李瀾

科研育人作為高校育人體系的重要組成部分，對拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有重要意義。研究型大學在本科科研育人過程中，存在科研育人理念認識模糊、師生參與感不強、科教融合模式缺失、科研育人體制機制不完善等問題，本科生的科研育人問題面臨轉(zhuǎn)型。從宏觀到微觀的層面完善科研育人的體制機制、營造本科生科研育人的政策環(huán)境、優(yōu)化本科生科研育人氛圍以及加強教學和科研的協(xié)同育人等對本科生科研育人轉(zhuǎn)型有重大意義。

習近平總書記多次強調(diào)創(chuàng)新和人才對于中華民族偉大復(fù)興有著重要意義。研究型大學有著豐富的科研和教師資源，是我國科研育人開展工作中的領(lǐng)頭羊、主力軍，也是通過科研育人培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才的重要力量?？蒲杏耸侨^程、全方位、全員參與的育人，應(yīng)該正視研究型大學中針對本科生的科研育人工作的現(xiàn)狀，分析問題及成因，找準轉(zhuǎn)型的路徑，提升科研育人的效率。

研究型大學科研育人的動力

1、新時代呼喚拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)

創(chuàng)新是知識經(jīng)濟時代的核心要素，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才是對當今時代人才培養(yǎng)需要的回應(yīng)。2018年，在教育部等六部門關(guān)于實施基礎(chǔ)學科拔尖學生培養(yǎng)計劃2.0的意見中，將培養(yǎng)基礎(chǔ)學科拔尖人才作為高等教育強國建設(shè)的重大戰(zhàn)略任務(wù)。《中國教育現(xiàn)代化2035》立足新一輪科技和產(chǎn)業(yè)革命的新機遇、新挑戰(zhàn)，提出“加強創(chuàng)新人才特別是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)”；2019年，教育部提出的“六卓越一拔尖”計劃2.0，強調(diào)卓越教師、卓越工程師、卓越農(nóng)林人才、卓越政法人才、卓越新聞傳播人才、卓越醫(yī)生和基礎(chǔ)學科拔尖學生培養(yǎng)；2020年，在《關(guān)于在部分高校開展基礎(chǔ)學科招生改革試點工作的意見》中提出“強基計劃”，并在一些試點高校中推行。黨的二十大報告強調(diào)：“全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才，聚天下英才而用之”，首次將教育、科技、人才進行統(tǒng)籌部署，更加突出了創(chuàng)新的核心地位。[1]新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命使拔尖創(chuàng)新人才成為提高國家發(fā)展的重要人才資源，是國家自主創(chuàng)新能力的動力來源。

2、研究型大學人才培養(yǎng)的稟賦

研究型大學主要從事世界科技前沿的基礎(chǔ)研究和高新科技研究，與國家戰(zhàn)略任務(wù)緊密相關(guān)。王戰(zhàn)軍基于不同層面將研究型大學定義為以知識傳播、生產(chǎn)和應(yīng)用為中心，以高水平的科研成果和高層次精英人才培養(yǎng)為目標，對社會發(fā)展、經(jīng)濟建設(shè)、科教進步和文化繁榮有重要影響的大學。[2]研究型大學的研究所和科研經(jīng)費充足；科研活動主要圍繞國際重大創(chuàng)新理念，更好地為地方創(chuàng)新發(fā)展服務(wù)；堅持高新科教融合創(chuàng)新，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)一流人才。[3]

我國研究型大學結(jié)合本校特色，提出具體的人才培養(yǎng)目標，致力于拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。如北京大學在本科教育中將思想政治工作貫穿于立德樹人全過程，培養(yǎng)寬知識基礎(chǔ)，強創(chuàng)新意識，[4]具有較高人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)的高層次創(chuàng)新型人才。清華大學提出高素質(zhì)、多層次、多樣化的人才培養(yǎng)目標。[5]同濟大學以“共性基礎(chǔ)+個性培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀科學技術(shù)、經(jīng)濟、社會發(fā)展需要的，基礎(chǔ)扎實、能力強、素質(zhì)高、拔尖創(chuàng)新的復(fù)合型人才。[6]

3、科研育人是育人體系中的重要組成部分

科研育人是新時代對人才需求的回應(yīng)，也是高校貫徹落實中央育人精神的重要工作之一。在2015年《關(guān)于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》中，強調(diào)構(gòu)建全員全過程全方位育人格局，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。[7]2017年，教育部在《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》中提出構(gòu)建“十大育人體系”，強調(diào)在科研育人體系中引導(dǎo)師生樹立正確的政治方向、價值取向、學術(shù)導(dǎo)向。[8]2019年在《教育部關(guān)于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》中指出構(gòu)建“三全育人”的工作格局，強化科研育人的職能，支持學生早進課題、早進實驗室、早進團隊。[9]2020年《教育部等八部門關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》中強調(diào)，要充分發(fā)揮高?？蒲杏斯δ?，在科研中提高師生思想政治意識和能力。[10]

