翟列忠

［摘 要］文章在分析大單元教學(xué)的價(jià)值，剖析目前大單元教學(xué)存在的部分教師專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)能力薄弱、大單元教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匱乏、部分教師習(xí)慣采用小單元教學(xué)等問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出大單元教學(xué)的實(shí)施策略：以“問(wèn)題鏈”來(lái)豐富教學(xué)形式，通過(guò)結(jié)構(gòu)化豐富教學(xué)內(nèi)涵，通過(guò)模式化來(lái)提升教師的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)及技能。

［關(guān)鍵詞］大單元教學(xué)；籃球；教學(xué)設(shè)計(jì)；價(jià)值；策略

［中圖分類(lèi)號(hào)］? ? G633.96? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2023）21-0030-03

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）在教學(xué)建議版塊強(qiáng)調(diào)，要設(shè)計(jì)大單元教學(xué)，針對(duì)某個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目或項(xiàng)目組合進(jìn)行18課時(shí)及以上相對(duì)系統(tǒng)和完整的教學(xué)。2021年7月，教育部頒發(fā)的《〈體育與健康〉教學(xué)改革指導(dǎo)綱要（試行）》中提出，改變單一學(xué)習(xí)知識(shí)或某項(xiàng)技術(shù)現(xiàn)狀，從綜合育人、培養(yǎng)體育核心素養(yǎng)的高度和體育課程一體化的思路，強(qiáng)化“教會(huì)、勤練、常賽”過(guò)程與結(jié)果，有效促進(jìn)體育教學(xué)改革目標(biāo)的達(dá)成。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要注重同類(lèi)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之間的正遷移，加深學(xué)生對(duì)該運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的理解。如今的體育課在知識(shí)、技能教授方面還存在一些問(wèn)題，無(wú)法做到讓學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有全面理解，長(zhǎng)此以往不利于學(xué)生終身體育觀(guān)的建立。因此，對(duì)大單元教學(xué)的研究就顯得尤為必要。

一、大單元體育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境

（一）部分教師專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)能力薄弱

此處的專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)能力指的是教學(xué)的綜合能力，它需要教師具有宏觀(guān)思維、大概念思維，具備整體設(shè)計(jì)一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的能力，具備構(gòu)建“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化教學(xué)的能力。首先，教師在大學(xué)里學(xué)習(xí)的往往是某一專(zhuān)項(xiàng)技能，走上工作崗位后，若是所教與所學(xué)不相符，則教師還要花很多時(shí)間來(lái)充電。其次，由于長(zhǎng)時(shí)間實(shí)施小單元教學(xué)，部分教師的教學(xué)視角狹隘，無(wú)法用更廣的視角看待新的問(wèn)題。

大單元教學(xué)需要教師具備全面的技能、過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和一定的體能，加強(qiáng)相關(guān)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的實(shí)戰(zhàn)模擬，學(xué)會(huì)在不同場(chǎng)景下學(xué)習(xí)和操練，要知其然更要知其所以然，會(huì)做更要會(huì)教，能有效利用教學(xué)手段為專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）部分教師大單元教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匱乏

雖然大單元教學(xué)早有專(zhuān)家學(xué)者提及，但可供參考和學(xué)習(xí)的內(nèi)容并不多。以往提出的理論多是寬泛的概念，有些并不切合實(shí)際或還需要一段時(shí)間的摸索實(shí)踐。新課標(biāo)所提出的專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能包括球類(lèi)運(yùn)動(dòng)、田徑類(lèi)運(yùn)動(dòng)、體操類(lèi)運(yùn)動(dòng)、水上或冰雪類(lèi)運(yùn)動(dòng)、中華傳統(tǒng)體育類(lèi)、新興體育類(lèi)運(yùn)動(dòng)六類(lèi)，在大單元的教學(xué)上包括了知識(shí)與技能、體能、技戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用、規(guī)則與裁判法、展示或比賽、觀(guān)賞與評(píng)價(jià)等，涉及的面寬而廣，對(duì)體育教師的要求也愈來(lái)愈高。

教師的教若想全部照顧到學(xué)生的學(xué)，能夠真正做到“以學(xué)定教”還有一段路要走。究其原因，其一是部分教師缺乏對(duì)理論的鉆研，對(duì)項(xiàng)目的理解還不夠深入；二是新時(shí)代的學(xué)生能夠接收來(lái)自各個(gè)渠道的信息，教師必須與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)業(yè)務(wù)的鉆研和終身學(xué)習(xí)，了解學(xué)情，這樣才能夠真正地把握學(xué)生心理，真正做到“教會(huì)、勤練、常賽”，為終身體育觀(guān)奠基。

