王巧艷

摘 要：高考是高中生面臨的第一大考，學(xué)生能否在高考中取得理想的成績(jī)直接關(guān)系到其未來(lái)發(fā)展。當(dāng)前，教師要認(rèn)識(shí)到高考改革的現(xiàn)狀，從高考評(píng)價(jià)體系出發(fā)做出分析，思索探索有效復(fù)習(xí)教學(xué)的方法。高中化學(xué)教師要重點(diǎn)解析高考評(píng)價(jià)體系，思索新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的發(fā)展要求，在此基礎(chǔ)上總結(jié)有效的復(fù)習(xí)教學(xué)策略。文章對(duì)高考化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的方法進(jìn)行了研究，從強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)復(fù)習(xí)、有效教學(xué)設(shè)計(jì)、錯(cuò)題整理推動(dòng)、針對(duì)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)四個(gè)方面做出了細(xì)致規(guī)劃。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；高考評(píng)價(jià)體系；復(fù)習(xí)教學(xué)；創(chuàng)新研究；核心素養(yǎng)

復(fù)習(xí)教學(xué)是高中化學(xué)教師需要關(guān)注的一大內(nèi)容，為幫助學(xué)生考取理想的大學(xué)，教師要利用課下時(shí)間進(jìn)行研究，分析有效復(fù)習(xí)教學(xué)的方法，思索創(chuàng)新復(fù)習(xí)教學(xué)手段的策略。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要對(duì)高考相關(guān)的文件做出研究，解析《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》和《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系說(shuō)明》兩份文件的要求，思索“一核四層四翼”的構(gòu)成，針對(duì)性地研究高考的考查內(nèi)容。在完成這一分析后，教師便可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際做出思索，想辦法調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)。

一、關(guān)注基礎(chǔ)復(fù)習(xí)，做好學(xué)生引領(lǐng)

基礎(chǔ)復(fù)習(xí)是復(fù)習(xí)教學(xué)的要點(diǎn)構(gòu)成，教師要綜合實(shí)際情況做出設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的基礎(chǔ)復(fù)習(xí)。為了創(chuàng)新設(shè)計(jì)，構(gòu)建更加高效的基礎(chǔ)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師要利用課下時(shí)間進(jìn)行研究，從效益優(yōu)化入手做出思索，尋找實(shí)際的教學(xué)優(yōu)化策略。一般而言，當(dāng)前的基礎(chǔ)復(fù)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的習(xí)題化與復(fù)習(xí)的合作化，教師可以從這兩個(gè)方面入手做出調(diào)整，優(yōu)化學(xué)生的復(fù)習(xí)設(shè)置[1]。

（一）立足思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)知識(shí)梳理

思維導(dǎo)圖又被稱為心智導(dǎo)圖，其有效應(yīng)用可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的梳理，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的體系化認(rèn)知。通過(guò)研究可以發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖不僅可以用于新課教學(xué)中，幫助學(xué)生聯(lián)系新舊知識(shí)，也可以應(yīng)用到復(fù)習(xí)教學(xué)中，讓學(xué)生聯(lián)系不同的章節(jié)，將松散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成體系。為了在復(fù)習(xí)教學(xué)中有效地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，讓其發(fā)揮應(yīng)有作用，教師要從思維導(dǎo)圖的繪制與應(yīng)用出發(fā)，做出針對(duì)性設(shè)計(jì)，推動(dòng)學(xué)生思考。一般而言，在復(fù)習(xí)階段，學(xué)生對(duì)知識(shí)已經(jīng)有了一定了解，教師可以將設(shè)置思維導(dǎo)圖的任務(wù)交給學(xué)生，將思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)作為復(fù)習(xí)要求的一環(huán)[2]。

例如，在進(jìn)行《物質(zhì)的性質(zhì)與轉(zhuǎn)化》一章的復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，教師就可以提出繪制思維導(dǎo)圖的要求，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本章所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)整理，梳理相關(guān)的內(nèi)容。若教師在新授課中未教授過(guò)思維導(dǎo)圖的制作方法，則要抽出時(shí)間做出解析展示，讓學(xué)生觀察思維導(dǎo)圖的特征，理解思維導(dǎo)圖的繪制方法。當(dāng)教師確定學(xué)生掌握了思維導(dǎo)圖制作的基本知識(shí)后，便可以給出框架，要求學(xué)生整理本章關(guān)于鐵、硫、氮的內(nèi)容，將其系統(tǒng)地記錄在思維導(dǎo)圖上。在學(xué)生完成導(dǎo)圖的繪制后，教師還要做出審視，觀察學(xué)生是否認(rèn)真完成了任務(wù)。

