張玉龍

摘 要：在新課程改革背景下，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，教師必須改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用新型教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)他們運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，不斷提升自身綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。文章從創(chuàng)造性思維的概念及高中數(shù)學(xué)中創(chuàng)造性思維的影響因素出發(fā)，分析培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的意義，結(jié)合當(dāng)前創(chuàng)造性思維培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，提出具體培養(yǎng)策略，旨在促進(jìn)高中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的有效培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是指?jìng)€(gè)體主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)或創(chuàng)造出某種新形態(tài)的思維能力，具有獨(dú)特性、流暢性和獨(dú)創(chuàng)性等特征，表現(xiàn)為一種富有活力、積極探求、善于發(fā)現(xiàn)的心理特征。高中數(shù)學(xué)不僅要求學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還要具備較強(qiáng)的分析與解決問(wèn)題能力，以及良好的創(chuàng)新意識(shí)。在高中數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、合作交流以及實(shí)踐操作等方式自主構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成良好的思維習(xí)慣，提升創(chuàng)新能力，最終達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。

一、創(chuàng)造性思維概述

（一）概念

創(chuàng)造性思維是一種具有開(kāi)創(chuàng)性的、獨(dú)創(chuàng)性的思維活動(dòng)，是一種高級(jí)復(fù)雜思維。它不僅可以提示客觀事物的本質(zhì)和規(guī)律性，而且能在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新穎的、獨(dú)特的、有社會(huì)意義思維成果，開(kāi)辟人類(lèi)知識(shí)的新領(lǐng)域。創(chuàng)造性思維是一種非線性、非規(guī)律性的思維方式，與傳統(tǒng)的邏輯思維不同，其更加注重發(fā)散性思考，要求突破常規(guī)思維模式，提出新的觀點(diǎn)和想法。創(chuàng)造性思維是人類(lèi)智力活動(dòng)中的重要組成部分，具有創(chuàng)新性、突破性、前瞻性、多元性等特點(diǎn)，對(duì)于解決復(fù)雜問(wèn)題、開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品、推動(dòng)社會(huì)發(fā)展等具有重要意義。

（二）高中數(shù)學(xué)教學(xué)中影響培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的因素

創(chuàng)造性思維不僅受到個(gè)人主觀努力水平的影響，也受到外界環(huán)境的制約。就高中生而言，其創(chuàng)造性思維培養(yǎng)主要受以下因素的影響：1.學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生需要掌握一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)才能理解問(wèn)題，提出有效的解決方案。所以，教師需要在課堂上注重基礎(chǔ)知識(shí)的講解和學(xué)生的鞏固練習(xí)。2.學(xué)生的動(dòng)手能力。創(chuàng)造性思維不僅僅是思考，還需要通過(guò)實(shí)際操作進(jìn)行驗(yàn)證和實(shí)現(xiàn)。因此，教師需要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)。3.教師的引導(dǎo)作用。教師在課堂上需要扮演引導(dǎo)者角色，通過(guò)提出問(wèn)題并進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)造性思維。同時(shí)，教師還需要給予學(xué)生充分的自主空間，讓學(xué)生自由地發(fā)揮創(chuàng)造性思維。4.學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)也有著重要影響。學(xué)生只有在一個(gè)積極、自由、開(kāi)放、富有創(chuàng)新氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境中，才能真正激發(fā)自身的創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識(shí)。5.學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)。學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)也是影響創(chuàng)造性思維的重要因素。教師可以通過(guò)設(shè)置有趣的問(wèn)題和活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)，使其更加主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，形成創(chuàng)造性思維能力[1]。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要意義

（一）有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力

興趣是人們探索某種事物或從事某種活動(dòng)的心理傾向，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)最活躍的成分，也是推動(dòng)學(xué)習(xí)者積極探究的直接動(dòng)機(jī)。興趣的缺失將無(wú)法激起學(xué)生探求知識(shí)的熱情，其學(xué)習(xí)效率自然較低。數(shù)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)性科學(xué)，需要學(xué)生在掌握基本概念和技能的同時(shí)，具備較高的創(chuàng)造性思維能力。而通過(guò)教學(xué)實(shí)踐中的創(chuàng)新設(shè)計(jì)和問(wèn)題解決，學(xué)生可以更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)和應(yīng)用，更深入地掌握數(shù)學(xué)，從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得成就感，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣[2]。

（二）有助于提高學(xué)生解決問(wèn)題能力

問(wèn)題解決能力既包括學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題過(guò)程中所需具備的能力，又包含了學(xué)生獨(dú)立探索、合作交流的精神與品質(zhì)。教師要善于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。高中數(shù)學(xué)中的許多問(wèn)題都需要進(jìn)行創(chuàng)造性思考，不同解決方案都可能得到正確答案。基于此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力可以幫助其更好地理解問(wèn)題，主動(dòng)運(yùn)用多種方法來(lái)解決問(wèn)題，這對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展和職業(yè)生涯都有積極影響。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受教育過(guò)程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展與社會(huì)需求的必備品格和關(guān)鍵能力。其不僅包括知識(shí)技能，還包括情感態(tài)度、價(jià)值觀以及一般學(xué)習(xí)品質(zhì)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括抽象思維、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算和數(shù)據(jù)分析等多方面內(nèi)容。而創(chuàng)造性思維需要學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯推理、判斷、分析和想象能力等，這些能力恰恰有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)生不僅可以全面提高學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)綜合素質(zhì)的全面提升。