（三）部分教師習(xí)慣采用小單元教學(xué)

以往的教學(xué)以小單元的學(xué)習(xí)為主，教學(xué)結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單，教學(xué)目標(biāo)也容易達(dá)成，部分教師和學(xué)生都在此過(guò)程中形成了一定的思維惰性，不愿意過(guò)多的思考，蜻蜓點(diǎn)水、淺嘗輒止的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。在單元教學(xué)模式下，學(xué)生滿(mǎn)足于技能的掌握，沒(méi)有對(duì)完整知識(shí)技能體系的鉆研和探索，長(zhǎng)此以往不利于學(xué)生綜合能力的提升，更不利于其專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力的合理運(yùn)用。

二、大單元體育教學(xué)的實(shí)施策略

（一）以“問(wèn)題鏈”來(lái)豐富教學(xué)形式

“問(wèn)題鏈”是教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)所教內(nèi)容，依據(jù)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)出來(lái)的一系列步步推進(jìn)、由淺入深、相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題。在初中籃球大單元教學(xué)中運(yùn)用“問(wèn)題鏈”教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的籃球知識(shí)、技戰(zhàn)術(shù)等進(jìn)行深度思考，開(kāi)展合作交流，讓學(xué)生在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中提升自身的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生在籃球比賽中將所學(xué)籃球技戰(zhàn)術(shù)與相關(guān)規(guī)則等聯(lián)系起來(lái)，從而不斷提升學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力。

如在教授初一年級(jí)“籃球雙手胸前傳接球”一課時(shí)，筆者將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生預(yù)習(xí)，了解關(guān)于籃球雙手胸前傳接球的相關(guān)知識(shí)，預(yù)習(xí)通過(guò)學(xué)習(xí)單上的“我發(fā)現(xiàn)”“我想問(wèn)”展開(kāi)。有的學(xué)生提問(wèn)：為什么要學(xué)習(xí)籃球雙手胸前傳接球技術(shù)？教師針對(duì)這一問(wèn)題給予解答：籃球雙手胸前傳接球是一項(xiàng)重要的籃球技術(shù)，在籃球?qū)崙?zhàn)比賽中可以通過(guò)多變的傳球，投籃得分。學(xué)生針對(duì)知識(shí)盲點(diǎn)發(fā)問(wèn)，教師根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)結(jié)合自己的備課進(jìn)行分析解答，從而達(dá)到“以學(xué)定教”的目的。

再如，有學(xué)生提問(wèn)：如何才能把球傳得更遠(yuǎn)、弧度更高？如何才能接得穩(wěn)球？對(duì)于這些問(wèn)題，教師可以在開(kāi)始階段讓學(xué)生兩人一組練習(xí)傳接球，自己體會(huì)傳接球過(guò)程中的動(dòng)作。通過(guò)體驗(yàn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，要主動(dòng)做到蹬、推、撥、壓，并且在迎接球的過(guò)程中，能夠主動(dòng)引球緩沖，這樣才能掌握正確的傳接球動(dòng)作。教師還可以通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)小的比賽場(chǎng)景，通過(guò)行進(jìn)間的運(yùn)球接傳球、再進(jìn)行投籃的方式，讓學(xué)生將所學(xué)的籃球核心技術(shù)進(jìn)行有效串聯(lián)，學(xué)生在其中體會(huì)到了成就感，建立了對(duì)比賽的正確認(rèn)知，自然就能夠?qū)W(xué)到的知識(shí)、技術(shù)靈活地運(yùn)用。

總之，采用“問(wèn)題鏈”的教學(xué)方式能讓學(xué)生更愛(ài)思考、更愛(ài)分析和探究，這種教學(xué)方式能促使體育與健康課從“以知識(shí)與技能為本”向“以學(xué)生發(fā)展為本”的轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)的知識(shí)、技能，學(xué)生的思維能力也能在無(wú)形中提升，解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力也能得到增強(qiáng)。

