金閃閃

摘? 要：文章圍繞中外合作學(xué)院的外語語言學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對(duì)課程課時(shí)緊、知識(shí)能力高要求的現(xiàn)狀，從一流課程內(nèi)涵知識(shí)傳遞、能力提升、價(jià)值塑造的三個(gè)層次出發(fā)設(shè)計(jì)線上線下混合式課程，充分體現(xiàn)以學(xué)習(xí)為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生語言實(shí)際運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。線上平臺(tái)利用網(wǎng)絡(luò)海量優(yōu)質(zhì)資源，涉及語音、語法、詞匯等知識(shí)點(diǎn)的自學(xué)和自測，線下課上著重體現(xiàn)一流課程“兩性一度”的要求，注重聽說讀寫能力的培養(yǎng)，圍繞知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)語言產(chǎn)出提升項(xiàng)目，傳遞正向價(jià)值觀，以一體化方式優(yōu)化統(tǒng)合教學(xué)過程，創(chuàng)造出有效果的一流課程，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：中外合作；優(yōu)化教育資源；混合式一流課程

中圖分類號(hào)：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）26-0076-04

一、外語一流課程建設(shè)的背景和內(nèi)涵

教育部2019年頒布的《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》提出，高校必須全力打造一流課程。一流課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是“兩性一度”，即“高階性、創(chuàng)新性與挑戰(zhàn)度”。從教學(xué)的組織形式來看，一流課程又分五大類型，包括線下一流課程、線上一流課程、線上線下混合式一流課程、虛擬仿真一流課程和社會(huì)實(shí)踐一流課程［1］。有調(diào)查表明，與單一的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和線上學(xué)習(xí)方式相比，混合式教學(xué)模式效果最優(yōu)。這可能是因?yàn)楝F(xiàn)代信息技術(shù)支持下的教與學(xué)，在知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)認(rèn)知環(huán)節(jié)都進(jìn)行了優(yōu)化。國內(nèi)最早倡導(dǎo)混合式教學(xué)理念的何克抗教授認(rèn)為，混合式教學(xué)將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線教學(xué)的優(yōu)勢相結(jié)合，既能發(fā)揮教授、引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性［2］。瞄準(zhǔn)外語一流課程的目標(biāo)，文章主要探究效果最優(yōu)的線上線下混合式外語一流課程。這是課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合而產(chǎn)生的混合課程。與傳統(tǒng)的一支粉筆一塊黑板、教師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)課堂相比，線上線下混合課統(tǒng)合了線上線下教學(xué)的優(yōu)勢。

外語界先后從宏觀視野出發(fā)探討了外語一流課程內(nèi)涵和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)［3-7］，構(gòu)建了一流課程質(zhì)量評(píng)估體系［8-9］。但是研究都未曾深入實(shí)際具體教學(xué)案例，探討教學(xué)效果最優(yōu)化的混合式線上線下外語課程的建設(shè)方法和策略。馮智文對(duì)如何設(shè)計(jì)線上線下混合式外語一流課程提出了一系列可進(jìn)行系統(tǒng)研究的問題，這些都值得學(xué)者結(jié)合實(shí)際教學(xué)去思考和探索。如實(shí)際教學(xué)中如何統(tǒng)合線上線下的教學(xué)優(yōu)勢，如何設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等。他對(duì)外語一流課程內(nèi)涵做了很好的概括：“在先進(jìn)的教育哲學(xué)和外語教學(xué)理論指導(dǎo)下，通過現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段，采用適合的外語教學(xué)方法實(shí)施課堂教學(xué)，師生共同學(xué)習(xí)和研究具有前沿性和時(shí)代性的外語學(xué)科知識(shí)和理論知識(shí)；綜合運(yùn)用外語知識(shí)能力和學(xué)科素養(yǎng)解決復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題；教學(xué)內(nèi)容基于學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)新能力；外語課程的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生養(yǎng)成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，有助于學(xué)生養(yǎng)成國家情懷和高尚品質(zhì)。”［5］概括起來，內(nèi)涵覆蓋了中國外語一流課程知識(shí)、能力、價(jià)值觀三個(gè)層次。

二、中外合作學(xué)院外語課程的特點(diǎn)

首先是教學(xué)目標(biāo)不同。法語專業(yè)致力于培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合素質(zhì)、扎實(shí)的法語基本功和專業(yè)知識(shí)與能力，主要體現(xiàn)在聽說讀寫譯能力訓(xùn)練上，口筆譯能力是法語專業(yè)學(xué)生著重需要提升的能力。合作學(xué)院的學(xué)生沒有翻譯的任務(wù)，卻要提高自身的語言運(yùn)用能力和跨文化溝通能力。