三、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維方面存在的不足

雖然現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，但仍存在一些不足。

首先，部分高中數(shù)學(xué)教學(xué)仍采用以知識(shí)點(diǎn)為主的教學(xué)模式，重視應(yīng)試教育，過(guò)于關(guān)注學(xué)生的記憶和機(jī)械運(yùn)算能力，而忽略學(xué)生的自主探究和創(chuàng)造。這種教學(xué)方式嚴(yán)重地束縛了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造力的發(fā)揮，與新時(shí)期對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳。

其次，教材內(nèi)容挖掘深度與教學(xué)資源的不足也限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。目前，一些教師對(duì)教材內(nèi)容的挖掘深度不足，仍是以書(shū)面知識(shí)的講授為主，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)缺乏啟發(fā)性和探究性，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。同時(shí)，教學(xué)資源的匱乏也限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。例如，一些學(xué)校條件較差，無(wú)法提供良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境和先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，限制了學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新。

最后，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性思維的評(píng)價(jià)和考查也存在一定的困難。評(píng)價(jià)是促進(jìn)師生共同參與的教學(xué)活動(dòng)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一。從這一角度看，對(duì)高中生的創(chuàng)造性思維能力進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，就顯得尤為重要。在當(dāng)前教育評(píng)價(jià)體系下，創(chuàng)造性思維的考查和評(píng)價(jià)往往被忽視或者存在不公。同時(shí)，一些學(xué)校和教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的成績(jī)和排名，忽略了學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和發(fā)展。此外，教師對(duì)于創(chuàng)造性思維的評(píng)價(jià)也存在一定的主觀性和不確定性，缺乏有效的量化指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)[3]。

四、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的優(yōu)化策略

（一）借助信息技術(shù)進(jìn)行課前導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，各種信息技術(shù)如網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等被越來(lái)越多地應(yīng)用于課堂教學(xué)之中。這些技術(shù)將復(fù)雜抽象的問(wèn)題簡(jiǎn)單化、形象化，使學(xué)生更易于理解和接受，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。此外，將信息技術(shù)引入課堂，還能將教師從繁重的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)中解脫出來(lái)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的氛圍，使學(xué)生積極投入數(shù)學(xué)的自主學(xué)習(xí)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)自主探索、合作交流和自我總結(jié)歸納，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)是學(xué)生接觸課堂知識(shí)的起始環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)的教學(xué)直接影響學(xué)生后續(xù)的知識(shí)的吸收程度和學(xué)習(xí)效果。但一些高中數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中對(duì)課前導(dǎo)入要求不高，認(rèn)為只要完成好課前準(zhǔn)備工作即可。這種觀念不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，不利于增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造意識(shí)，更不能適應(yīng)新課程改革的需要。而將信息技術(shù)應(yīng)用于課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示或視頻播放，則能夠幫助學(xué)生構(gòu)建對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的清晰、具體認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的探究興趣。例如，在教授“幾何體的三視圖和直觀圖”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以在課前使用電子教學(xué)資源，讓學(xué)生自由觀察一個(gè)幾何體的直觀圖，以引發(fā)學(xué)生思考，發(fā)散學(xué)生的空間幾何思維。同時(shí)，教師可以出示幾組圖形，讓學(xué)生選一選正確的三視圖。通過(guò)這種方式，教師可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力[4]。

（二）利用分類(lèi)討論方法進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力

新課標(biāo)提出，要改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的傾向，重視開(kāi)發(fā)人的智慧，注重形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，提倡教學(xué)方式多樣化。這就要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，采用靈活多樣的教學(xué)策略，以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。在高中數(shù)學(xué)中，分類(lèi)討論是解決復(fù)雜問(wèn)題的一種有效方法，也是鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要手段。分類(lèi)討論是將一個(gè)大問(wèn)題分成若干個(gè)小問(wèn)題，分別加以分析和討論，最后得到整個(gè)問(wèn)題的解。分類(lèi)討論可以使問(wèn)題更加清晰明確，降低解題難度，而分類(lèi)討論的過(guò)程也能夠使學(xué)生的思維產(chǎn)生發(fā)散，從不同角度找到解決問(wèn)題的不同思路，幫助其逐漸形成創(chuàng)造性思維。在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，分類(lèi)討論具有廣泛的應(yīng)用場(chǎng)景，包括幾何、代數(shù)、概率等。例如，在講解“三角恒等變換”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)歷年的考試真題將三角恒等式的變換類(lèi)型歸結(jié)在一起，隨后分別討論這些式子之間的相互關(guān)系，同時(shí)要求學(xué)生利用自身所掌握的基礎(chǔ)三角函數(shù)知識(shí)點(diǎn)來(lái)討論這些三角恒等式之間的變換。這種方法可以使學(xué)生擺脫傳統(tǒng)的三角恒等式變換解題方法的限制，利用分類(lèi)討論思想將題目難度分解至可接受程度，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，提升創(chuàng)新能力