（二）通過(guò)結(jié)構(gòu)化豐富教學(xué)內(nèi)涵

如圖2所示，結(jié)構(gòu)化的教學(xué)方式包括了相關(guān)的體育與健康意識(shí)、籃球的步伐、核心的技戰(zhàn)術(shù)、必不可少的體能，以及學(xué)習(xí)后的評(píng)價(jià)。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)內(nèi)容的整體設(shè)計(jì)，教師要注重主題式教學(xué)，構(gòu)建生動(dòng)多樣的任務(wù)群，并設(shè)計(jì)多種場(chǎng)景的比賽，讓學(xué)生在全方位掌握相關(guān)體育與健康知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生積極向上、勇于進(jìn)取的精神風(fēng)貌。

何為結(jié)構(gòu)化教學(xué)？顧名思義，它是架起知識(shí)、促進(jìn)素養(yǎng)形成的“橋梁”，它能帶領(lǐng)學(xué)生解決籃球的實(shí)際問(wèn)題，使其掌握結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容，提升籃球的專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力。如在實(shí)際的教學(xué)中，教師就可根據(jù)籃球胸前傳接球的技戰(zhàn)術(shù)特點(diǎn)設(shè)計(jì)若干個(gè)學(xué)習(xí)的主題。

第一，籃球雙手胸前傳接球技術(shù)原理和文化介紹。在第一節(jié)課，教師可以給學(xué)生介紹籃球的起源、著名的籃球明星、籃球核心技術(shù)等，先讓學(xué)生對(duì)籃球有大概的了解，之后再聚焦到籃球雙手胸前傳接球這個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目上。第二，籃球移動(dòng)步伐的介紹。教師可以就籃球中的移動(dòng)做一節(jié)課的介紹，移動(dòng)包括跨步、滑步、交叉步，并結(jié)合傳接球、投籃等進(jìn)行鞏固。第三，籃球雙手胸前傳接球這個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的多種練習(xí)方式，包括原地傳球、定點(diǎn)傳球、跑動(dòng)中的傳球、傳平直球、擊地后接反彈球、傳球接投籃等，單一和組合練習(xí)的串聯(lián)可以讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)此技術(shù)，并不斷鞏固。第四，設(shè)計(jì)具有多種場(chǎng)景、難度不同的比賽。比賽從技術(shù)的角度可分為單個(gè)技術(shù)的比賽、組合技術(shù)的比賽；從人數(shù)的角度可以分為個(gè)人賽、團(tuán)體賽；從范圍上可以分為班級(jí)賽、年級(jí)賽、校際賽；從時(shí)間上可以分為日賽、周賽、月賽和季賽。具體來(lái)說(shuō)，教師可以設(shè)計(jì)遞進(jìn)的兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，一個(gè)為傳球，另一個(gè)為中間的搶斷球練習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力來(lái)調(diào)整傳球的距離和力度，感受如何將球傳得更穩(wěn)，同時(shí)搶球更加敏捷。學(xué)生在這種攻防情境下能不斷提升籃球的專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能以及技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用的能力，同時(shí)培養(yǎng)自身良好的體育品德，展現(xiàn)團(tuán)隊(duì)風(fēng)采。

最后，設(shè)計(jì)小賽季，培養(yǎng)學(xué)生的體育精神。在籃球技術(shù)教學(xué)中，教師要注重技戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用，在大單元教學(xué)的最后階段要設(shè)計(jì)多種層次的比賽，讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用各種技術(shù)，并在比賽過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的體育品德、體育精神，讓學(xué)生賽出團(tuán)隊(duì)精神和風(fēng)貌。比如，可以將全班同學(xué)分成四組，每組從第一位學(xué)生出發(fā)，以行進(jìn)間運(yùn)球的方式通過(guò)面前的防守隊(duì)員，能夠做到球不脫手，完美通過(guò)即為獲勝，反之失敗，通過(guò)這種方式比比看哪一組突破的人數(shù)最多。在此基礎(chǔ)上，還可以運(yùn)球突破防守隊(duì)員后將球傳給隊(duì)友，由隊(duì)友進(jìn)行投籃，看哪組投進(jìn)的球多。此組合技術(shù)能將所學(xué)知識(shí)、技術(shù)進(jìn)行完美的串聯(lián)，最終進(jìn)球數(shù)量最多的小組獲勝。教師還可以開(kāi)展多人比賽，設(shè)計(jì)“大前鋒、中鋒、小前鋒、后衛(wèi)”等戰(zhàn)術(shù)位置，并簡(jiǎn)要介紹每個(gè)位置的職責(zé)，讓學(xué)生在比賽的過(guò)程中進(jìn)行“人盯人”的防守，這個(gè)過(guò)程不僅能讓學(xué)生掌握相關(guān)的技戰(zhàn)術(shù)，而且能學(xué)會(huì)分工合作。

