董麗剛 金花 趙宏林

摘? 要：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)在教學(xué)中需結(jié)合理論與實(shí)踐要求創(chuàng)新教學(xué)方法。本文立足于高校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)進(jìn)行線上線下混合教學(xué)模式應(yīng)用研究，意在明確現(xiàn)階段混合教學(xué)模式應(yīng)用價(jià)值，結(jié)合實(shí)際找到優(yōu)化線上線下混合教學(xué)模式應(yīng)用效果的科學(xué)途徑。文章通過實(shí)踐分析，認(rèn)為高校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)組織過程中，教師應(yīng)積極豐富線上線下混合教學(xué)資源素材、不斷優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容體系、提升學(xué)生信息化平臺(tái)應(yīng)用素養(yǎng)、加大實(shí)踐教學(xué)引導(dǎo)比例，為線上線下混合教學(xué)模式取得良好教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)；線上線下混合教學(xué)；教學(xué)素材資源；課程內(nèi)容

中圖分類號(hào)：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）26-0129-04

醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)具有理論專業(yè)性強(qiáng)、實(shí)踐要求高的特征。在高校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)過程中，課程理論教學(xué)相對(duì)來說壓力更大。因此，選擇科學(xué)方法進(jìn)行理論知識(shí)的集中學(xué)習(xí)，并同步引領(lǐng)學(xué)生參與實(shí)踐，是創(chuàng)新教學(xué)模式時(shí)需把握的要點(diǎn)。線上線下混合教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生更集中有效地完成理論學(xué)習(xí)，依托先進(jìn)課件和相應(yīng)實(shí)踐資源完成好具體學(xué)習(xí)任務(wù)，提高專業(yè)課程學(xué)習(xí)效率、優(yōu)化專業(yè)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。對(duì)大學(xué)生來說，線上教學(xué)資源更加豐富多元，能更好地滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

一、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)線上線下混合教學(xué)模式應(yīng)用實(shí)踐價(jià)值

（一）豐富學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)體驗(yàn)

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的學(xué)生需要依托理論知識(shí)進(jìn)行大量實(shí)踐訓(xùn)練。線上線下相結(jié)合的模式，能夠引入更豐富的實(shí)踐案例幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。對(duì)大學(xué)生來說，這是積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的過程，是能獲得更具真實(shí)性和生動(dòng)性的實(shí)踐體驗(yàn)的關(guān)鍵方法。尤其是學(xué)習(xí)檢驗(yàn)學(xué)科課程，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過參與實(shí)踐，檢驗(yàn)課程學(xué)習(xí)效果，并積累相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在檢驗(yàn)判斷時(shí)，一方面要結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)化數(shù)據(jù)指標(biāo)進(jìn)行研判，另一方面也要結(jié)合個(gè)人的實(shí)踐學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)達(dá)到更加快速精準(zhǔn)判斷的效果。當(dāng)線上與線下混合教學(xué)模式融合應(yīng)用后，教師不僅可利用線下傳統(tǒng)教學(xué)模式，幫助學(xué)生鞏固理論知識(shí)，更能夠在線上教學(xué)，為學(xué)生營造輕松愉快、靈活多變的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)組織方式，幫助學(xué)生獲得實(shí)踐維度更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)［1］。這有利于改變?cè)鞠鄬?duì)比較枯燥的醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入課程學(xué)習(xí)過程。

（二）集中解決學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際問題

學(xué)生學(xué)習(xí)中的實(shí)際問題包括多種不同類型，在分析解決具體問題的過程中，學(xué)生可能存在的實(shí)際問題、提問方法，以及問題出現(xiàn)節(jié)點(diǎn)都有典型差異。因此，更需要教師在教學(xué)組織過程中，通過精準(zhǔn)定位，更好滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求。線上線下混合教學(xué)模式，通過線上的實(shí)時(shí)有效互動(dòng)和線下的集中問題討論，為學(xué)生自由提出具體問題和教師及時(shí)有效地解答提供了便利條件。在具有互動(dòng)性的教學(xué)氛圍中，學(xué)生也能更好地感受到個(gè)人在實(shí)踐學(xué)習(xí)和理論學(xué)習(xí)中存在的問題和不足［2］。并進(jìn)一步提出有效解決問題和完善的實(shí)踐措施，對(duì)高校大學(xué)生來說，實(shí)踐體驗(yàn)以及個(gè)性化需求得到滿足，能夠提升其對(duì)新教學(xué)方法的認(rèn)同度。學(xué)生在實(shí)踐的過程不斷增加對(duì)課程的興趣，將更加積極主動(dòng)投入新課程的學(xué)習(xí)。對(duì)教師提出的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生也能以更高的認(rèn)同感執(zhí)行和落實(shí)。