研究型大學有著豐富的科研資源，對開展科研育人有著得天獨厚的優(yōu)勢，如何借助優(yōu)勢條件化解本科生科研育人的困境，實現(xiàn)轉(zhuǎn)型，成為重要的關(guān)注點。

當前研究型大學科研育人面臨的困境

1、科研育人理念認識模糊，科研動機功利化

高校的育人導(dǎo)向是高?？蒲信c生俱來的。[11]研究型大學的一些師生受社會經(jīng)濟發(fā)展需求和學校考核評估制度的影響，科研動機具有一定的功利色彩。針對考核標準進行科研工作、應(yīng)對考核任務(wù)成為教師參與科研活動的主要目的，對一些科研學術(shù)原則問題把握不嚴謹。一些學生參與科研活動往往是為了獲得第二課堂的學分，這種外部激勵暴露了學生對科研活動的興趣和提升自身等內(nèi)部動機的不足。在這種科研動機功利化的影響下，教師和學生更多從自身利益出發(fā)參與科研活動，這使得優(yōu)秀的教學和科研資源難以被充分利用，人才培養(yǎng)質(zhì)量下滑。

2、科研育人師生參與感不強，氛圍不足

在研究型大學中，一些教師在科研活動中缺乏對學生思想道德教育的主動性、目的性和計劃性。[12]同時，大多數(shù)教師對本科生開展的是廣義的科研活動，如畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)等教學科研活動或科創(chuàng)類的第二課堂科研活動，本科生真正參與到教師科研項目的機會較少，學生缺少系統(tǒng)的科研指導(dǎo)，反映出教師對本科生的科研活動重視不夠，參與感不強。

作為科研育人對象的本科生，由于對未來發(fā)展規(guī)劃目標的不明確，認知水平有限以及缺乏科研方面的指導(dǎo)，參與教師科研項目的時間短，參與程度淺，缺乏參與科研活動的興趣和積極性，很難達到科研育人的目標。

3、科教融合模式缺失，存在科研漂移和教學漂移

教學和科研作為人才培養(yǎng)的渠道，二者之間的優(yōu)勢互補，能夠形成教育合力，有利于培養(yǎng)社會所需的高素質(zhì)人才。[13]在研究性大學對本科生開展科研育人的具體工作中，科研育人的理念并沒有深入到課堂教學的全過程，科研成果沒有很好地融入課堂。

科研活動從教學和科研中分離出來產(chǎn)生的科研漂移和教學漂移，使得研究型大學的科研產(chǎn)出與人才培養(yǎng)之間的關(guān)系模糊，科教融合不足。同時，在對本科生的課程建設(shè)中，缺乏基于科研項目開設(shè)相關(guān)課程的主動性，學生在具體的課堂學習中學到的科研知識很難與具體的科研項目和活動結(jié)合，理論與實踐脫離。在課堂上，教師進行科研育人缺少系統(tǒng)性和規(guī)范性，沒有具體項目的支撐，大多通過講演的方式給學生介紹科研情況，滲透思想政治方面的內(nèi)容，沒有深層次地實現(xiàn)科研育人的目的。

4、科研育人體制機制不完善，效率不高

科研育人是一種關(guān)于科研、通過科研、為了科研的人才培養(yǎng)方式，[14]涉及選題、立項、調(diào)查、實驗、論證以及推廣等環(huán)節(jié)，這一過程需要學校政策的管理與約束、專門的科研平臺和評價激勵等。

組織協(xié)調(diào)育人機制的不健全，使科研活動與人才培養(yǎng)在一定程度上分離，科研育人的質(zhì)量和效率不高。一方面受一些狹隘的育人觀念的影響，一些研究型大學將科學研究的價值更多地傾向于產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟的需要，從精神轉(zhuǎn)向物質(zhì)，高校科研與教學漸行漸遠，脫離了人才培養(yǎng)的中心任務(wù)，另一方面忽略了科研對本科生的教育，研究型大學的科研資源相對來說是比較豐富的，但這些資源往往以量化的形式呈現(xiàn)，成為搶奪優(yōu)秀生源、提升學校排名的工具，沒有充分利用在教學資源上，忽略科研的育人工作。許多科研的教育是圍繞某些“點”進行，而非全面地將科研育人貫穿到人才培養(yǎng)的全過程。

研究型大學科研育人的優(yōu)化路徑

1、健全本科生科研育人體制機制

研究型大學的本科生作為我國經(jīng)濟和科學發(fā)展的強大后備軍，高校從領(lǐng)導(dǎo)、管理人員、科研人員到任課教師都應(yīng)該意識到科研育人對本科生培養(yǎng)的重要性，樹立正確的科研觀，健全以育人為主的科研育人機制體制，反對為科研而科研，做好本科生科研育人的規(guī)劃，確立具體的組織管理機制和運行機制，根據(jù)科研育人的目標提供智力支持和人才保障。