以情境為載體的結(jié)構(gòu)化教學(xué)離不開(kāi)各種實(shí)戰(zhàn)情境的搭建。課堂來(lái)源于生活又高于生活，教師要擅長(zhǎng)設(shè)計(jì)各種與之前學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相匹配的情境，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。

（三）通過(guò)模式化來(lái)提升教師的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)及技能

教師專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的豐富和專(zhuān)業(yè)技能的提升，有助于大單元教學(xué)更有效的落地。教師要樹(shù)立“課程即研究”的意識(shí)，在深入學(xué)習(xí)大單元教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，在實(shí)際的研究過(guò)程中及時(shí)總結(jié)，提升自我。另外，教育主管部門(mén)及學(xué)校要重視教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，設(shè)計(jì)各層各級(jí)的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，制訂嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目记诤涂荚u(píng)制度，為促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展做足“功課”。

仍以“籃球雙手胸前傳接球”為例，在教師入職前就要讓教師對(duì)此運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有全方位的了解，包括籃球的起源、文化及相關(guān)的技戰(zhàn)術(shù)等。除了讓教師了解關(guān)于籃球的相關(guān)知識(shí)，還要從動(dòng)作的規(guī)范程度來(lái)提高教師的基本功，通過(guò)模擬上課等方式來(lái)提升教師的語(yǔ)言表達(dá)能力、教學(xué)的技巧、教學(xué)的感染力以及組織協(xié)調(diào)能力。教師可以通過(guò)在比賽中充當(dāng)裁判的方式熟悉裁判的規(guī)則和判法。除了內(nèi)容上的突破，學(xué)校還應(yīng)組織各級(jí)各類(lèi)的有效培訓(xùn)，在教學(xué)研究的過(guò)程中讓教師對(duì)籃球這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的體育精神、運(yùn)動(dòng)概念、籃球文化、體育道德有進(jìn)一步的了解。教師可以參加市、區(qū)、校三級(jí)培訓(xùn)和線(xiàn)上、線(xiàn)下培訓(xùn)，學(xué)校可以邀請(qǐng)大單元教學(xué)方面的資深專(zhuān)家來(lái)校為教師培訓(xùn)。這種學(xué)習(xí)培訓(xùn)要以核心素養(yǎng)下大單元教學(xué)為指導(dǎo)，真正為提升學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力和體育品德服務(wù)。

學(xué)?？梢猿闪⑶嗄杲處煶砷L(zhǎng)營(yíng)，通過(guò)互相幫扶的形式讓青年教師彼此助力，也可以通過(guò)成立“青藍(lán)工程”傳幫帶，用以老帶新的方式來(lái)助力年輕教師的成長(zhǎng)，從備課、上課、磨課、研課等幾個(gè)方面讓青年教師有全方位的提升，逐漸由教學(xué)新手轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)能手，并逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。除以上多種形式的學(xué)習(xí)以外，教師還要挖掘自身的內(nèi)驅(qū)力，主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)和技能，加強(qiáng)自我約束和要求，如此才能更好地為學(xué)生答疑解惑，傳道授業(yè)。

綜上所述，基于新課標(biāo)背景下的大單元構(gòu)建，可以從教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)方式的變革、“問(wèn)題鏈”的運(yùn)用等角度來(lái)思考具體的教學(xué)策略。它們之間相互關(guān)聯(lián)、相互補(bǔ)充，這是提升學(xué)生體育核心素養(yǎng)的有效路徑和必然選擇。因此，體育教師要深入學(xué)習(xí)新課標(biāo)理念，科學(xué)合理地構(gòu)建大單元教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化和具體化，不斷促進(jìn)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，提升體育課堂教學(xué)質(zhì)量。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)：2022年版［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］? 李瑞瑞.新課標(biāo)視域下體育大單元教學(xué)的實(shí)施困境與應(yīng)對(duì)策略［J］.教學(xué)與管理，2022（32）：38-41.

［3］? 張慶新，陳雁飛.新課標(biāo)視域下體育大單元教學(xué)的內(nèi)涵、設(shè)計(jì)依據(jù)與要點(diǎn)［J］.首都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2022（3）：275-282.