（三）輔助學(xué)生完成拓展學(xué)習(xí)任務(wù)

拓展學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生有不同的要求。且拓展任務(wù)具有典型發(fā)現(xiàn)性特征。雖然醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的課程相對(duì)固定，更具備高層次專業(yè)性要求。在拓展學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置時(shí)，也可結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效設(shè)置。因此，當(dāng)新的教學(xué)模式融入應(yīng)用后，能夠?yàn)榻處熃Y(jié)合學(xué)生需求的實(shí)際差別，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)提供支持和幫助［3］。例如在線上線下相混合的背景下，學(xué)生拓展學(xué)習(xí)時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)可以按照理論與實(shí)踐相匹配這一原則進(jìn)行差別化任務(wù)設(shè)置。對(duì)學(xué)習(xí)能力相對(duì)更強(qiáng)的學(xué)生，教師可通過創(chuàng)新線上教學(xué)方法，或引入更加具有先進(jìn)性和研究拓展空間的問題。讓學(xué)生搜集線上資源素材自行分析和解決問題，對(duì)學(xué)習(xí)能力處在相對(duì)比較基礎(chǔ)層次的學(xué)生來說，教師可以設(shè)置理論性較強(qiáng)的固定學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生利用線上學(xué)習(xí)資源的便捷性對(duì)固定理論知識(shí)進(jìn)行鞏固和學(xué)習(xí)。線上線下混合教學(xué)為不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生提供了學(xué)習(xí)拓展空間，得益于線上教學(xué)資源素材與相關(guān)平臺(tái)應(yīng)用的便捷性。

二、線上線下混合教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）學(xué)生主體原則

學(xué)生主體原則主要強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)組織過程中，學(xué)生要保證處在絕對(duì)主體地位上，由教師結(jié)合醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)課程具體內(nèi)容以及學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)理解能力，將教學(xué)過程中學(xué)生的地位進(jìn)行合理定位［4］。線上線下混合教學(xué)模式背景下，教師可在線下傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用以教師為主導(dǎo)的引導(dǎo)模式，教授新的理論知識(shí)，在線上教學(xué)環(huán)節(jié)，則可以通過提出具體問題讓學(xué)生進(jìn)行自主討論和思考。將學(xué)習(xí)中的主體地位還給學(xué)生，讓學(xué)生通過討論或自主分析，對(duì)一些基于理論知識(shí)的具體問題進(jìn)行拓展思考，提高學(xué)生的分析和研究能力。雖然對(duì)學(xué)生來說，醫(yī)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的一些創(chuàng)新性或發(fā)散性問題客觀上具有一定難度，但自主學(xué)習(xí)和探索的過程能夠鍛煉學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的思維覆蓋面，引導(dǎo)學(xué)生在醫(yī)學(xué)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣［5］。線上線下教學(xué)模式有利于學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容形成更加系統(tǒng)全面的多維認(rèn)知，這也是提升學(xué)生的專業(yè)課實(shí)踐學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效方法。

（二）分析探究原則

醫(yī)學(xué)問題研究中，要培養(yǎng)學(xué)生不斷自主探索、自主分析的能力，因此，在具體的理論知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，教師也需對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維方面的引導(dǎo)，通過提出主題性的問題，或提出具有層次性的問題讓學(xué)生在線下集中思考，在線上則通過互動(dòng)問答方式集中討論并解決問題。對(duì)于不同的問題，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考。對(duì)檢驗(yàn)指標(biāo)、檢驗(yàn)方法便捷性進(jìn)行系統(tǒng)性的感受和分析，以便結(jié)合現(xiàn)階段先進(jìn)的理論知識(shí)和檢驗(yàn)技術(shù)設(shè)備，提出更加具有先進(jìn)性、更加具有科學(xué)性、更加具有靈活性的方式方法，解決具體檢驗(yàn)學(xué)習(xí)問題，這本身也是學(xué)生作為醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)具備的思維模式和主要精神［6］。

