蔣益華

（溧陽市西平小學，江蘇 常州 213399）

在小學英語教學中，繪本作為教材的補充和延伸資源，具有濃郁的核心素養(yǎng)發(fā)展特質。英語繪本故事基于兒童視角，符合兒童本位思想，主題鮮明，內容生動，蘊含深意，包含豐富的信息資源。教師要充分發(fā)揮繪本的獨特優(yōu)勢，發(fā)展兒童的語言能力，提高學生的學習能力和思維品質，建構積極的文化品格。本文將結合實際課例闡述如何在小學英語繪本教學中發(fā)展學生核心素養(yǎng)。

一、發(fā)展語言能力——從“能說會道”走向深度融合

在小學階段，語言能力主要是指在一定的語境中借助語言進行理解和表達的能力。在英語繪本教學過程中，學生語言能力的發(fā)展不應停留在表達的層面，而要走向語言的建構與綜合運用。

（一）我想讀——“一睹究竟”式預測故事

學生是閱讀的主體，在閱讀繪本前他們已經具備一定的知識經驗，教師在充分了解這一背景的基礎上合理設計學習任務，圍繞故事的發(fā)生背景、標題、角色人物、場景圖片進行讀前預測活動，激活學生知識儲備，激發(fā)學生閱讀興趣，對其接下來的學習活動產生積極影響。例如，在教學《跟上兔子》小學英語繪本故事Thank You!時，教師設計討論任務What can you see on the cover?What may they say? 鼓勵學生自由表達，激發(fā)學生的探究興趣。

（二）我會讀——“點面結合”式理解故事

繪本教學要遵循“整體—局部—整體”的理念。理解故事既要從整體上宏觀把握，也要著眼細節(jié)精準定位。因此，教師要給學生提供完整閱讀文本的機會，設計能指向全篇故事大意的問題，同時要設計聚焦故事難點、核心點、關鍵點的問題，使學生深入理解文本故事。

（三）我悅讀——“包羅萬象”式輸出故事

在繪本讀后階段，教師可以設計具有復述性、探究性和延伸性的故事輸出活動，引導學生將閱讀成果進行分享交流，實現(xiàn)學習能力的發(fā)展目標，內化于心，外化于行。（1）復述故事。采用故事轉述、情景再現(xiàn)等形式，促進學生將所學知識內化為自己的語言。（2）探究性活動。組織學生通過參與、合作等形式，完成故事續(xù)編、故事改編、故事創(chuàng)編等活動，從多個角度對繪本進行深層次開發(fā)。（3）延展性活動。引領學生將繪本知識與自身生活經驗相結合，將學習經驗轉化為生活經驗。

二、培養(yǎng)思維品質——從“深思熟慮”走向全息視角

英語繪本是用英語表述的圖畫故事書，其豐富的圖片隱含了大量的信息，文字多為反復句型和押韻的句子，簡單的語言架構了生動的情節(jié)。在繪本教學過程中，教師結合繪本題目、插圖、文字設置思維訓練任務，引導學生與文本對話，在閱讀中積極思辨，提高學生的批判思維、發(fā)散思維、想象推理等能力，鼓勵學生帶著全息視角，對繪本故事的寓意、作者的態(tài)度和觀點進行探討，引領學生經歷分析提煉、追問評價、創(chuàng)造想象等更深層次的學習。

（一）聚焦題眼背景，培養(yǎng)邏輯推理能力

繪本的題目是整個故事的要旨，作者擬題是精心構思所致，教師要引導學生充分挖掘題目背后的信息，激活學生與之相關的知識儲備，幫助學生分析故事情境，推斷故事結果。如《跟上兔子》小學英語繪本故事One Day，教師引導學生觀察文題信息，說說這是怎樣的一天。學生根據(jù)自己的觀察給出了：“It’s a nice day.”教師追問：“Why？”學生進入角色，進行更深層次的思考：“Maybe they meet their friends.”學生的思維被激活，在與文本深度對話的過程中，有效提高了邏輯推理的層次水平。

