的創(chuàng)新力量，以增強(qiáng)學(xué)生未來(lái)可持續(xù)發(fā)展的能力。

（二）物流專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)新要求

物流專(zhuān)業(yè)以系統(tǒng)科學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和工程技術(shù)等為學(xué)科基礎(chǔ)，向社會(huì)輸出具有物流系統(tǒng)思維、物流系統(tǒng)理論方法綜合運(yùn)用的物流人才［15］，覆蓋物流管理、物流工程、采購(gòu)管理和供應(yīng)鏈管理四個(gè)專(zhuān)業(yè)。我國(guó)物流專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)仍然存在一些問(wèn)題，例如，課程設(shè)置中存在培養(yǎng)目標(biāo)缺位、專(zhuān)業(yè)方向過(guò)散、專(zhuān)業(yè)目標(biāo)不明確等問(wèn)題［16］，課程考核方法中存在考核方式比較單一、考核問(wèn)題和答案模式化、缺少反饋機(jī)制等問(wèn)題［17］?？傊?，現(xiàn)有的物流專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)模式難以實(shí)現(xiàn)“人盡其才”和“才盡其用”的教育目標(biāo)，需要對(duì)我國(guó)物流專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)提出新要求。

1.教與學(xué)動(dòng)態(tài)對(duì)成的新思考

教學(xué)之為教學(xué)，在于“教”與“學(xué)”之統(tǒng)一［18］。在物流專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)中，應(yīng)更加注重加強(qiáng)教與學(xué)的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體、以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力為目標(biāo)的課程設(shè)計(jì)。邢大寧等（2021）構(gòu)建了包含理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、課程設(shè)計(jì)和學(xué)科競(jìng)賽四部分內(nèi)容的物流教學(xué)課程體系，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)由知識(shí)向能力、素質(zhì)的延伸［19］。

教與學(xué)動(dòng)態(tài)對(duì)成突出了因時(shí)、因地、因材施教的復(fù)雜性，突出了應(yīng)用新一代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)快速對(duì)成的可行性，在復(fù)雜的課程教學(xué)場(chǎng)景中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一?！罢n內(nèi)教學(xué)、課外研學(xué)、網(wǎng)絡(luò)助學(xué)、實(shí)踐用學(xué)”四位一體的新型教學(xué)模式［2］，應(yīng)該成為助力物流專(zhuān)業(yè)課程教與學(xué)動(dòng)態(tài)對(duì)成的新途徑、新方法。

2.科與教深度融合的新探索

人工智能、大數(shù)據(jù)等智能技術(shù)在教育教學(xué)中的深化應(yīng)用，為有效實(shí)施因材施教提供了重要的契機(jī)［4］?；魧氫h和劉偉華（2022）認(rèn)為在智慧物流快速興起與發(fā)展的時(shí)代，高校需要充分關(guān)注物流專(zhuān)業(yè)教育與新一代信息技術(shù)的緊密融合［20］。王述云（2021）認(rèn)為大數(shù)據(jù)時(shí)代需要培養(yǎng)學(xué)生物流大數(shù)據(jù)思維，以及靈活利用大數(shù)據(jù)理論知識(shí)解決實(shí)踐問(wèn)題的能力［21］。

在物流專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)中，應(yīng)注重加強(qiáng)科技與教學(xué)的深度融合，以科技的力量引導(dǎo)高質(zhì)量因材施教目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。謝正忠等（2021）探討了“區(qū)塊鏈+物流教育”的高校物流管理專(zhuān)業(yè)育人新模式［22］，張園園等（2021）嘗試使用沉浸式虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)型、技能型人才［23］。國(guó)內(nèi)學(xué)者在科與教深度融合領(lǐng)域的新探索，旨在為我國(guó)物流專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)模式創(chuàng)新提供實(shí)踐基礎(chǔ)和科技基礎(chǔ)。