目前，高中階段的課程改革已經(jīng)取得了顯著成果，但由于受應(yīng)試教育思想影響，一些學(xué)校仍未擺脫“分?jǐn)?shù)至上”的怪圈，片面追求升學(xué)率而忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。而在創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)導(dǎo)向下，教師更應(yīng)在數(shù)學(xué)課堂中有意識(shí)地去對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化培養(yǎng)，尤其要注重學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，以為其自主探究、不斷創(chuàng)新打下能力基礎(chǔ)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以引入探究式學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)造性思維。比如，在“橢圓”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生用一條繩子和兩個(gè)小圖釘畫(huà)出橢圓的形狀，使學(xué)生在動(dòng)手操作和觀察中去發(fā)現(xiàn)和掌握橢圓的概念。這種學(xué)習(xí)方式可以吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)其探究欲望，使其在實(shí)際操作中掌握橢圓的特征，更輕松地理解本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。此外，教師還可以在教學(xué)中提出問(wèn)題，讓學(xué)生嘗試解決。教師可以提問(wèn)：“先固定圖釘再系繩子能否畫(huà)出橢圓？觀察橢圓的特征是什么？”。隨后讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，以加深對(duì)橢圓的理解。通過(guò)探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)，開(kāi)拓思維，具備更強(qiáng)的實(shí)踐創(chuàng)造能力。

（四）注重?cái)?shù)學(xué)思想的滲透，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)

數(shù)學(xué)思想是將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的橋梁和紐帶，也是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)創(chuàng)新應(yīng)用的基礎(chǔ)。因此，在創(chuàng)造性思維培養(yǎng)中，教師也應(yīng)重視數(shù)學(xué)思想的教育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思想的創(chuàng)新應(yīng)用。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，常見(jiàn)的數(shù)學(xué)思想主要有數(shù)形結(jié)合、分類(lèi)討論、函數(shù)和方程思想等，教師應(yīng)將這些數(shù)學(xué)思想滲透到學(xué)生的知識(shí)形成過(guò)程中，使其在學(xué)習(xí)中逐漸具備更強(qiáng)的思維能力，為其創(chuàng)造性思維的形成做好鋪墊。例如，在“空間中的垂直關(guān)系”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)一些情境，如讓學(xué)生感受標(biāo)桿與地面的垂直、讓學(xué)生在真實(shí)情境中感悟到空間向平面的轉(zhuǎn)化等，隨后再通過(guò)教師的垂直教學(xué)來(lái)滲透思維轉(zhuǎn)化思想。此外，在日常解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，教師也可以設(shè)計(jì)一些反論證的題目，要求學(xué)生利用假設(shè)去感受轉(zhuǎn)化思想，如此可以引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)理論，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力?？傊瑪?shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)的靈魂，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的基礎(chǔ)條件。注重?cái)?shù)學(xué)思想的滲透，不僅可以幫助學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)概念和知識(shí)，還可以促進(jìn)學(xué)生的思維能力和綜合素養(yǎng)的發(fā)展，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

（五）創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，挖掘?qū)W生創(chuàng)造潛能

作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，其不但能夠使學(xué)生課堂所學(xué)得到鞏固強(qiáng)化，也能夠使學(xué)生在作業(yè)中得到思維能力的深入鍛煉。同時(shí)，通過(guò)作業(yè)，教師可以及時(shí)了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身不足采取有效措施加以改進(jìn)。另外，教師也能根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)情況反饋信息來(lái)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。因此，教師要重視對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，將作業(yè)與其他教學(xué)方式相結(jié)合，以達(dá)到事半功倍的效果。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不能以學(xué)生的課業(yè)繁忙為理由而忽視學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐，而應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)有效的數(shù)學(xué)實(shí)踐作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都積極投入實(shí)踐中。同時(shí)，教師還應(yīng)設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生在作業(yè)完成過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)新。例如，在講解完“概率”相關(guān)內(nèi)容后，教師可以要求學(xué)生自行設(shè)計(jì)與概率相關(guān)的問(wèn)題，在下一課程教學(xué)前讓其他同學(xué)進(jìn)行解答。如果題目難度大，可解性高，學(xué)生參與度高，教師則可以給予題目提出者一定獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生提出更高質(zhì)量的數(shù)學(xué)問(wèn)題，促使學(xué)生不斷提升對(duì)于數(shù)學(xué)的創(chuàng)造力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，創(chuàng)造性思維是現(xiàn)代人才必備的素質(zhì)之一，是未來(lái)國(guó)家綜合國(guó)力提升的關(guān)鍵要素。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維不僅有利于提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力，還有助于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。同時(shí)，影響學(xué)生創(chuàng)造性思維的因素是多方面的，如學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、興趣等。因此，高中教師既要關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，還應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)及具體教學(xué)內(nèi)容選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上潛在優(yōu)勢(shì)，挖掘其潛力，以不斷提升其創(chuàng)造力。

參考文獻(xiàn)

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