（二）捕捉插圖隱意，提升分析辯證能力

適合小學生的英語繪本圖畫非常豐富，圖片表達的信息往往多于文本，學生在解讀繪本故事內容的同時應仔細解讀插圖，發(fā)現(xiàn)圖中的隱含信息，引導學生從語篇結構、文本意義、作者態(tài)度等方面進行探究，培養(yǎng)學生分析比較的能力。如小學英語繪本故事Stone Age People第一幅插圖，除了學生通過閱讀文本直接獲取的信息，還提供了很多文本沒有提到的信息，例如他們的衣服、使用的工具、容貌特征等等，都可以引導學生去關注，有意識地去思考分析，在觀察—分析—思考—判斷的過程中，豐富語言積累，提高思維能力。

（三）巧用文本留白，訓練創(chuàng)新想象能力

繪本故事語言存在大量的留白，教師應深入挖掘繪本故事的趣味點和思維點，讓學生綜合運用已學語言知識補充留白，推動學生語言和想象能力的同步提升。例如《跟上兔子》小學英語繪本故事We Want to Be Supermen講述了主人公Vic通過多種途徑努力想成為超人的故事，而文本僅僅提到兩種方式running and jumping，在提出問題“What does he do to be a superman?”后，結合文本留白，追問“What else does he do?”，學生通過想象，聯(lián)系生活實際，給出了豐富的答案。學生在語言學習中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中推進語言，有效實現(xiàn)了對文本意義的主動構建和個性解讀。

三、培育文化意識——從“有感而發(fā)”走向關聯(lián)整合

優(yōu)秀的英語繪本是“以兒童為本”創(chuàng)作出來的符合學生年齡特點的讀物，有利于學生與繪本故事及故事角色產生內心共鳴。繪本故事不僅幫助學生習得語言知識，而且在潛移默化中培養(yǎng)學生的多元智能。繪本故事以其獨特的魅力深深地感染著學生，影響著學生的認知、態(tài)度和行為。

（一）在思考中喚醒文化意識

在繪本閱讀過程中，教師應該依據(jù)故事的情景設計問題，引導學生將自身行為品格和繪本故事中的角色進行關聯(lián)，從而反思自己的認知、態(tài)度和行為選擇。例如《跟上兔子》小學英語繪本故事We Want to Be Supermen講述了主人公Vic 幫助小男孩，并且用自己的行為影響小男孩，共同成為超人這樣一個生動的故事。在讀完故事后，教師設計問題：Q1：What do you think of the two supermen?Q2：How to be a superman?引發(fā)學生思考，讓學生從他人的表現(xiàn)中思考什么是正確的行為指向，同時指導學生聯(lián)系生活實際，喚醒他們將語言學習與做人做事相結合的意識，將情感教育上升到更高的層次，使學生形成正確的價值觀。

（二）在評價中建構文化意識

文化意識相對來說是一個比較抽象的概念，教師將抽象的概念形象化于繪本教學中，嘗試對整個繪本故事、繪本主題、繪本角色進行評價，這樣才能體現(xiàn)文化意識真正的培養(yǎng)價值。（1）對繪本故事進行整體性評價。在閱讀完一本繪本后，設計問題“What do you think of the story?What can you learn from the story?”引導學生對繪本故事進行整體性評價。（2）對繪本主題進行升華性評價。如繪本故事This is my family 中對主題Family 的理解，學生聯(lián)系自己的生活體驗，得出了豐富的理解角度，“Family is warmth/happiness/understanding.”從而得出“We should love and protect our home.”從情感到觀念再到行為都在積極發(fā)生改變。（3）對繪本角色進行個性化評價。如繪本故事We Want to Be Supermen，對故事主角進行評價：“What do you think of Vic and the little boy?”在教師的引導下，學生明白“We should be warm-hearted，kind and helpful.”，對人物精神進行積極的提取、內化。文化意識培養(yǎng)是一個長期的過程，但又不是簡單的疊加過程。教師應該充分利用豐富的繪本閱讀材料，從不同角度、不同層次助推學生文化意識的建構，涵養(yǎng)學生的優(yōu)秀品格，實現(xiàn)繪本閱讀教學的育人目標。