3.因與果有機(jī)集成的新境界

“人盡其才”就是“因材施教”的應(yīng)然效果，“才盡其用”則是“因材施教”的理想歸宿或最佳結(jié)果［3］，這些應(yīng)然效果和理想歸宿或最佳結(jié)果無(wú)不印證了因材施教教學(xué)模式的因果輪回。新文科建設(shè)、產(chǎn)教融合、科教融合等拓展了因與果有機(jī)集成的邊界，李忠萍等（2022）指出高校物流專(zhuān)業(yè)建設(shè)需以新文科要求為邏輯起點(diǎn)優(yōu)化人才培養(yǎng)模式［24］，創(chuàng)新物流專(zhuān)業(yè)產(chǎn)教融合、科教融合人才培養(yǎng)模式［25-26］。

因材施教的物流專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)模式創(chuàng)新，應(yīng)致力于探索因與果有機(jī)集成的新境界，注重加強(qiáng)以成果為導(dǎo)向的教育教學(xué)。伍大清和張偉華（2020）基于OBE（Outcomes-based Education）教學(xué)理念對(duì)現(xiàn)代物流信息管理課程進(jìn)行目標(biāo)、內(nèi)容和評(píng)價(jià)體系重構(gòu)［27］，為探索中的物流專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)提供經(jīng)典案例和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

物流專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)新要求，為推動(dòng)我國(guó)物流高等教育高質(zhì)量發(fā)展指明了新方向，為因材施教的物流專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)模式創(chuàng)新確立了新目標(biāo)。因材施教新內(nèi)涵與物流專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)新要求的結(jié)合，為研討式物流課程教學(xué)設(shè)計(jì)提供了理念、理論和思想，必將在我國(guó)高質(zhì)量物流人才培養(yǎng)中發(fā)揮重要的作用。

三、基于PBL的研討式物流課程教學(xué)設(shè)計(jì)

研討式教學(xué)始于問(wèn)題終于問(wèn)題，始終圍繞明確問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題這條主線展開(kāi)研討，以研討式教學(xué)融入知識(shí)、升華知識(shí)。問(wèn)題導(dǎo)向型（problem-based learning，PBL）教學(xué)方法以問(wèn)題為中心，在課程教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、掌握知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)使學(xué)生呈現(xiàn)出自身特征助力科學(xué)識(shí)材與精準(zhǔn)施教。基于PBL的研討式物流課程教學(xué)設(shè)計(jì)，將重點(diǎn)從“主題+話題”式研討和“情境+場(chǎng)景”式研討兩個(gè)方面展開(kāi)。

（一）“主題+話題”式研討

在基于PBL的研討式物流課程教學(xué)過(guò)程中，教師仍然是課程的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者，應(yīng)始終把握因材施教核心思想，精心設(shè)計(jì)課程教學(xué)所需要的“主題+話題”。以“供應(yīng)鏈管理”研討課為例，為了增進(jìn)學(xué)生對(duì)產(chǎn)業(yè)鏈與供應(yīng)鏈關(guān)系的理解，結(jié)合戴爾公司產(chǎn)業(yè)鏈結(jié)構(gòu)演化過(guò)程設(shè)計(jì)了如圖1所示的“主題+話題”。在課堂上，以產(chǎn)業(yè)鏈與供應(yīng)鏈關(guān)系為主題，涉及產(chǎn)業(yè)鏈向供應(yīng)鏈轉(zhuǎn)移的動(dòng)力是什么、業(yè)務(wù)外包的條件是什么、是否存在外包悖論等話題。

圖1 戴爾公司產(chǎn)業(yè)鏈結(jié)構(gòu)演化過(guò)程

針對(duì)在校學(xué)生不擅于提問(wèn)、主動(dòng)性不強(qiáng)的特點(diǎn)，需要教師圍繞課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行“主題+話題”設(shè)計(jì)，有助于引導(dǎo)學(xué)生聚焦思維產(chǎn)生更有價(jià)值的研討結(jié)果，避免研討過(guò)程中出現(xiàn)偏離主題的現(xiàn)象。研討式教學(xué)主題設(shè)計(jì)思路源于教學(xué)內(nèi)容的凝練，話題主要圍繞與主題相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，助力學(xué)生保持不同的研討視角，形成屬于自己知識(shí)體系要素的知識(shí)鏈。