（二）組建復(fù)習(xí)小組，推動(dòng)合作復(fù)習(xí)

小組合作的學(xué)習(xí)模式可以推動(dòng)學(xué)生的協(xié)助互助，讓學(xué)生相互共享掌握的資源，交流自己的見(jiàn)解，這對(duì)學(xué)生知識(shí)的復(fù)習(xí)與掌握有著重要的意義。教師可以圍繞小組合作復(fù)習(xí)，做出綜合設(shè)計(jì)，創(chuàng)新學(xué)生復(fù)習(xí)的基本模式，組建學(xué)生復(fù)習(xí)小組。由于復(fù)習(xí)的過(guò)程也是學(xué)生相互交流、相互學(xué)習(xí)的過(guò)程，故教師可以將能力發(fā)展不一的學(xué)生安排到不同的小組中，布置合作復(fù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生相互配合與寫作。

例如，在《物質(zhì)的性質(zhì)與轉(zhuǎn)化》這一章的教學(xué)時(shí)，教師就可以圍繞小組合作復(fù)習(xí)來(lái)做出設(shè)計(jì)，從學(xué)生小組出發(fā)，做出研究與干預(yù)。在教學(xué)實(shí)際中，教師可以按照月考成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行排名，然后從排名的首末位選取學(xué)生放到同一個(gè)小組中。在確保各個(gè)小組學(xué)生的總體發(fā)展相似之后，教師就可以布置復(fù)習(xí)任務(wù)，制訂合作復(fù)習(xí)要求，推動(dòng)小組間的競(jìng)爭(zhēng)。對(duì)于本章而言，教師就可以圍繞鐵、硫、氮的化學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)和思維導(dǎo)圖設(shè)置布置基礎(chǔ)復(fù)習(xí)任務(wù)，然后根據(jù)各小組的合作復(fù)習(xí)情況來(lái)做出評(píng)估，給出針對(duì)性評(píng)定。通過(guò)合作復(fù)習(xí)的進(jìn)行，學(xué)生之間可以形成相互帶動(dòng)作用，這比學(xué)生單一復(fù)習(xí)有更高的效益[3]。

二、立足高考實(shí)際，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

當(dāng)前，隨著新課改的進(jìn)行，高考的考點(diǎn)要求也逐漸做出了調(diào)整，有效地開(kāi)展化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)，教師要對(duì)高考的要求與現(xiàn)狀做出分析，從學(xué)生需要達(dá)成的復(fù)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。只有做好這一點(diǎn)，教師才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效創(chuàng)新，學(xué)生的發(fā)展也才能得到推動(dòng)。教師可以從兩個(gè)方面入手研究。一方面，教師要強(qiáng)化解析教學(xué)的開(kāi)展，從精講入手選擇代表題目，為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)；另一方面，教師則要重視學(xué)生的練習(xí)，從精練入手來(lái)設(shè)計(jì)針對(duì)性練習(xí)。

（一）開(kāi)展解析課程，實(shí)現(xiàn)題型解析

在教學(xué)實(shí)際中，為了有效地開(kāi)展復(fù)習(xí)，教師可以創(chuàng)新習(xí)題解析課，通過(guò)創(chuàng)新習(xí)題選擇、創(chuàng)新解析模式的方法來(lái)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。過(guò)去，習(xí)題解析課以教師為主導(dǎo)，講授的習(xí)題基本由教師選取，這樣的設(shè)計(jì)雖然可以較好地貼合高考的考查項(xiàng)目，但忽視了學(xué)生的實(shí)際情況。當(dāng)前，教師可以創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過(guò)討論的方式選出希望教師重點(diǎn)講授的部分題目。