學(xué)生零起點(diǎn)，通過三年800左右學(xué)時(shí)（約600小時(shí)）的短期法語學(xué)習(xí)，需要達(dá)到CECR（歐盟語言能力評(píng)測量表）法語水平考試DELF B1乃至B2級(jí)別以上，需適應(yīng)赴法后的留學(xué)學(xué)習(xí)和生活。歐盟終生文憑語言標(biāo)準(zhǔn)考試（Delf）滿分100分，分為四個(gè)部分即口語、聽力、閱讀、寫作，每個(gè)部分占25分，這四個(gè)部分都和語言能力息息相關(guān)。高要求、課時(shí)量不足情況下，教師們充分利用互聯(lián)網(wǎng)，安排好學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)時(shí)間至關(guān)重要。

教學(xué)內(nèi)容不同。在三年語言教學(xué)中，教師不僅要傳授語言知識(shí)點(diǎn)，如語音、詞匯、語法等，更要注重提升學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力和跨文化交際能力。三年法語精讀課程，目的是使學(xué)生在聽、說（分成對(duì)話和獨(dú)白兩個(gè)部分）、讀、寫、語法、詞匯方面達(dá)到CECR（歐盟語言能力評(píng)測量表）B1的高級(jí)水平乃至B2級(jí)水平，使學(xué)生從語言的初學(xué)階段到達(dá)語言使用的獨(dú)立階段［10］。為學(xué)生進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)作鋪墊，也為以后學(xué)期開設(shè)的外方專業(yè)類課程奠定了良好的語言基礎(chǔ)。課程還有社會(huì)文化目標(biāo)，利于學(xué)生提升對(duì)異國文化的認(rèn)知和思辨能力，形成正確的價(jià)值觀。

教學(xué)對(duì)象的不同。外語一流課程教師面對(duì)的不是法語專業(yè)的學(xué)生，而是理工科學(xué)生。除了語言課程之外，學(xué)生還要花費(fèi)時(shí)間去學(xué)習(xí)量大難學(xué)的理工科課程。如何平衡好語言課程學(xué)習(xí)和專業(yè)課程學(xué)習(xí)的關(guān)系，在語言課堂上學(xué)生可以收獲的知識(shí)和提升的能力，是中外合作學(xué)院外語教師教學(xué)需要思考的課題。

三、中外合作學(xué)院外語線上線下混合式課程內(nèi)容設(shè)置

線上平臺(tái)能實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，時(shí)空不限，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，高效訓(xùn)練，并得到及時(shí)反饋。線下教學(xué)有更真實(shí)的教學(xué)體驗(yàn)，師生聯(lián)系更緊密。根據(jù)在線教學(xué)和線下教學(xué)的不同優(yōu)勢，在外語學(xué)習(xí)中，語音、詞匯、語法知識(shí)性的內(nèi)容適合放在線上，學(xué)生可以充分利用國內(nèi)外名師的精品課程和素材，通過電子版材料、幻燈片或者視頻等形式自學(xué)。線上設(shè)置自學(xué)知識(shí)內(nèi)容任務(wù)點(diǎn)，并利用網(wǎng)絡(luò)打卡優(yōu)勢對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，之后再配套機(jī)械性的輔助練習(xí)，均為客觀題，由電腦自動(dòng)批改，學(xué)生自行糾錯(cuò)。