研究型大學在對本科生進行科研育人的過程中，可根據(jù)學校自身的定位或各個學院的特色側(cè)重于基礎(chǔ)、應(yīng)用、發(fā)展類的其中一個方面。如理工類的學?；蛘邔W院可以鼓勵本科生參與探索性的基礎(chǔ)研究或者創(chuàng)新性的應(yīng)用研究。同時加強相應(yīng)的本科生科研育人體制機制來確保培養(yǎng)計劃，形成“百花齊放”的科研育人格局，提高科研育人效率。

2、營造本科生科研育人政策環(huán)境

從國家到教師從政策層面上對本科生科研育人的支持有利于促進科研育人更系統(tǒng)、高效的落實。國家層面，加強政策的行動導(dǎo)向，從大的方面豐富本科生科研育人的撥款形式和評估計劃；學校層面要樹立正確的科研育人理念，強調(diào)科研育人的重要性，鼓勵教師指導(dǎo)本科生參與科研、開展研究型教學以及跨學科教學；改革人才培養(yǎng)方案，確立本科生科研的重要性；為本科生提供科研經(jīng)費和平臺，聘用和培養(yǎng)本科生科研指導(dǎo)老師，提高教師科研育人的意識和能力。教師層面，樹立教學與科研協(xié)同的育人理念，關(guān)注本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，開發(fā)科教融合課程等。

3、優(yōu)化本科生科研育人氛圍

研究型大學內(nèi)有良好的科研氛圍，但是如何將這種氛圍同化到本科生培養(yǎng)中是需要進行規(guī)劃的。在管理層面通過宣傳國家相關(guān)育人政策和科研育人典型案例，將科研育人和自身發(fā)展定位相結(jié)合，融入自己學校的優(yōu)良文化，營造科研育人的校園氛圍；在教師培養(yǎng)上，加強師資隊伍建設(shè)，開展一些科研育人評比活動，發(fā)掘本科生科研育人中的楷模教師，發(fā)揮榜樣作用，帶動教師隊伍科研育人的積極性；在校園活動上，可以開展與本科生科研育人相關(guān)的主題活動，如講座、比賽等，同時利用各種線上平臺做好宣傳和推廣工作；在師生關(guān)系上，要加強科研教師與本科生之間的互動合作，通過構(gòu)建積極參與的科研育人環(huán)境，在師生參與科研活動的過程中，教師的言行舉止和具體指導(dǎo)可以影響和感染學生，對學生的合作精神和科研精神的培養(yǎng)具有重要意義。

4、加強本科生教學和科研協(xié)同育人

大學的教學職能和科研職能分別致力于實現(xiàn)育人目標，要探索教學職能和科研職能之間的本質(zhì)聯(lián)系，加強二者之間的合作，使之成為一個相互滲透、相互貫通的整體，從而更好地實現(xiàn)育人效果。實現(xiàn)教學和科研的協(xié)同育人，需要國家、學校和教師的共同努力。首先，國家層面上要調(diào)整研究型大學的評價標準，淡化科研排名的意識，設(shè)立專項的本科生教學和科研協(xié)同育人的項目經(jīng)費，引導(dǎo)師生共同參與科研項目；學校層面上要強化立德樹人和科教融合的育人理念，結(jié)合本校具體情況制定教研卓越計劃，更新教學內(nèi)容，完善課程體系；教師層面上，建立教學與科研協(xié)同育人的學術(shù)共同體并開發(fā)相應(yīng)的培訓(xùn)課程，鼓勵引導(dǎo)教師開展本科生層面的科研育人，制定合理的教研平等評價標準，從實踐層面上落實本科生的科研育人理念。

參考文獻

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[8][11]《中共教育部黨組關(guān)于印發(fā)〈高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要〉的通知》，載《民辦教育新觀察》，2017（12）：75-80頁。

[9]教高〔2019〕6號，教育部發(fā)布《關(guān)于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》，https：//www.gov.cn/xinwen/2019-10/12/content_5438706.htm。

[10]《教育部等八部門關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》，載《中華人民共和國教育部公報》，2020（4）：23-27頁。

[12]劉在洲、謝晨霞、劉香菊、張恒波：《大學科研育人現(xiàn)狀、問題與對策——基于H省4所高校的調(diào)查》，載《高等教育研究》，2019（6）：79-85頁。

[13]葉信治、梁鳳華：《研究型大學教學、科研和服務(wù)協(xié)同育人功能分析》，載《教育理論與實踐》，2020（12）：6-8頁。

[14]劉在洲：《高?？蒲杏说膬?nèi)涵、特征與實踐方略》，載《思想理論教育》，2021（3）：106-111頁。

作者簡介

李 瀾 河南大學教育學部助理講師，研究方向為高等教育管理