“主題+話題”設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了教師對(duì)物流經(jīng)典課程的理解和認(rèn)識(shí)，以及對(duì)課程要點(diǎn)的把握，旨在突出課程的主體脈絡(luò)、課程目標(biāo)和課程要求，從學(xué)生理解問(wèn)題的視角提出問(wèn)題?！爸黝}+話題”就是圍繞主題形成的與知識(shí)鏈同構(gòu)的問(wèn)題鏈，即“知識(shí)鏈&問(wèn)題鏈”，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解、對(duì)知識(shí)的梳理能力，以此構(gòu)筑知識(shí)鏈。

（二）“情境+場(chǎng)景”式研討

在基于PBL的研討式物流課程教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生都需要沉浸在以問(wèn)題為導(dǎo)向的情境和場(chǎng)景之中，需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)研討過(guò)程中的“情境+場(chǎng)景”。以“供應(yīng)鏈管理”研討課為例，為了增進(jìn)學(xué)生對(duì)價(jià)值鏈價(jià)值增值能力的理解，結(jié)合戴爾公司價(jià)值鏈結(jié)構(gòu)演化過(guò)程設(shè)計(jì)了如圖2所示的“情境+場(chǎng)景”。在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生沉浸在觀察分析兩條曲線的學(xué)習(xí)情境，以及討論高附加值環(huán)節(jié)、討論低附加值環(huán)節(jié)等問(wèn)題場(chǎng)景之中。

圖2 戴爾公司價(jià)值鏈結(jié)構(gòu)演化過(guò)程

“情境+場(chǎng)景”設(shè)計(jì)涵蓋學(xué)習(xí)情境和問(wèn)題場(chǎng)景，以激發(fā)學(xué)生的判斷力和思考力，以更加全面深入地掌握所學(xué)知識(shí)。易于喚起觀察、分析、思考的學(xué)習(xí)情境，有助于學(xué)生以時(shí)空的感染力直觀、透徹地觀察分析問(wèn)題，提出可行的解決方案。針對(duì)多個(gè)相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題場(chǎng)景，支持學(xué)生在研討中解決問(wèn)題。

問(wèn)題導(dǎo)向型學(xué)習(xí)情境和研討式問(wèn)題場(chǎng)景，有助于教師引導(dǎo)學(xué)生沉浸其中主動(dòng)思考，在研討中增進(jìn)師生互動(dòng)交流能力，以動(dòng)態(tài)交互的方式幫助教師即時(shí)調(diào)整對(duì)不同學(xué)生的引導(dǎo)教授方案，開(kāi)發(fā)不同風(fēng)格學(xué)生塑造知識(shí)鏈的潛力，提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從問(wèn)題發(fā)現(xiàn)中凝練知識(shí)、培養(yǎng)能力。在維持學(xué)生思維特征的同時(shí)，以跨越現(xiàn)實(shí)的物理“情境+場(chǎng)景”將學(xué)生引向知識(shí)的彼岸，共同孕育與挖掘情境之中的新知識(shí)。

基于PBL的研討式物流課程設(shè)計(jì)，秉持因材施教理念，以“主題+話題”和“情境+場(chǎng)景”推動(dòng)研討式物流課程教學(xué)，深層次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)意愿?！爸黝}+話題”和“情境+場(chǎng)景”設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了教師對(duì)物流課程的理解，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動(dòng)力的認(rèn)知，也是一次難得的教學(xué)體會(huì)和教學(xué)能力的升華。

四、基于VRC的研討式物流課程教學(xué)設(shè)計(jì)