例如，教師便可以結(jié)合實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行解析課程的設(shè)計(jì)。為了幫助學(xué)生掌握除雜題的解題方法，教師可以先對(duì)除雜題的解題要求進(jìn)行梳理與展現(xiàn)，可以借助教學(xué)展示的方式先為學(xué)生解讀這一類習(xí)題的解讀原則。1.不能引入新的雜質(zhì)；2.為保證除盡雜質(zhì)，加入的除雜試劑應(yīng)有所過(guò)量；3.不得改變被提純物質(zhì)；4.除雜應(yīng)做到簡(jiǎn)明、科學(xué)、合理、安全。在完成原則解讀后，教師可以選擇高考真題做出展現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生思索解題原則在實(shí)際解題中的應(yīng)用，要求學(xué)生加以重視與思索。在完成基本梳理后，教師可以提供幾道習(xí)題，讓可以順利解答的學(xué)生嘗試著站起來(lái)說(shuō)明一下自己的解題思路。通過(guò)這一過(guò)程，教師就可以完成習(xí)題的有效解讀，幫助學(xué)生系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)除雜題[4]。

（二）圍繞高考特點(diǎn)，設(shè)計(jì)針對(duì)練習(xí)

為了實(shí)現(xiàn)精練，提升學(xué)生練習(xí)的成效，教師要做好高考研究工作，從高考的高頻考點(diǎn)和常見(jiàn)題型入手做出解析習(xí)題的篩選?；诖?，教師要對(duì)近幾年的化學(xué)試卷做出分析，找出高考改革背景下命題的特征，然后選擇一些針對(duì)性習(xí)題作為學(xué)生練習(xí)的習(xí)題。在學(xué)生練習(xí)中，教師也要關(guān)注學(xué)生的練習(xí)情況，做出針對(duì)性干預(yù)。這樣的精練設(shè)計(jì)更有利于學(xué)生復(fù)習(xí)效果的提升。

例如，為了幫助學(xué)生掌握除雜題的解答方法，教師可以選擇一些習(xí)題來(lái)做出設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試著解答這些題目，并做出分析與思索。教師可以給學(xué)生展示下述題目：

1.下列各選項(xiàng)中的雜質(zhì)，欲用括號(hào)內(nèi)物質(zhì)除去，其中能達(dá)到目的的是（? ）

A.CO中混有少量CO2（澄清石灰水）

B.CO2中混有少量氯化氫氣體（NaOH溶液）

C.O2中混有少量H2（灼熱氧化銅）

D.N2中混有少量O2（白磷）

2.下列各組溶液中，不用任何其他試劑就能鑒別的是（? ）

A.Na2SO4、H2SO4、AlCl3、BaCl2

B.HCl、NaOH、K2SO4、NaHSO4

C.Na2Al4、KHCO3、NaCl、NaHSO4

D.NaOH、FeCl3、MgCl2、K2SO4

在展示了上述習(xí)題后，教師要引導(dǎo)學(xué)生做出解答，引導(dǎo)學(xué)生在講臺(tái)上說(shuō)一下自己的解題思路，聯(lián)系之前教師展現(xiàn)的除雜原則做出分析。如此一來(lái)，通過(guò)練習(xí)與聯(lián)系，學(xué)生就可以對(duì)除雜題的解法形成深刻的印象。

三、匯總錯(cuò)題整理，推動(dòng)學(xué)生總結(jié)

只要做題就必定會(huì)遇到出錯(cuò)的情況，錯(cuò)題是學(xué)生復(fù)習(xí)中常常會(huì)遇到的一個(gè)問(wèn)題，有的學(xué)生遇到錯(cuò)題后，可以進(jìn)行總結(jié)整理，確保之后不出錯(cuò)或少出錯(cuò)，而有的學(xué)生則走馬觀花，沒(méi)有真正地解析錯(cuò)題。為了提升復(fù)習(xí)教學(xué)的效果，教師要重視錯(cuò)題的價(jià)值，創(chuàng)新錯(cuò)題整理的要求，確保每一個(gè)學(xué)生都能將錯(cuò)題的整理與總結(jié)重視起來(lái)。教師要制訂相關(guān)要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，督促其有效進(jìn)行總結(jié)。教師可以從反思引導(dǎo)和系統(tǒng)梳理兩個(gè)方面做出設(shè)計(jì)。