線下課確立以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的理念，提升課程的高階性、突出創(chuàng)新性，增加挑戰(zhàn)度。課上，教師接受學(xué)生提問，并就線上知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行筆試或口試。教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽說、閱讀能力訓(xùn)練，著重聽說讀寫能力培養(yǎng)，幫助他們加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)假設(shè)認(rèn)為，“產(chǎn)出比輸入性學(xué)習(xí)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)熱情，更能夠取得好的學(xué)習(xí)效果”［11］。“產(chǎn)出導(dǎo)向法”尤其適合指導(dǎo)構(gòu)建線上線下大學(xué)外語混合式“一流課程”教學(xué)模式［12］。這里的產(chǎn)出主要是指口語和寫作的表達(dá)。在這一理論指導(dǎo)下，主要使用課程項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法設(shè)置真實(shí)的場景，讓學(xué)生把線上學(xué)到的語法、詞匯運(yùn)用起來，以培養(yǎng)學(xué)生的口語、寫作表達(dá)能力為中心。這些關(guān)于語言思辨和跨文化能力提升的互動(dòng)項(xiàng)目，能培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的高階綜合能力和高級(jí)思維。在完成項(xiàng)目的過程中，學(xué)生需要分組，分配任務(wù)，復(fù)習(xí)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，查詢相關(guān)的資料，綜合運(yùn)用語音、語法、詞匯等知識(shí)點(diǎn)，相互配合、溝通、互助才能順利完成，充分培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維、實(shí)踐創(chuàng)新、溝通和團(tuán)隊(duì)合作的能力。線下課程之后，學(xué)生要花費(fèi)對(duì)等甚至更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)，完成項(xiàng)目，很好地體現(xiàn)了一流課程要求的讓“學(xué)生忙起來”。整個(gè)過程是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，主動(dòng)構(gòu)建自身知識(shí)體系的過程，充分發(fā)揮了他們的主觀能動(dòng)性，提升全方位能力。教師在過程中起到指導(dǎo)、引領(lǐng)作用。課后再回歸線上，教師布置提升語言實(shí)操能力的聽說讀寫作業(yè)，通過網(wǎng)上互動(dòng)討論、問卷反饋等形式，查漏補(bǔ)缺，深化教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)成效。

關(guān)于線上線下外語學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置，線上主要設(shè)置知識(shí)性內(nèi)容，線下注重對(duì)學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，符合教育學(xué)規(guī)律，充分體現(xiàn)了教育目標(biāo)從線上到線下對(duì)知識(shí)深入內(nèi)化的過程。美國著名心理學(xué)家、教育家布魯姆（B. S. Bloom）等1956年提出了教育目標(biāo)的六個(gè)維度，即知識(shí)（Knowledge）、理解（Comprehension）、運(yùn)用（Application）、分析（Analysis）、綜合（Synthesis）與評(píng)價(jià)（Evaluation）。根據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)分類，理想的外語課堂教學(xué)是學(xué)生能夠把理解的知識(shí)應(yīng)用到工作學(xué)習(xí)和生活中，具備分析復(fù)雜問題的能力和創(chuàng)新能力，最終提升價(jià)值判斷能力。

四、中外合作學(xué)院法語線上線下混合式一流課程的構(gòu)建

在課時(shí)緊、知識(shí)能力要求高的背景下，課程全面啟動(dòng)在線教學(xué)，期待混合式教學(xué)比過去單一線下課堂教學(xué)發(fā)揮更大的作用?；旌鲜骄€上線下授課新模式——以學(xué)習(xí)為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，基于線上課前、線下課中、線上課后全過程的能力提升。

（一）課前線上知識(shí)點(diǎn)自學(xué)和自測

線上學(xué)習(xí)主要分為知識(shí)點(diǎn)自學(xué)和自測兩大內(nèi)容，目的是充分發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢。用好慕課解決課時(shí)不足、師資不足問題，加快提升優(yōu)質(zhì)教育資源均衡化［13］。教師利用互聯(lián)網(wǎng)海量優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)，學(xué)生可以反復(fù)觀看理解、領(lǐng)會(huì)。教師將語音、語法、詞匯等知識(shí)的學(xué)習(xí)及自測放在線上進(jìn)行。教師搜集、選取或制作內(nèi)容豐富且符合學(xué)生水平的幻燈片，包括語音、語法、詞匯音頻、視頻材料，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)。自行錄制短小精干、使用方便、主題突出的微課，與現(xiàn)代學(xué)生的接受能力和認(rèn)知能力相適應(yīng)。線上教學(xué)目標(biāo)清晰，知識(shí)內(nèi)容涵蓋面廣，豐富多彩，將最新技術(shù)融入教學(xué)內(nèi)容，利于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢在于方便教師查看學(xué)生的自習(xí)進(jìn)度。線上互動(dòng)區(qū)，教師會(huì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容提問，引發(fā)學(xué)生的思考，促進(jìn)師生、生生間的互動(dòng)和交流。教師利用網(wǎng)絡(luò)可在線批改自測試題，及時(shí)反饋。語法、詞匯自測為客觀題，方便學(xué)生自我評(píng)測，及時(shí)訂正。教師可在課前對(duì)學(xué)生自測的易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行搜集，以便在后續(xù)的線下課上講解，提高效率，突出重點(diǎn)難點(diǎn)。線上內(nèi)容的自學(xué)自測部分將占學(xué)生平時(shí)成績的30%，以激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行線上自學(xué)。

