基于主題意義的初中英語閱讀教學(xué)實踐探析

朱美華

［摘 要］主題是語篇的組成要素，主題意義則是語篇所要傳遞的核心，基于主題意義的探究，自然是走進語篇、讀懂語篇的途徑。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變觀念，立足新《課標》，學(xué)習(xí)新理念，嘗試以主題意義為核心的閱讀探究，改變以課時為單位、以語篇內(nèi)容為核心的閱讀教學(xué)形式，鼓勵學(xué)生在閱讀體驗中落實“學(xué)思結(jié)合，以創(chuàng)為本”的英語學(xué)習(xí)活動觀，在語言與思維的深度交融中豐富語言積累，培養(yǎng)閱讀情趣，提升閱讀技能，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會自主思考、合作探究、辯證評價，真正將語言知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］主題意義；初中英語；核心素養(yǎng)；閱讀教學(xué)

［中圖分類號］? ? G633.41? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）21-0037-04

語篇賦予語言學(xué)習(xí)以主題、情境和內(nèi)容，并以其特有的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)、文體特征和語言形式，組織和呈現(xiàn)信息，服務(wù)于主題意義的表達?？梢姡黝}是語篇的組成要素，主題意義則是語篇所要傳遞的核心。基于主題意義的探究，自然是走進語篇、讀懂語篇的途徑。基于主題意義的初中英語閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力和閱讀素養(yǎng)的重要途徑，能充分體現(xiàn)學(xué)科育人價值。因此，教師在初中英語閱讀教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注重對語篇主題意義的探究，通過精心研讀語篇，統(tǒng)一整合單元內(nèi)容，設(shè)計豐富多元、層次漸進的閱讀學(xué)習(xí)活動，鼓勵學(xué)生在理趣交融中領(lǐng)悟語篇主題意義的價值內(nèi)涵。教師要聚焦主題意義，深耕單元語篇，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，積極思考主題意義的內(nèi)涵及其探究價值，積極探索以主題意義為核心的初中英語閱讀教學(xué)路徑。

一、問題的提出

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（本文簡稱“新《課標》”）的落地，掀起了英語學(xué)科教學(xué)改革的新浪潮。在初中英語教學(xué)中，語篇閱讀教學(xué)是一個相當重要的環(huán)節(jié)。從某種意義上來說，培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫語言基礎(chǔ)技能、發(fā)展學(xué)生的多元思維品質(zhì)是提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學(xué)往往以語篇內(nèi)容為主，強調(diào)把內(nèi)容講清楚，把語言點解釋清楚，卻忽視了學(xué)生的經(jīng)驗、認知結(jié)構(gòu)和非認知元素，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與思維參與過程，導(dǎo)致其無法獲得豐富的、獨特的、深刻的閱讀體驗。部分教師在設(shè)計閱讀活動時，將活動等同于練習(xí)，以生硬枯燥、形式單一的問題設(shè)計活動，取代學(xué)生自主積極、合作探究式的閱讀活動，打擊了學(xué)生閱讀的積極性。在閱讀教學(xué)過程中，教師不能單純地著眼于學(xué)生的分數(shù)或顯性的練習(xí)訓(xùn)練，而應(yīng)多關(guān)注學(xué)生閱讀素養(yǎng)與語用能力的發(fā)展，要能通過真實的閱讀活動、多元的學(xué)習(xí)任務(wù)、有深度的問題設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維。基于主題意義的教學(xué)探究，能夠解閱讀教學(xué)的燃眉之急，能夠“盤活”閱讀課堂，從而讓閱讀教學(xué)主線明晰、重點突出，真實而有意義。

二、主題意義的內(nèi)涵及探究價值

學(xué)習(xí)語言最重要的任務(wù)之一就是探究主題意義。主題與話題不同，主題更加概括和抽象，而話題則比較具體。主題是顯現(xiàn)的，但是背后的意義需要探究。什么是主題意義呢？主題意義其實就是語篇的價值取向與內(nèi)容核心，它是語篇的重要內(nèi)核，與語篇內(nèi)容、體裁和表達方式相互串聯(lián)及融合。主題意義需要以具體的語篇為載體，是語篇意義的升華，比語篇意義更加深刻與凝練。