三、線上線下混合教學(xué)模式實(shí)踐應(yīng)用策略分析

（一）積極豐富線上線下混合教學(xué)資源素材

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的教學(xué)資源豐富多樣，這與這一專業(yè)所具有非常典型的實(shí)踐性特征緊密相關(guān)。因此，需結(jié)合醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)課程的同類型實(shí)際要求，從多方面搜尋素材資源，落實(shí)教學(xué)工作。線上線下混合教學(xué)模式能夠充分利用線上豐富多元的資源，結(jié)合線下標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)理論基礎(chǔ)推進(jìn)教學(xué)流程，為取得更好的混合式教學(xué)模式應(yīng)用效果，滿足學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)需求提供便利條件。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)具有非常典型的實(shí)踐性特征。在構(gòu)建線上線下混合教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合課程教學(xué)的實(shí)踐性和發(fā)散性，打造獨(dú)立的線上課程交流學(xué)習(xí)平臺(tái)，并在平臺(tái)功能設(shè)置方面，將電子版教學(xué)大綱、教學(xué)PPT、微課視頻資源學(xué)習(xí)資料作為線上教學(xué)平臺(tái)的主要內(nèi)容模塊進(jìn)行合理設(shè)置。確保學(xué)生在進(jìn)入線上平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，能夠結(jié)合自身學(xué)習(xí)水平，匹配尋找線上的相關(guān)資源素材進(jìn)行應(yīng)用。這不僅能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更加豐富的資源素材也能夠幫助學(xué)生從多角度學(xué)習(xí)和理解固定理論知識(shí)。尤其是對(duì)一些學(xué)習(xí)能力較為薄弱的學(xué)生來說，線上資源素材具有實(shí)踐操作性、便捷性強(qiáng)、可實(shí)時(shí)分享學(xué)習(xí)狀態(tài)等特征。學(xué)生可利用線上平臺(tái)的課件資源，反復(fù)對(duì)相對(duì)薄弱之處進(jìn)行加強(qiáng)。線上互動(dòng)平臺(tái)在實(shí)踐應(yīng)用中，教師能夠獲得的資源素材也會(huì)更加豐富［7］。教師也需要結(jié)合固定的課程教學(xué)目標(biāo)，考核內(nèi)容對(duì)現(xiàn)階段多元化的素材資源進(jìn)行合理篩選。充分做好線上與線下混合教學(xué)的組織準(zhǔn)備工作，除了在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)做好資源素材準(zhǔn)備外，一些線上訓(xùn)練習(xí)題題庫，也是需進(jìn)行準(zhǔn)備的重要資源，尤其是在現(xiàn)階段線上考核模式逐步推進(jìn)落實(shí)的背景下，在線課程考核或在線隨堂測試，都需要教師結(jié)合實(shí)際進(jìn)行資源素材的準(zhǔn)備，例如一部分檢驗(yàn)設(shè)備操作流程的在線實(shí)操檢驗(yàn)或模擬實(shí)踐操作考核，就可融入線上平臺(tái)并設(shè)置相關(guān)內(nèi)容板塊，便于教師考核學(xué)生醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)課程學(xué)習(xí)中的實(shí)操基本功力。

