楊慧

摘要：核心素養(yǎng)是一個(gè)復(fù)合性的概念，它不僅涵蓋了學(xué)科、課程和教學(xué)三個(gè)層次，而且還包含了學(xué)生需要具備的價(jià)值觀等。因此小學(xué)語文教師要想培養(yǎng)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣并提高其綜合素質(zhì)，就必須重視學(xué)科課程資源。本文解讀了核心素養(yǎng)的內(nèi)容，并對(duì)小學(xué)語文核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)提出了切實(shí)可行且行之有效的路徑，以促進(jìn)小學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語文 核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)指的是學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。語文學(xué)科要除了傳授知識(shí)，還要起到對(duì)人的教化和指導(dǎo)的作用，即是對(duì)核心素養(yǎng)的指導(dǎo)。這就要求教師要根據(jù)不同學(xué)生的不同專長發(fā)掘他們更深層次的潛力，重視對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，并且為其樹立優(yōu)秀的榜樣。[1]

一、設(shè)計(jì)生活教學(xué)情境，提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力

教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)加強(qiáng)情境的創(chuàng)設(shè)，以通過貼近生活實(shí)際的設(shè)計(jì)，拉進(jìn)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)之間的距離，從而使學(xué)生在熟悉的日常生活中感知知識(shí)的價(jià)值。而后不斷地激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效思考并鍛煉他們的思維能力，從而為其語文核心素養(yǎng)的提升提供切實(shí)的保障。這樣一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中即能迸發(fā)出更多的激情，而其現(xiàn)實(shí)性的學(xué)習(xí)過程也會(huì)更為輕松快樂。例如，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中即可通過多媒體場景的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂教學(xué)中，以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深入思考。借助情境的創(chuàng)設(shè)能為學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等提供有利的環(huán)境和氛圍，而學(xué)生語文核心素養(yǎng)也能在這樣的條件下得到持續(xù)性的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，提高語文教學(xué)效果

探究能力是學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)中的一項(xiàng)重要能力，能促進(jìn)學(xué)生手腦并用探究知識(shí)。自主知識(shí)探究是學(xué)生進(jìn)行語文知識(shí)學(xué)習(xí)的重要方式。語文老師在進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的過程中，可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的方式展開教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)新課文之前，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這篇課文進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。但是，并不是老師簡單地告訴學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)就可以了。因?yàn)閷W(xué)生并不清楚應(yīng)該如何預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)哪些內(nèi)容。對(duì)此，語文老師就要對(duì)學(xué)生們的課前預(yù)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。比如，這篇文章主要講述了什么內(nèi)容，這篇文章可以劃分為幾個(gè)段落層次，分別表達(dá)了什么樣的主題內(nèi)容，文章表現(xiàn)了主人公什么樣的高貴品質(zhì)等。當(dāng)學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)有一定方向性的認(rèn)識(shí)之后，就可以根據(jù)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況展開針對(duì)性的語文知識(shí)教學(xué)，進(jìn)而保證和提高學(xué)生們的最終語文知識(shí)學(xué)習(xí)效果。[2]

三、實(shí)施分層教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能獲得發(fā)展

小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)困生、學(xué)優(yōu)生、寫作特長、愛好詩詞等，都是學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，語文學(xué)習(xí)能力也并不相同。教師需遵循因材施教原則開展分層教學(xué)，即深入了解學(xué)生，掌握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行定位，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層。分層教學(xué)時(shí)，教師需對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理分層，設(shè)定由易到難的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究。教師開展分層教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)杜絕給學(xué)生“貼標(biāo)簽”。教師進(jìn)行分層引導(dǎo)時(shí)，需讓分層“隱形”，并合理調(diào)控分層的區(qū)間，使學(xué)生能夠自由選擇，并進(jìn)入不同的學(xué)習(xí)層次，找到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。[3]

四、注重教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生有效提升

教學(xué)評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自身不足，促進(jìn)其不斷進(jìn)步。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該保持客觀性、全面性，新課程改革背景下多維度的教學(xué)目標(biāo)對(duì)實(shí)現(xiàn)多元、全面的教學(xué)評(píng)價(jià)通常有決定性影響。教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候不能過分關(guān)注學(xué)生的知識(shí)目標(biāo)，還應(yīng)該進(jìn)行多層面、多角度的評(píng)價(jià)，將學(xué)生課堂上的具體表現(xiàn)、課后作業(yè)完成情況等都納入教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，使其能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況全面、客觀地表現(xiàn)出來。評(píng)價(jià)主體要力求多元化，高效課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)不是單維的，也不是單向的，而是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，將學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)的模式納入具體的教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，使學(xué)生在自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)的過程中明確自身存在的不足以及努力的方向。同時(shí)，教師在實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化的過程中還應(yīng)該體現(xiàn)人文性，要堅(jiān)持啟發(fā)優(yōu)等生、欣賞中等生、鼓勵(lì)學(xué)困生的原則，真正發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值。

五、以提升審美為基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的文化理解能力

提升審美需要老師結(jié)合時(shí)代審美需求，通過文本教材為學(xué)生們傳遞美的感受，在沉浸式學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生們的審美情操。從這一表述來看，提升審美需要擺正學(xué)生的主體地位，無論是文本還是老師，均屬于培養(yǎng)學(xué)生審美能力的客體。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)要求實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)人文性和工具性的統(tǒng)一。

在審美提升的基礎(chǔ)上，我們要提升學(xué)生的文化理解能力，通過系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)文化的傳承，這是小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。語文課程承載著千百年來中華民族的優(yōu)秀文化，所以我們要通過語文教學(xué)傳承優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)學(xué)生們的民族文化認(rèn)同感，提升民族的凝聚力和創(chuàng)新力。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)中，老師要積極吸收先進(jìn)的教學(xué)理念，改變教學(xué)方法，以學(xué)生的核心素養(yǎng)提升為導(dǎo)向，調(diào)整教學(xué)模式與教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)，并且通過創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式引導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，加強(qiáng)生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)體系的融合，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王喜斌，王會(huì)娟. 小學(xué)語文學(xué)科“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵及其實(shí)現(xiàn)路徑[J]. 教學(xué)與管理，2018（12）.

[2]穆希娟. 小學(xué)語文學(xué)科“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵及其實(shí)現(xiàn)路徑探討[J]. 神州，2020（01）.

[3]陳結(jié)英. 小學(xué)語文學(xué)科“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵及其實(shí)現(xiàn)路徑探討[J]. 軟件：電子版，2020（01）.