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以探究主題意義為價值引領(lǐng)，以語篇為有效依托，鼓勵學(xué)生在閱讀中落實“學(xué)思結(jié)合，以創(chuàng)為本”的英語學(xué)習(xí)活動觀念，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)與理解、鞏固與運用、遷移與創(chuàng)新類活動中提煉語篇關(guān)鍵信息，從而進行語言知識的拓展，充分體悟語篇中所蘊藏的思想道德價值觀念，培養(yǎng)學(xué)生用英語分析和解決實際問題的關(guān)鍵能力，主張讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。探究主題意義是英語閱讀教學(xué)的要求，是有序開展多模態(tài)閱讀教學(xué)活動的關(guān)鍵，更是核心素養(yǎng)諸要素融合發(fā)展的具體途徑。因此，初中英語教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探究語篇中蘊含的主題意義，關(guān)注對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，突出學(xué)科的育人價值。

三、主題意義探究下的英語閱讀教學(xué)策略

（一）研讀語篇，提煉主題意義

教師在研讀語篇時，要對語篇中的主題內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語言特點、作者觀點等進行精準的分析和把握，通過對知識系統(tǒng)的有效建構(gòu)提煉語篇中的關(guān)鍵信息，幫助學(xué)生建立語篇特征、語言特點等與主題意義的聯(lián)系。此外，教師還要基于多元的角度挖掘語篇的文化內(nèi)涵和育人價值，把握教學(xué)主線。例如，在教學(xué)譯林版英語教材八年級下冊Unit 5 “Good manners”中的Reading 1時，筆者嘗試從What、Why及How這三個角度研讀語篇。

【W(wǎng)hat】該語篇是一段采訪對話，校園廣播主持人Daniel就禮儀問題采訪剛從英國回來的Jenny，采訪內(nèi)容包括英國人如何與他人打招呼及交流、如何在公共場所和家庭環(huán)境中表現(xiàn)得禮貌，Jenny還在采訪結(jié)尾給出了前往英國游玩時的注意事項。

【W(wǎng)hy】Daniel和Jenny基于現(xiàn)實生活的采訪對話可以幫助學(xué)生了解采訪流程，并獲取、梳理英國人際交往的基本原則，有利于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識和跨文化交際能力，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

【How】該語篇開始有問候、結(jié)尾有致謝，提問簡潔清晰，體現(xiàn)了采訪語言的主要特點。第一部分是采訪的開始，介紹采訪的主要內(nèi)容；第二部分是采訪主體，講述英國人的習(xí)慣等；第三部分是采訪的結(jié)尾，對被采訪者表示感謝并回顧采訪內(nèi)容。該采訪對話能夠?qū)崿F(xiàn)讀寫關(guān)聯(lián)，提高學(xué)生的語用水平，發(fā)展學(xué)生的高階思維。

在這個過程中，教師要能提煉主題意義，明確單元主題探究的根本性，并以此設(shè)計教學(xué)目標。如在教學(xué)譯林版英語教材九年級上冊Unit 5中 Reading板塊的閱讀語篇“Music without boundaries”第二課時，筆者考慮到本單元的主題語境屬于“人與社會”范疇，主題語境內(nèi)容為對社會有貢獻的人物，具體語境內(nèi)容為譚盾“無國界”音樂成為中西方文化交流的橋梁。可見，該單元的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)圍繞“Art”展開。教師在開展教學(xué)活動時應(yīng)關(guān)注單元各部分內(nèi)容之間的關(guān)系，幫助學(xué)生建構(gòu)對中西方文化的認知和正確的價值取向。在進行第二課時的閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)更偏向于對語篇深層內(nèi)涵的挖掘，實現(xiàn)主題意義的升華。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激活單元主題

主題意義引領(lǐng)下的閱讀探究活動，強調(diào)新舊知識的連接。在實際教學(xué)過程中，教師要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的知識背景、生活經(jīng)驗及情感態(tài)度結(jié)合起來。情境是連接新舊知識、連接生活與課堂的最好媒介。因此，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師要重視情境的作用，以真實的情境活動，有效激活單元主題，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中擁有共情體驗。在教學(xué)中，教師要意識到創(chuàng)設(shè)情境對教學(xué)活動的開展有至關(guān)重要的作用。首先，真實自然的語言情境不僅可以激發(fā)學(xué)生的情感，激活學(xué)生的思維，而且可以讓閱讀過程與學(xué)生自身的需求產(chǎn)生聯(lián)系，幫助學(xué)生找到閱讀的真實動機，獲得切實的生長點。其次，沉浸式的閱讀環(huán)境，更能體現(xiàn)主題探究的整體性與連貫性，也更能增強閱讀活動的趣味性與實踐性，幫助學(xué)生在相關(guān)主題內(nèi)容的已知、未知、想知的融合中，深度理解內(nèi)容，為主題意義的探究打下基礎(chǔ)。

