龔文娟

【關鍵詞】文言文；特點；教學策略

學習文言文不僅能提升學生對漢語特點的認識，也能豐富詞匯，感受文化的魅力，涵養(yǎng)高雅情趣，培養(yǎng)文化自信。

一、充分把握統(tǒng)編教材中文言文的特點

縱觀統(tǒng)編教材中的文言文，歸納起來，主要有如下特點。

1. 篇幅短小

統(tǒng)編教材中的文言文，最短的文章《司馬光》僅有30 字，最長的文章《少年中國說（節(jié)選）》也只有185 字，大多數(shù)也就幾十個字。這些文言文十分適合小學生閱讀，讀起來朗朗上口，對初次接觸文言文的小學生來說是很好的范本。

2. 故事耳熟能詳

這些文言文大多是學生耳熟能詳?shù)墓适?，有的是歷史故事，如《司馬光》《王戎不取道旁李》；有的是寓言故事，如《守株待兔》《自相矛盾》；有的是神話故事，如《精衛(wèi)填?！贰Τ鯇W文言文的學生來說，這些故事容易接受，不會有畏難情緒。

3. 內涵豐富且深刻

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課程標準”）指出，“文化自信是指學生認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心。通過語文學習，熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，關注和參與當代文化生活，初步了解和借鑒人類文明優(yōu)秀成果，具有比較開闊的視野和一定的文化底蘊”。學習文言文，最終的落腳點是文化的傳承與創(chuàng)新。統(tǒng)編教材中的文言文有的表現(xiàn)了古代兒童的智慧和品行，如《楊氏之子》《鐵杵成針》；有的引導學生明辨生活中的是非對錯，了解做人的道理，如《自相矛盾》《守株待兔》；有的呈現(xiàn)了讀書的方法，引導學生養(yǎng)成良好的讀書習慣，如《古人談讀書》《學弈》。通過文化的浸潤，最終實現(xiàn)立德樹人。

4. 語言簡潔凝練

古人寫文章講究煉字煉句。小學階段的文言文雖篇幅短小，但文字簡潔凝練，給讀者留下了豐富的想象空間。如《王戎不取道旁李》中“多子折枝”，僅僅四個字，便展現(xiàn)了果實累累的圖景。文言文有其獨特的語言表達特點，也有和現(xiàn)代文一樣的表達方式，如《學弈》采用了對比的寫法，抓住了學下棋的兩個人的心理，刻畫了不同的形象，也呈現(xiàn)了不同的學習態(tài)度。

二、準確定位小學文言文教學的核心目標

筆者對統(tǒng)編教材中的文言文作了梳理和分析，根據(jù)新課程標準的要求，結合單元目標和課后習題，確定了文言文教學的幾個目標。

1. 文言要求：朗讀文言文

“正確、流利地朗讀課文，背誦課文”是文言文教學中一以貫之的要求。每一篇文言文都有朗讀的要求，不同年級有不同的要求。從“跟著老師朗讀”到“正確、流利地朗讀課文”，再到“自覺注意文言文的停頓”，體現(xiàn)出循序漸進的特點。

2. 文章要求：讀懂文言文

能讀懂文言文，并用自己的話講故事或說清楚文章的意思，是小學階段文言文學習的基本要求，在學習過程中同樣呈現(xiàn)出梯度性的特點。三年級和四年級上冊教材中，要求學生能結合注釋或插圖用自己的話講一講故事；四年級下冊要求學生借助注釋，理解課文中每句話的意思；五年級要求學生結合注釋或資料說說課文的意思；六年級要求學生用自己的話講講文言故事或與同學交流自己的感受。從理解到講述，再到表達看法，能力要求在逐步提升。為了更深入地理解文本內容，編者在課后習題中安排了理解文言文字詞的多種方法，如組詞、猜一猜、查資料或工具書來驗證、聯(lián)系上下文理解字詞的方法等?？梢?，用各種方法讀懂文言文，是教學應落實的重要任務。

3. 文學要求：活用文言文

雖說是初學文言文，但同樣要關注其中的思辨性和文學表達特色。如在《兩小兒辯日》中，兩小兒的觀點分別是什么？他們是怎樣證明自己的觀點的？教學中，教師可以引導學生圍繞這些問題分組討論，體會文章的思辨性，教師也要引導學生關注文言文的簡潔之美、精練之美。

4. 文化要求：讀透文言文

教師要引導學生從文化的角度對課文進行理解。如有的課文可以從友情的角度理解，有的可以側重感悟人物形象，有的可以從文化角度理解，如《伯牙鼓琴》的教學可以聯(lián)系知音文化，引導學生體會伯牙、子期的友情之深厚。

三、優(yōu)化文言文的教學策略

1. 從文言出發(fā)，加強朗讀與背誦

新課程標準指出，學生要具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。文言文的學習應遵循“朗讀至上”的原則，教師可將“讀”作為文言文教學的重要目標和策略。具體來說有以下幾種朗讀的策略。