（二）線下課中提升能力和增強(qiáng)互動(dòng)

線下課上教學(xué)彌補(bǔ)線上教學(xué)對(duì)師生深層次交互支撐的不足，側(cè)重學(xué)生能力提升和互動(dòng)探討。教學(xué)內(nèi)容是在原版教材的基礎(chǔ)上，綜合多套原版和中國教材內(nèi)容，教師根據(jù)學(xué)生需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)利于學(xué)生參與、培養(yǎng)綜合聽說讀寫能力的課程內(nèi)容和互動(dòng)練習(xí)。課上教師回顧檢測線上學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，檢驗(yàn)布置的語言項(xiàng)目內(nèi)容，給學(xué)生自由展示舞臺(tái)。一流課程要以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向設(shè)置教學(xué)內(nèi)容［14］。教學(xué)實(shí)踐證明，以研究任務(wù)驅(qū)動(dòng)［15］，最能體現(xiàn)外語一流課程的要求，讓學(xué)生，主動(dòng)完成知識(shí)構(gòu)建、能力培養(yǎng)。課上采用項(xiàng)目式教學(xué)方法，將實(shí)體課堂和學(xué)習(xí)平臺(tái)等建立有機(jī)連接，形成課外和課內(nèi)互動(dòng)、線上與線下互動(dòng)的模式，這才是提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)有效性的可行途徑［16］。一般來說，項(xiàng)目由學(xué)生分組對(duì)主題內(nèi)容進(jìn)行幻燈片展示，并陳述介紹主題內(nèi)容。

（三）課后線上延伸學(xué)習(xí)，查漏補(bǔ)缺

線上知識(shí)點(diǎn)自動(dòng)評(píng)估，線下課堂評(píng)價(jià)使得教師能及時(shí)覺察出學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和漏洞，針對(duì)語言知識(shí)點(diǎn)及能力薄弱環(huán)節(jié)，教師課后在線布置相關(guān)提升語言實(shí)操能力作業(yè)，從聽說讀寫各方面幫助學(xué)生進(jìn)行操練。課文朗讀、聽力、口語、文筆表達(dá)作業(yè)可以充分利用線上的優(yōu)勢，要求學(xué)生錄音、錄像或以Word、PDF形式提交，教師及時(shí)批改，打分反饋。線上學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了線下課堂時(shí)間有限，無法完成口頭及書面表達(dá)作業(yè)的不足。作業(yè)設(shè)置了討論區(qū)答疑，教師充分利用網(wǎng)絡(luò)，對(duì)學(xué)生的提問給予及時(shí)解答。

（四）課程形成性評(píng)估考核方式

課程平時(shí)成績=線上語法和詞匯學(xué)習(xí)30%+聽力和閱讀作業(yè)測試30%+產(chǎn)出課程項(xiàng)目40%（PPT成績15%+現(xiàn)場匯報(bào)25%）。課程項(xiàng)目采用自評(píng)、小組互評(píng)和老師評(píng)分相結(jié)合的形式，各部分占的比例為10%、20%和70%?？己朔绞礁鎰e了過去單一的書面作業(yè)，采用了線上線下相結(jié)合的方式。項(xiàng)目要求是將幻燈片多媒體展示和法語表達(dá)相結(jié)合，具體來說：每個(gè)項(xiàng)目組同學(xué)們有十分鐘的匯報(bào)時(shí)間，展示幻燈片，向全班同學(xué)用法語口述項(xiàng)目進(jìn)行情況?？谑鐾戤吅螅雎牭膶W(xué)生可以提出自己的問題，現(xiàn)場解答的能力也是考核的一部分。成績核定由過去的教師給各小組評(píng)定成績，轉(zhuǎn)變?yōu)橄扔蓪W(xué)生對(duì)照教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)進(jìn)行自評(píng)，匯報(bào)前評(píng)定小組成員的貢獻(xiàn)度，展開小組互評(píng)，最后由教師綜合學(xué)生自評(píng)、互評(píng)情況，評(píng)定最終成績。

課程考核方式注重知識(shí)考核和能力考查，注重線上和線下考核相結(jié)合的方式，強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)估?？己说膬?nèi)容既有線上知識(shí)點(diǎn)的測試，又有線下課堂的能力提升項(xiàng)目，在知識(shí)和能力維度上全方位考核學(xué)生。