（一）關(guān)注錯(cuò)題總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生反思

反思引導(dǎo)是教師需要關(guān)注的一大項(xiàng)目，部分學(xué)生之所以會(huì)在一些題目上屢次出錯(cuò)，就是因?yàn)槠淙狈Ψ此寂c總結(jié)，沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到自己出錯(cuò)的原因。為了創(chuàng)新復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)，提升復(fù)習(xí)教學(xué)的效果，教師便需要關(guān)注錯(cuò)題總結(jié)的設(shè)計(jì)，給出相應(yīng)的要求。一般而言，為了督促學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，教師要從整理錯(cuò)題本和再測(cè)題設(shè)計(jì)兩方面進(jìn)行設(shè)置。其中，整理錯(cuò)題本是指教師督促學(xué)生設(shè)置錯(cuò)題本，對(duì)自己出現(xiàn)的錯(cuò)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與整理，記錄出錯(cuò)原因，實(shí)現(xiàn)基本總結(jié)；再測(cè)題設(shè)計(jì)則是教師通過(guò)再命題的形式設(shè)置考核機(jī)制，讓學(xué)生重視錯(cuò)題的反思與總結(jié)。

為了整理錯(cuò)題本，教師要先動(dòng)之以情，曉之以理，讓學(xué)生了解錯(cuò)題總結(jié)收錄的價(jià)值，然后為學(xué)生展示錯(cuò)題本的功效，讓學(xué)生認(rèn)可教師的想法。教師再為學(xué)生展示范例，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到如何將錯(cuò)題記錄在錯(cuò)題本上。在完成這一設(shè)計(jì)后，教師可以再做出強(qiáng)調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的筆記本作為錯(cuò)題本。在學(xué)生完成錯(cuò)題本的設(shè)計(jì)后，教師在后續(xù)的教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的錯(cuò)題整理情況，周期性地檢查學(xué)生的錯(cuò)題本，確保學(xué)生按照教師的要求進(jìn)行錯(cuò)題的總結(jié)。

（二）結(jié)合復(fù)習(xí)實(shí)際，做出系統(tǒng)梳理

系統(tǒng)梳理是指針對(duì)學(xué)生的階段性表現(xiàn)給出的分析與建議。在實(shí)際的復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生復(fù)習(xí)中的解題情況變化，階段性地為學(xué)生做出梳理，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)欠缺之處，給學(xué)生提出調(diào)整的意見(jiàn)。一般而言，在這一設(shè)置中，教師可以統(tǒng)計(jì)學(xué)生解題中習(xí)題出錯(cuò)的頻率，找出高頻錯(cuò)題，持續(xù)記錄學(xué)生出錯(cuò)的原因。這一過(guò)程中，教師可以借助一些統(tǒng)計(jì)軟件幫助計(jì)算。如此一來(lái)，在階段性的復(fù)習(xí)結(jié)束后，教師就可以觀看學(xué)生錯(cuò)題的變化情況，評(píng)估學(xué)生的學(xué)情變化，為后續(xù)的復(fù)習(xí)教學(xué)調(diào)整提供參考。

例如，在進(jìn)行“元素周期律”相關(guān)習(xí)題的專題教學(xué)時(shí)，教師就可以結(jié)合學(xué)生的解題情況來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，為學(xué)生解讀當(dāng)前存在的解題問(wèn)題，并讓學(xué)生加以反思。教師可以先出示統(tǒng)計(jì)表格，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)近期相關(guān)題目的正答率，然后再與其正答率情況進(jìn)行對(duì)照。在學(xué)生了解了基本情況后，教師可以就學(xué)生的解題情況做出說(shuō)明，為學(xué)生梳理問(wèn)題。

四、注重針對(duì)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)步

評(píng)價(jià)是教學(xué)的一大要素，有效評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著重要的指引作用。在新課教學(xué)中，教師通常都會(huì)重視評(píng)價(jià)的實(shí)施，但在復(fù)習(xí)教學(xué)中，有部分教師則對(duì)評(píng)價(jià)的設(shè)置存在忽視，這使得教學(xué)效果因此受到影響。為了創(chuàng)新復(fù)習(xí)教學(xué)的模式，教師不但要關(guān)注評(píng)價(jià)的實(shí)施，還要想辦法創(chuàng)新評(píng)價(jià)的方式，提升評(píng)價(jià)的效果。教師要做出研究，思索評(píng)價(jià)優(yōu)化的手段，也可以從針對(duì)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)出發(fā)進(jìn)行研究，調(diào)整評(píng)價(jià)模式。

（一）設(shè)計(jì)同步檢測(cè)，探明復(fù)習(xí)情況

同步檢測(cè)的設(shè)置是評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，若教師選擇單純地憑借課堂觀察來(lái)篤定學(xué)生的發(fā)展情況，那么評(píng)價(jià)的真實(shí)性就難以得到保障。針對(duì)提問(wèn)，教師要做好問(wèn)題的設(shè)計(jì)與提出，設(shè)置覆蓋整節(jié)課復(fù)習(xí)知識(shí)的問(wèn)題；針對(duì)解題，教師要精選代表習(xí)題，選擇合理的習(xí)題展示方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行快速解答。