（二）不斷豐富優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容體系

豐富優(yōu)化課程內(nèi)容體系主要是指充分利用線上平臺(tái)的資源素材，對(duì)既定課程內(nèi)容進(jìn)行豐富優(yōu)化。按照理論與實(shí)踐要求，引入傳統(tǒng)課程教學(xué)過程，豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。充實(shí)既定的課程教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生通過線上平臺(tái)了解固定知識(shí)內(nèi)容背景下的創(chuàng)新技術(shù)和相關(guān)領(lǐng)域發(fā)展?fàn)顟B(tài)。例如，在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)課程學(xué)習(xí)過程中，熒光定量PCR技術(shù)就分屬于分子生物學(xué)檢驗(yàn)這門課程。這種檢驗(yàn)技術(shù)在理論學(xué)習(xí)維度相對(duì)抽象。在課程教學(xué)過程中，教師就可將PCR技術(shù)實(shí)踐操作或現(xiàn)階段熒光定量PCR技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用領(lǐng)域等方面的知識(shí)內(nèi)容，依托線上平臺(tái)向?qū)W生進(jìn)行傳達(dá)，使學(xué)生感受到固定醫(yī)學(xué)知識(shí)在實(shí)踐應(yīng)用中的重要價(jià)值，幫助學(xué)生在實(shí)踐生活中更好地應(yīng)用固定醫(yī)學(xué)知識(shí)。這不僅能豐富和完善課程內(nèi)容，也能夠幫助學(xué)生體會(huì)和感受醫(yī)學(xué)知識(shí)與人們?nèi)粘Ｉ罡鱾€(gè)方面的緊密聯(lián)系，提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，豐富學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)范圍，為取得更好的課程教學(xué)實(shí)踐效果提供幫助。

（三）提升學(xué)生信息化平臺(tái)應(yīng)用素養(yǎng)

基礎(chǔ)信息化素養(yǎng)對(duì)實(shí)踐學(xué)習(xí)能力的提升有重要支撐作用，學(xué)生只有具備良好信息化素養(yǎng)才能夠更好利用先進(jìn)技術(shù)平臺(tái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。尤其是對(duì)當(dāng)代大學(xué)生來說，雖然他們對(duì)信息化平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)具備一定熟悉度，但在對(duì)教育領(lǐng)域中這些平臺(tái)與技術(shù)的融合應(yīng)用上，仍需要學(xué)習(xí)和掌握。學(xué)生信息化平臺(tái)應(yīng)用素養(yǎng)的提升和培養(yǎng)主要是指，在線上與線下混合教學(xué)模式應(yīng)用的背景下，學(xué)生可能會(huì)在在線系統(tǒng)中獲取更加豐富多元的資源素材。但一些負(fù)面引導(dǎo)信息也會(huì)進(jìn)入學(xué)生的視線。因此，教師需要從實(shí)際出發(fā)，對(duì)學(xué)生的媒介素養(yǎng)和信息化平臺(tái)應(yīng)用素養(yǎng)進(jìn)行提升和培養(yǎng)。幫助學(xué)生從實(shí)踐角度出發(fā)學(xué)習(xí)，甄別不同類型信息，并對(duì)不同類型信息的價(jià)值導(dǎo)向進(jìn)行明確，避免在利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和信息技術(shù)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)時(shí)，出現(xiàn)價(jià)值觀的偏差。

除此之外，在線學(xué)習(xí)平臺(tái)中，有多種不同的素材資源可供學(xué)生在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行應(yīng)用。為了確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)踐的質(zhì)量，教師還應(yīng)當(dāng)向?qū)W生傳授篩選相關(guān)課程資源的方式方法。幫助學(xué)生在既定的課程教學(xué)內(nèi)容背景下，選擇更有實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值和更具可靠性的課件資源進(jìn)行應(yīng)用。為了便于學(xué)生學(xué)習(xí)，教師還可在線上互動(dòng)過程中為學(xué)生推薦一些比較有實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值的課件內(nèi)容供學(xué)生自由選擇、自主學(xué)習(xí)［8］。只有學(xué)生的信息化平臺(tái)應(yīng)用素養(yǎng)得到提升和優(yōu)化，才能夠長期有效適應(yīng)線上線下混合教學(xué)模式，獲得更好的實(shí)踐教學(xué)效果。