在教學(xué)譯林版英語教材八年級上冊Unit 8 “Natural disasters”中的Reading 1時，筆者在這節(jié)閱讀課的設(shè)計中堅持兩條主線：一條主線是Timmy和人們在地震中的行動；另一條主線是Timmy的情感變化。這兩條主線既相互依存，又相互推進。在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，筆者以電影《唐山大地震》中的片段導(dǎo)入，在學(xué)生觀看電影片段的過程中，拋出問題“What kind of natural disaster is it？What can you see or hear in the video？”通過問題激活單元主題，詢問學(xué)生視頻的內(nèi)容是關(guān)于什么的，在觀看的過程中有什么感受。通過播放視覺沖擊力強的影視作品片段，幫助學(xué)生迅速進入地震情境中，并通過視頻中慘烈的場景，讓學(xué)生更加直觀地感受地震的危險與可怕，為接下來關(guān)于自然災(zāi)害這個主題的深度討論奠定基礎(chǔ)。在學(xué)生回答“What can you see or hear in the video？”這個問題時，筆者導(dǎo)出文章中的新詞匯，指導(dǎo)學(xué)生在解決問題時學(xué)習(xí)和應(yīng)用詞匯。

（三）自主建構(gòu)，探究主題意義

探究主題意義的過程，是“教”轉(zhuǎn)化為“學(xué)”的過程，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會自主建構(gòu)知識體系的動態(tài)過程。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的閱讀體驗，關(guān)注學(xué)生在閱讀中的思維形成過程，既要啟迪學(xué)生的心智、發(fā)展學(xué)生的語言技能，又要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，指導(dǎo)學(xué)生在對主題意義進行探究時，掌握知識的內(nèi)在意義。那么，在實施閱讀教學(xué)時，教師就應(yīng)該改變“授—受”的教學(xué)模式，改變以簡單的問答、單向輸出的課堂筆記取代學(xué)生思考與體驗的現(xiàn)象，否則容易導(dǎo)致學(xué)生只會“學(xué)知識”，不會“用知識”，看似“學(xué)會了”，卻并沒有“會學(xué)了”。為此，教師要能優(yōu)化學(xué)習(xí)活動設(shè)計，結(jié)合綜合語言運用，關(guān)注學(xué)生“如何學(xué)”“學(xué)得怎么樣”，深化學(xué)生對主題意義的理解，促進學(xué)生對知識體系的自主建構(gòu)。

例如，在教學(xué)譯林版英語教材八年級上冊Unit 8 “Natural disasters”這個單元的Reading 1時，筆者在讀后環(huán)節(jié)中設(shè)計了“地震自救指南”的學(xué)習(xí)活動。在這個學(xué)習(xí)活動中，筆者指導(dǎo)班級學(xué)生圍繞“What can we do when an earthquake happens？”這個核心問題展開討論。筆者借鑒了劍橋英語Jigsaw reading的形式，要求每個小組負責(zé)講述一種場合下的自救方法，指導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)語言進行有意義的思考、交流和表達，最后展示小組學(xué)習(xí)成果。

Discuss in group：How to protect yourself during an earthquake？

At home：

At school：

On a road：

In a high building：

在讀后活動的設(shè)計中，筆者以任務(wù)驅(qū)動實踐，指導(dǎo)學(xué)生以“閱讀圈”的小組合作形式，分組完成“地震自救指南”，討論在不同情境下發(fā)生地震時應(yīng)該怎么做。在這個活動中，學(xué)生通過合作完成“地震自救指南”，進一步了解了地震災(zāi)害，并深入思考了人與自然的內(nèi)在關(guān)系，促進了他們對相關(guān)單元知識體系的自主建構(gòu)。