五、結(jié)語

中外合作學(xué)院外語教學(xué)中，面臨著課時(shí)緊、知識(shí)能力要求高的難題，探索線上線下混合式教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)積極意義。學(xué)期成績和教學(xué)問卷反饋顯示：“線上—線下—線上”的一體化混合式教學(xué)應(yīng)用后取得了初步成效，學(xué)生能良好地掌握語音、語法、詞匯知識(shí)，聽力、閱讀、口語和書面表達(dá)能力大幅提升。學(xué)生對(duì)課程滿意度高，課堂氣氛更加活躍，師生互動(dòng)，學(xué)生參與度高，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)增強(qiáng)。

我國正在建設(shè)一流本科課程，加快建設(shè)高水平本科教育，推動(dòng)課堂教學(xué)革命，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。在外語教學(xué)中探索線上線下混合式一流課程模式，較好地解決了中外合作學(xué)院外語教學(xué)的難題，滿足了提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的需求，未來可以在網(wǎng)絡(luò)自測題目的選取和設(shè)置方面進(jìn)一步完善混合式課程的建設(shè)。從傳統(tǒng)“課堂教學(xué)”到“線上線下混合式”教學(xué)轉(zhuǎn)變，是在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教育理念及教學(xué)模式不斷調(diào)整、創(chuàng)新的體現(xiàn)，充分利用了國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的教育資源，解決了課時(shí)緊張的問題，實(shí)現(xiàn)了教育資源的均衡化。在信息技術(shù)深刻改變外語教學(xué)的背景下，外語教學(xué)改革和發(fā)展的趨勢是構(gòu)建以學(xué)習(xí)為中心的多元化、混合式線上線下課堂，圍繞能力培養(yǎng)，教書育人的教學(xué)目標(biāo)、重組教學(xué)內(nèi)容、革新教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)，把線上高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源與線下交互式教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合起來，創(chuàng)造出有效度的一流課程。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 吳巖. 建設(shè)中國“金課”［J］. 中國大學(xué)教學(xué)，2018（12）：4-9.

［2］ 何克抗. 從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）［J］. 電化教育研究，2004（03）：1-6.

［3］ 蔡基剛. 高校外語界“金課”打造的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容探索［J］. 浙江外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（06）：1-5.

［4］ 文秋芳. 外語“金課”與“金牌外語教師團(tuán)隊(duì)”［J］. 外語教育研究前沿，2019，2（04）：3-10+90.

［5］ 郭英劍. 論英語專業(yè)的“金課”及其標(biāo)準(zhǔn)［J］. 浙江外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（03）：8-12+13.

［6］ 李成堅(jiān). 信息化背景下的外語金課程建設(shè)［J］. 山東外語教學(xué)，2019，40（05）：60-65.

［7］ 馮智文. 中國外語金課的內(nèi)涵及其建設(shè)方略［J］. 外語教學(xué)，2020，41（02）：59-63.

［8］ 陳冬純，武敏. 試論大學(xué)英語“金課”的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)估體系［J］. 外語電化教學(xué)，2019（05）：27-32.

［9］ 李芳媛，楊蓉. 大學(xué)英語“金課”建設(shè)質(zhì)量評(píng)估體系模型構(gòu)建［J］. 外語界，2020（04）：71-79.

［10］ 傅榮. 《歐洲語言共同參考框架：學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)估》述評(píng)［J］. 國際漢語教學(xué)動(dòng)態(tài)與研究，2008（04）：11-22.

［11］ 文秋芳. 構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系［J］. 外語教學(xué)與研究，2015，47（04）：547-558.

［12］ 王麗麗，張曉慧. 基于產(chǎn)出導(dǎo)向的大學(xué)英語混合式“一流課程”建設(shè)研究［J］. 黑龍江高教研究，2021，39（03）：146-151.

［13］ 葉志明，吳博，傅建勤. 用好慕課，加快提升優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源均衡化之思考與解決方案［J］. 高等建筑教育，2020，29（01）：3-8.

［14］ 余惠蘭. 線上線下混合式“金課”建設(shè)路徑研究［J］. 教育評(píng)論，2019（10）：21-25.

［15］ 吳銀銀. “金課”建設(shè)的理論探源與教學(xué)實(shí)踐［J］. 當(dāng)代教育與文化，2020，12（06）：93-97.

［16］ 賈巍巍. iSmart外語智能學(xué)習(xí)平臺(tái)的開發(fā)與應(yīng)用［J］. 中國大學(xué)教學(xué)，2019（03）：84-87.

（薦稿人：金玲，上海大學(xué)副教授）

（責(zé)任編輯：淳潔）