咬文嚼字地讀。文言文中有不少生字、通假字、多音字等，如不解決這些字的讀音問題，朗讀便無從談起。因此，教師可以通過讓學生自讀、指名朗讀、全班齊讀等方式，讓學生讀通、讀順文言文。

有節(jié)奏地讀。主要表現(xiàn)為要讀出停頓和節(jié)奏。讀出停頓和節(jié)奏不是目的，而是通過有節(jié)奏、有停頓的朗讀培養(yǎng)學生的文言語感，促進其對文章內容的理解。讓學生掌握文言文的停頓，也是教學內容之一。

多種方式朗讀。教師可以通過多種方式引導學生朗讀，一方面可以感悟文言文的節(jié)奏美，另一方面可以加深對文字的理解。如氣勢強、節(jié)奏感強的《少年中國說（節(jié)選）》，可以用手敲桌子或用腳踏地，敲打節(jié)拍，配合朗讀；《司馬光》《楊氏之子》等文可采用古今對譯或者你問我答的方式朗讀來促進理解；《兩小兒辯日》中兩個小孩兒的爭辯，學生可以分角色朗讀；《伯牙鼓琴》等可以配樂朗讀。

吟誦直至背誦。教材中的14篇文言文，每一篇都要求準確背誦。教師可去掉標點符號，按從右往左的方式豎著排列，讓學生有腔有調地吟誦，直至背誦。吟誦不僅講究語感，還講究樂感，甚至可加上略帶夸張的表演，把文言文讀出來、唱出來、演出來。這樣別具一格的誦讀方式能夠激發(fā)學生的熱情，培養(yǎng)其文言語感，更好地積累文言詞語及句式，傳承文化，感受文言韻味。

2. 從文章出發(fā)，加強理解與講述

學習文言文，理解文意，讀懂內容，這是基本要求。小學階段的文言文閱讀重在激發(fā)學生閱讀的興趣，培養(yǎng)文言語感，過分地追究每個字的確切含義會讓學生覺得索然無味，但也不能囫圇吞棗，不求甚解。對于重要的字詞、常用的古今字、影響文章理解的關鍵字詞等，教師要認真講解。怎樣幫助學生理解文章內容呢？教材課后習題提示過幾種常用的文言字詞理解方法，如結合注釋、聯(lián)系上下文、組詞法、猜一猜、查找資料等。教師也可以引導學生先圈出文章中的人名、地名、官職名等，明確基本信息后再來理解文意。

統(tǒng)編教材編排了14篇文言文，其中11篇是故事類的。這些故事語言簡潔，情節(jié)簡單，人物形象鮮明，情趣盎然，學生都很喜歡。不少文章課后要求學生用自己的話講述故事。講故事不僅能調動學生學習文言文的熱情，還能幫助學生更好地理解故事。

有的教師糾結于講故事是需要字字落實、一一翻譯，還是根據(jù)故事情節(jié)展開想象，適當添枝加葉地講。其實，學生剛開始學文言文，能初步感知故事內容，借助注釋講清、講明即可；學生對文章有了一定的理解之后，教師可提出更高的要求，引導其發(fā)揮想象講故事。

3. 從文學出發(fā)，加強推敲與仿寫

統(tǒng)編教材中的文言文篇幅較短，雖然文章沒有深奧難懂的語法知識，但是好的寫作方法值得學習。如《司馬光》《王戎不取道旁李》中的對比手法，《兩小兒辯日》中兩小兒辯論時結合自己的生活經(jīng)驗進行分析，這些都值得學生借鑒、學習。在教學中，教師可采用仿寫的方法來落實語言的建構與運用。如《學弈》一文用對比的手法寫出了兩個學生學弈的不同態(tài)度：“其一人專心致志，惟弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。”教師可以讓學生試著用對比的手法寫二人學習的結果：“專心致志者；三心二意者?！痹诜聦懙倪^程中，學生的文言語感自然會提升。

統(tǒng)編教材編排的文言文為學生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化打開了一扇窗，教師要準確把握教學目標，巧妙使用策略，依托課后習題進行扎實有效的訓練，讓學生真正愛上文言文，從而增強文化自信。

4. 從文化出發(fā)，加強思辨與拓展

統(tǒng)編教材文言文的課后習題中，常常會有一些思辨性的問題，如“說說那個農(nóng)夫為什么會被宋國人笑話”“精衛(wèi)給你留下了怎樣的印象？”等。對于這些具有思辨性的問題，教師可通過課堂討論、對話、比較、質疑等方法引導學生進行辨析，促進學生思維能力的發(fā)展和提升，同時加強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感。

教師可引導學生進行拓展閱讀，以一篇帶動多篇的閱讀、學習。比如，在教學《王戎不取道旁李》后，拓展閱讀寫同一主人公的文言文《王戎觀虎》等，將課堂上習得的方法進行遷移運用，全面認識王戎這個人物。這樣的拓展，是從一篇文章走向一個人；學習《楊氏之子》后，可以拓展閱讀《口中狗竇》《晏子使楚》等，并推薦閱讀《世說新語》，從一個人走向一群人、一類人。

無論是哪一種拓展，都能引導學生浸潤其中，受到熏陶，幫助學生更好地理解和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。