（四）加大實(shí)踐教學(xué)引導(dǎo)比例

實(shí)踐教學(xué)在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)中，屬于直接影響學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)能力的一部分重要環(huán)節(jié)。在線上線下相結(jié)合的基本環(huán)境和學(xué)習(xí)要求下，為了培養(yǎng)更加具有專業(yè)性和技術(shù)性的醫(yī)學(xué)人才，需要使實(shí)踐教學(xué)所占比例實(shí)現(xiàn)有效。尤其是在線上線下教學(xué)模式融入應(yīng)用后，教師更可結(jié)合既定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，一方面利用線下實(shí)驗(yàn)課程，由教師對(duì)一些醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專項(xiàng)任務(wù)操作方法面向?qū)W生進(jìn)行示范。另一方面，也可通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)立模擬實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人薄弱環(huán)節(jié)，選擇不同內(nèi)容模塊的模擬實(shí)驗(yàn)操作項(xiàng)目。通過模擬練習(xí)的方式提升其實(shí)踐操作能力。雖然模擬練習(xí)與真實(shí)練習(xí)仍然存在一定的差距，但能夠通過模擬平臺(tái)的構(gòu)建，幫助學(xué)生更加熟練地掌握檢驗(yàn)工作流程和檢驗(yàn)工作要點(diǎn)，也體現(xiàn)出了線上教學(xué)模式在實(shí)踐應(yīng)用中的價(jià)值。只要教師選準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)切入點(diǎn)，做好相關(guān)輔助設(shè)備、輔助內(nèi)容模塊的構(gòu)建，就能夠獲得更好的實(shí)踐教學(xué)引導(dǎo)效果。線上模擬系統(tǒng)的構(gòu)建也能從客觀上彌補(bǔ)學(xué)校實(shí)踐資源不足的問題。確保每位大學(xué)生都能夠獲得自主參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，最終實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的提升和優(yōu)化。例如在乙型肝炎抗原檢驗(yàn)實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程中，教師就可以利用如檢驗(yàn)觀察指標(biāo)這樣相對(duì)比較簡單的方式，通過引導(dǎo)學(xué)生操作在線模擬檢驗(yàn)系統(tǒng)，幫助學(xué)生通過模擬訓(xùn)練熟悉檢驗(yàn)流程更好地掌握檢驗(yàn)判定標(biāo)準(zhǔn)，獲得良好的知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語

文章通過分析認(rèn)為，醫(yī)學(xué)專業(yè)課程具有一定的客觀學(xué)習(xí)難度，學(xué)生參與實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程中，也會(huì)存在學(xué)習(xí)能力、理解能力方面的差異。這就需要學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程中結(jié)合實(shí)際應(yīng)用創(chuàng)新教學(xué)資源和學(xué)習(xí)方法，為取得更好的實(shí)踐學(xué)習(xí)效果奠定基礎(chǔ)。對(duì)文章所探討的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程教學(xué)來說，學(xué)生也需要結(jié)合課程教學(xué)資源條件以及個(gè)人的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，盡快適應(yīng)線上線下混合教學(xué)模式，充分利用這一教學(xué)模式的優(yōu)勢，提升個(gè)人的實(shí)踐學(xué)習(xí)效果。

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［4］ 郭羽，劉琪，元海軍，等. 線上線下混合式教學(xué)模式在中醫(yī)院?！搬t(yī)學(xué)微生物學(xué)”教學(xué)中的探索與實(shí)踐［J］. 微生物學(xué)通報(bào)，2021，48（02）：659-666.

［5］ 劉海蘭，顧牡，倪忠強(qiáng)，等. 醫(yī)用物理學(xué)線上線下混合教學(xué)模式的探索與實(shí)踐及在疫情中發(fā)揮的作用［J］. 大學(xué)物理，2020，39（12）：50-54+74.

［6］ 徐濤，姜晶梅，薛芳，等. 線上線下不同教學(xué)模式下醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)考試的測評(píng)分析［J］. 中國醫(yī)學(xué)科學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，44（03）：458-462.

［7］ 戴軍，李顯朋，李志華，等. 與線上混合式教學(xué)相適應(yīng)的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)“課程思政”的設(shè)計(jì)與實(shí)踐［J］. 中國免疫學(xué)雜志，2020，36（18）：2275-2278.

［8］ 王思遙，蔡紅紅. 研究生線上與線下學(xué)習(xí)時(shí)間投入變化及影響因素分析——基于大規(guī)模的線上教與學(xué)調(diào)查數(shù)據(jù)［J］. 中國高教研究，2021（01）：56-63.

（責(zé)任編輯：邵秋露）