研討式教學(xué)依賴(lài)課前教學(xué)資源和課堂研討素材，在有效性目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下始終關(guān)注資源的可得性和素材的完備性。虛實(shí)課堂型（virtual and real classroom，VRC）教學(xué)方法以資源和素材為中心，在課程教學(xué)中助力學(xué)生更充分地獲得教學(xué)資源和研討素材，從而增進(jìn)學(xué)生對(duì)社會(huì)的關(guān)注點(diǎn)、教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)、研討的凝聚點(diǎn)的理解和認(rèn)識(shí)?；赩RC的研討式物流課程教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)知識(shí)特征與需求，將重點(diǎn)從“課內(nèi)+課外”式研討和“線上+線下”式研討兩個(gè)方面展開(kāi)。

（一）“課內(nèi)+課外”式研討

在基于VRC的研討式物流課程教學(xué)過(guò)程中，為充分獲得教學(xué)資源和研討素材，教師仍然需要精心設(shè)計(jì)研討的“課內(nèi)+課外”教學(xué)要求。以“供應(yīng)鏈管理”研討課為例，為了增進(jìn)學(xué)生對(duì)服裝供應(yīng)鏈的理解和認(rèn)識(shí)，結(jié)合裁縫店主導(dǎo)的服裝供應(yīng)鏈設(shè)計(jì)了如圖3所示的“課內(nèi)+課外”教學(xué)要求。在“課內(nèi)+課外”環(huán)境中，教師與學(xué)生分工明確、各司其職，通過(guò)授課與研習(xí)形成知識(shí)之間的鏈接。

圖3 裁縫店主導(dǎo)的服裝供應(yīng)鏈

“課內(nèi)+課外”式研討教學(xué)，能夠有效融合課內(nèi)課外教學(xué)資源和研討素材，教師在課內(nèi)充分介紹相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)資源，學(xué)生在課外充分調(diào)研形成差異化的研討素材，有助于提煉與發(fā)掘、聚集與消除疑問(wèn)點(diǎn)，保持經(jīng)典課內(nèi)教學(xué)牽引的同時(shí)，擴(kuò)大學(xué)生發(fā)揮思維特性的空間。課內(nèi)與課外融合形成的虛實(shí)課堂，拓展了物流課程教學(xué)研討的時(shí)空邊界，進(jìn)一步豐富了研討式教學(xué)的教學(xué)資源和研討素材。

無(wú)論是“從課內(nèi)→課外”還是“從課外→課內(nèi)”，不僅有助于跨越師生互動(dòng)交流的時(shí)空界限，奠定產(chǎn)教融合、科技融合的基礎(chǔ)，而且有助于學(xué)習(xí)知識(shí)與運(yùn)用知識(shí)的有機(jī)集成，孕育知識(shí)、能力和素質(zhì)共同提高的生態(tài)環(huán)境?！罢n內(nèi)+課外”形成的VRC教學(xué)環(huán)境，重構(gòu)了由教師、學(xué)生和知識(shí)構(gòu)成的教學(xué)三要素之間的邏輯關(guān)系，為因材施教提供了充分的條件基礎(chǔ)。

（二）“線上+線下”式研討

在基于VRC的研討式物流課程教學(xué)過(guò)程中，為了充分利用獲得的教學(xué)資源和研討素材，教師仍然需要精心設(shè)計(jì)研討的“線上+線下”教學(xué)方式。以“供應(yīng)鏈管理”研討課為例，為了增進(jìn)學(xué)生對(duì)C2M（customer to manufacturer）和“柔性快反”的理解和認(rèn)識(shí)，結(jié)合基于C2M的“柔性快反”服裝供應(yīng)鏈設(shè)計(jì)了“線上+線下”教學(xué)方式（如圖4所示）。在“線上+線下”環(huán)境中，師生圍繞可得的研討素材和教學(xué)資源開(kāi)展研討與交流。