（四）讀寫結(jié)合，促進遷移創(chuàng)新

讀寫結(jié)合是主題意義引領(lǐng)下英語閱讀教學(xué)的意義延伸?？梢哉f，提高英語教學(xué)質(zhì)量、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的落腳點就在于讀寫結(jié)合，它既是強化語用實踐的具體方法，又是發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的有效途徑。在英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生可以通過閱讀，總結(jié)出語篇結(jié)構(gòu)，提煉出關(guān)鍵語句，為寫作實踐積累素材，積蓄能量，從深度閱讀走向意義表達。教師通過設(shè)計有效的讀寫結(jié)合活動，發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中發(fā)展思維，在發(fā)展思維的過程中掌握知識。為此，在閱讀教學(xué)中，教師可以嘗試將“讀”的實踐與“寫”的實踐結(jié)合在一起，以讀寫結(jié)合的形式，促進學(xué)生對主題意義的探究，讓深度學(xué)習(xí)真實發(fā)生。在設(shè)計讀寫結(jié)合活動時，教師可以有效依托“Make and say”“Create an ending”等活動，指導(dǎo)學(xué)生在建構(gòu)知識體系的基礎(chǔ)上，超越語篇，遷移創(chuàng)新，形成屬于自己的個性表達。

在教學(xué)譯林版英語教材八年級上冊Unit 7 Reading “A poem about the seasons”時，筆者以讀寫結(jié)合活動為媒介，將真實情境的創(chuàng)設(shè)與學(xué)生成長的生活實際有機結(jié)合起來。在教學(xué)中，筆者先以一首英譯小詩導(dǎo)入，引出關(guān)于季節(jié)的詩歌，接著讓學(xué)生通過錄音感受詩歌之美，最后讓學(xué)生自主閱讀，并思考英文詩歌的三大特征“title，stanza，rhyme”。在閱讀教學(xué)過程中，筆者抓住“stanza”和“rhyme”兩個方面的內(nèi)容對詩歌進行閱讀賞析，品評詩意之美。學(xué)生在“四季”相關(guān)主題的語境中進行語言實踐，以語言運用為目標，為從“讀”到“寫”的遷移創(chuàng)新創(chuàng)造條件。在最后的讀后輸出中，學(xué)生利用教師給出的短語、單詞或圖片，嘗試創(chuàng)作一首以四季為主題的小詩。在小組活動中，學(xué)生“詩興大發(fā)”，以自主創(chuàng)作或合作創(chuàng)作的形式，寫出了很多有趣又有韻味的小詩。如有的學(xué)生結(jié)合自己的體驗，寫出了如下小詩。

Seasons of the year

In spring，we can go boating.

In summer，we can go swimming.

In autumn，we can go climbing.

In winter，we can go skating.

有的學(xué)生則針對某個季節(jié)，以小詩的形式，抒發(fā)了自己的感情，如“Spring is green，the river is green，the sky is green，the grass is green with smile.”學(xué)生的小詩充滿創(chuàng)意，流露真情，在創(chuàng)作詩歌的過程中，他們不僅掌握了單元主題，而且表達了自己的想法。

總之，探究主題意義的目的不僅是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力以及高階思維，而且是聯(lián)系生活、運用主題意義，引領(lǐng)學(xué)生在實踐中思考、解決生活中遇到的問題，進而實現(xiàn)學(xué)科育人的教學(xué)目標。在實際教學(xué)中，教師要改變以往的觀念，要精于文本解讀，要積極建構(gòu)“以學(xué)生的學(xué)為中心”的活力課堂，避免“貼標簽”。在課堂教學(xué)中，教師要開展以主題意義為引領(lǐng)的探究活動，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，幫助學(xué)生獲得更真實、更豐富的閱讀體驗，促進學(xué)生閱讀素養(yǎng)與高階思維品質(zhì)的發(fā)展。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 常雪梅.探究主題意義，發(fā)展思維品質(zhì)的初中英語閱讀教學(xué)實踐［J］.海外英語，2021（5）：96-97，99.

［2］? 潘佳.基于主題意義探究的初中英語單元整體教學(xué)思考［J］.甘肅教育研究，2022（4）：92-94.

［3］? 梁滔，何秀英.主題意義探究下的初中英語群文閱讀課設(shè)計：以“the relationship between humans and the forces of nature”教學(xué)為例［J］.教育科學(xué)論壇，2022（25）：11-16.