例如，為了開(kāi)展高效的同步檢測(cè)，教師便需要結(jié)合當(dāng)前復(fù)習(xí)教學(xué)規(guī)劃開(kāi)展拓展分析，圍繞復(fù)習(xí)進(jìn)度開(kāi)展檢測(cè)。教師可以設(shè)置隨堂測(cè)驗(yàn)和周期性測(cè)驗(yàn)兩種檢測(cè)。其中，隨堂測(cè)驗(yàn)會(huì)在每一節(jié)復(fù)習(xí)課中進(jìn)行，測(cè)驗(yàn)的形式可以設(shè)置為提問(wèn)，教師要通過(guò)簡(jiǎn)短提問(wèn)或設(shè)計(jì)小型習(xí)題，驗(yàn)證學(xué)生的課堂復(fù)習(xí)情況，進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)。在這一評(píng)價(jià)結(jié)束后，教師要匯總學(xué)生學(xué)習(xí)情況加以記錄。周期性測(cè)驗(yàn)則可以根據(jù)復(fù)習(xí)的階段進(jìn)行設(shè)置，教師可以將其放在一個(gè)章節(jié)知識(shí)之后，在周期性測(cè)驗(yàn)中，教師要進(jìn)行命題，考核學(xué)生的基礎(chǔ)復(fù)習(xí)與拓展復(fù)習(xí)情況。通過(guò)兩種測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，教師就可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)情的監(jiān)控，為評(píng)價(jià)的實(shí)施打好基礎(chǔ)。

（二）做出針對(duì)評(píng)價(jià)，推動(dòng)學(xué)生提升

針對(duì)性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)是推動(dòng)學(xué)生提升的一個(gè)基礎(chǔ)要求。在過(guò)去，教師設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)較為單一，多以師評(píng)為主，著手的學(xué)生發(fā)展面也較為狹隘，這使得評(píng)價(jià)難以兼顧學(xué)生的整體發(fā)展。當(dāng)前，為了革新教學(xué)設(shè)計(jì)，生成有效的復(fù)習(xí)教學(xué)，教師要重視評(píng)價(jià)的調(diào)整，從評(píng)價(jià)模式的多樣化與評(píng)價(jià)實(shí)施的有效化著手。其中，針對(duì)評(píng)價(jià)模式的多樣化，教師可以在師評(píng)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上融入學(xué)生自評(píng)和互評(píng)；針對(duì)評(píng)價(jià)實(shí)施的有效性，教師則要關(guān)注評(píng)語(yǔ)的選用和評(píng)價(jià)手段的調(diào)整。

例如，在學(xué)生進(jìn)行《元素與物質(zhì)世界》這一章復(fù)習(xí)時(shí)，教師便可以根據(jù)小節(jié)復(fù)習(xí)的情況，對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)情況開(kāi)展評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中，教師要兼顧學(xué)生的課堂表現(xiàn)和隨堂測(cè)驗(yàn)情況，評(píng)價(jià)的用語(yǔ)也要傾向于建議。在本章知識(shí)復(fù)習(xí)完成后，教師便可以依托周期性測(cè)驗(yàn)來(lái)調(diào)查學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，統(tǒng)合高考的考核要求做出剖析，指出學(xué)生存在的不足。對(duì)于本章而言，教師要關(guān)注學(xué)生對(duì)離子反應(yīng)和氧化還原反應(yīng)本質(zhì)的認(rèn)知。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，復(fù)習(xí)教學(xué)的有效開(kāi)展關(guān)系到學(xué)生高考的成敗，為確保復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性，教師應(yīng)從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，生成有效的復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程。為了開(kāi)展化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的有效設(shè)計(jì)，教師要從基礎(chǔ)復(fù)習(xí)入手，想辦法設(shè)置有效的基礎(chǔ)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，推動(dòng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，再圍繞高考的實(shí)際情況進(jìn)行分析，調(diào)整復(fù)習(xí)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)，最后從錯(cuò)題的總結(jié)歸納和學(xué)生的針對(duì)性評(píng)價(jià)入手進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，形成合理的教學(xué)環(huán)節(jié)。

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