圖4 基于C2M的“柔性快反”服裝供應(yīng)鏈

“線上+線下”研討式教學(xué)，教師選擇MOOC（massive open online courses）、SPOC（small private online course）等線上教學(xué)資源作為研討素材，學(xué)生線下研討時(shí)使用教師選擇的研討素材作為教學(xué)資源。線上與線下翻轉(zhuǎn)的教學(xué)資源和研討素材，增進(jìn)了師生實(shí)時(shí)互動(dòng)交流能力，豐富了研討式教學(xué)的“主題+話題”和“情境+場(chǎng)景”，為因材施教提供了先進(jìn)生產(chǎn)力。

無(wú)論是“從線上→線下”還是“從線下→線上”，集聚的研討素材和教學(xué)資源拓寬了師生互動(dòng)交流的渠道，增進(jìn)了知識(shí)吸收、知識(shí)轉(zhuǎn)化和知識(shí)融合的進(jìn)程?！熬€上+線下”融合的VRC教學(xué)環(huán)境，淡化了教學(xué)三要素中的教師與學(xué)生的角色邊界，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)、翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，學(xué)生能夠以豐富的知識(shí)掌握實(shí)例反饋和支持研討式物流課程的建設(shè)效果。

基于VRC的研討式物流課程設(shè)計(jì)，以“課內(nèi)+課外”和“線上+線下”推動(dòng)研討式物流課程教學(xué)，從而顛覆傳統(tǒng)的課程教學(xué)方式和師生互動(dòng)交流方式。“課內(nèi)+課外”和“線上+線下”設(shè)計(jì)，充分展現(xiàn)了數(shù)字經(jīng)濟(jì)新時(shí)代賦予的新型教學(xué)資源和教學(xué)方式，為新環(huán)境下因材施教的物流專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)模式創(chuàng)新奠定新的技術(shù)基礎(chǔ)、提供新的資源稟賦。

五、總結(jié)

在因材施教新內(nèi)涵、物流專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)新要求驅(qū)動(dòng)下，因材施教的物流專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)模式創(chuàng)新聚焦于研討式物流課程設(shè)計(jì)。因材施教的物流專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)模式創(chuàng)新，不僅需要教師精心設(shè)計(jì)“主題+話題”和“情境+場(chǎng)景”，融入基于PBL的研討式物流課程教學(xué)過(guò)程之中，而且需要教師精心設(shè)計(jì)“課內(nèi)+課外”和“線上+線下”，融入基于VRC的研討式物流課程教學(xué)過(guò)程之中，充分服務(wù)于科學(xué)識(shí)材與精準(zhǔn)施教理念，以自主性、和諧性、啟發(fā)性和循序漸進(jìn)性的研討式教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的目標(biāo)，為我國(guó)物流產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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Seminar Teaching Model Innovation of Logistics Major

Curriculum in Accordance with the Students Aptitude

ZHAO Lin-du

（School of Economics and Management， Southeast University， Nanjing， Jiangsu 210096）

Abstract：Deliberative teaching has become an advantageous exploration of teaching students in accordance with their aptitude， which is benefited from the teachers careful organization and arrangement of course teaching， as well as meticulous design of discussion problems， teaching resources and discussion materials.?Based on the analysis of individualized teaching and course construction of logistics major， the deliberative design methods of logistics major courses based on problem orientation and virtual class are proposed.?The aims of the paper are to enhance the ability of teaching model innovation in accordance of students aptitude of logistics major courses， and to cultivate logistics innovation talents with high quality for promoting the sustainable development of the countrys logistics industry.

Keywords： teaching students in accordance with their aptitude; scenario creation; problem orientation; virtual class; deliberative teaching

基金項(xiàng)目：教育部新文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目“物流類(lèi)新文科復(fù)合型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究與實(shí)踐（2021100040）”；全國(guó)高校物流教改教研培育課題“基于比較優(yōu)勢(shì)的物流管理與工程類(lèi)一流專(zhuān)業(yè)建設(shè)的理論思考（JZW2023190）”