石麗霞

摘 要：文章立足于當(dāng)前中學(xué)作業(yè)設(shè)計和布置現(xiàn)狀，闡述了研究背景，并以人教版《生物的生殖和發(fā)育》一課教學(xué)為例，對基于“雙減”背景的中學(xué)生物作業(yè)的設(shè)計和布置方案進(jìn)行了詳細(xì)分析，旨在為相關(guān)教師提供

參考。

關(guān)鍵詞：雙減政策；中學(xué)生物；項目化作業(yè)

在我國義務(wù)教育階段，中學(xué)生物是比較重要的自然科學(xué)學(xué)科，其中涉及一定的書面作業(yè)，若想真正同雙減政策的實際情況相適應(yīng)，則應(yīng)當(dāng)使得作業(yè)同時滿足“減量”和“提質(zhì)”兩方面要求，真正達(dá)到“增效”的目的。基于此，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計的過程中，不僅要確保作業(yè)實現(xiàn)對于重點知識的全方位覆蓋，還要針對性地減少那些重復(fù)性和機(jī)械性的題目，確保同絕大多數(shù)學(xué)生的實際情況相適應(yīng)，進(jìn)一步符合學(xué)生的個性化要求。

一、研究背景

國家提出了雙減政策，在各個省市開展大量試點工作，以達(dá)到深化教育改革的效果，雙減政策的主要任務(wù)是在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上削減學(xué)生在校內(nèi)所承擔(dān)的作業(yè)壓力，為了進(jìn)一步貫徹這一要求，教育管理部門以及學(xué)校積極響應(yīng)雙減政策要求，針對作業(yè)設(shè)置和作業(yè)量控制等展開了深入分析，至今為止已經(jīng)獲取了一定的成效。但從實際情況來看，當(dāng)前我國中學(xué)階段在作業(yè)方面還存在著一定的問題。首先，當(dāng)前中學(xué)生所面臨的課程種類相對較多，特別是針對七八年級的學(xué)生而言，與中考成績相關(guān)的紙筆考試成績便有八九門，上述學(xué)科都需要適量布置作業(yè)，可是盡管單科作業(yè)嚴(yán)格遵循著適量性的原則，但各個學(xué)科加起來卻會使學(xué)生面臨極大的作業(yè)壓力。其次，當(dāng)前部分教師仍然在使用題海戰(zhàn)術(shù)，認(rèn)為學(xué)生通過完成大量作業(yè)就可以實現(xiàn)由量變到質(zhì)變。最后，雖然現(xiàn)階段教育主管部門已經(jīng)提出要在學(xué)校現(xiàn)有的考核中納入作業(yè)管理的部分，但實質(zhì)上并未建立起具有約束性和規(guī)范性的作業(yè)量控制與監(jiān)督標(biāo)準(zhǔn)，這便為各種“變相作業(yè)”以及“隱性作業(yè)”的產(chǎn)生埋下了一定的隱患。再加上絕大多數(shù)學(xué)校班額相對較大，使得各個學(xué)生之間存在著發(fā)展不平衡的現(xiàn)象，無法真正達(dá)到分層作業(yè)的效果，很難切實滿足因材施教和精準(zhǔn)布置作業(yè)的目標(biāo)[1]。

二、基于“雙減”背景的中學(xué)生物作業(yè)的設(shè)計和布置原則分析

（一）發(fā)展性

對于中學(xué)生物來說，其在作業(yè)設(shè)計需要嚴(yán)格遵循著發(fā)展性這一根本原則，以進(jìn)一步展現(xiàn)出作業(yè)本身所具有的育人功能，在作業(yè)的基礎(chǔ)上，將實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)作為出發(fā)點，以提高學(xué)生知識和能力為抓手，切實展現(xiàn)出課后作業(yè)本身的價值和意義，以免出現(xiàn)形式化的問題，這不僅會增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)一定的抵觸心理。

（二）適量性

在雙減背景下，教師在設(shè)計和布置作業(yè)的過程中需要滿足適量性這一要求，盡可能避免出現(xiàn)大量重復(fù)性的機(jī)械作業(yè)，提高作業(yè)本身的質(zhì)量，在原有的基礎(chǔ)上減少課后作業(yè)總量，方便學(xué)生有更多的時間和空間開展其他學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生展開自主探索活動、養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣和能力創(chuàng)造良好的條件。

（三）生活化

對于中學(xué)生物作業(yè)的設(shè)計，不僅要引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行內(nèi)化，還要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及應(yīng)用能力的培養(yǎng)，設(shè)計和布置更具生活化的作業(yè)可以拉近學(xué)生同生物學(xué)科之間的距離，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望，促使學(xué)生主動地投入觀察和探索實踐中，在完成作業(yè)的過程中不斷積累經(jīng)驗，在內(nèi)化知識的同時，在生活中運用知識，實現(xiàn)其自身教學(xué)效果的進(jìn)一步提升。

（四）層次性

雙減政策的任務(wù)之一便在于緩解學(xué)生的作業(yè)壓力，在這一政策背景下，教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵循著一定的層次性原則，基于學(xué)生實際情況展開作業(yè)設(shè)計，避免陷入“一刀切”的誤區(qū)，對各個學(xué)生的能力和水平差異有更加明確的掌握，從各個層次學(xué)生學(xué)情出發(fā)針對性地給出不同側(cè)重點的作業(yè)，突出學(xué)生的課堂主體地位，不再為了提高考試成績而布置難度相同的作業(yè)，無法滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。確保彈性作業(yè)設(shè)計可以充分符合層次化和個性化的彈性作業(yè)要求，契合學(xué)生差異化和個性化的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生以一種更加輕松愉悅的態(tài)度完成作業(yè)，切實提高作業(yè)效果。

三、人教版《生物的生殖和發(fā)育》一課教學(xué)設(shè)計

（一）設(shè)計思路

現(xiàn)如今，“雙減”政策的實施力度持續(xù)加大，學(xué)生的生物書面作業(yè)較之以往有了明顯的減少，為了更好地替代題海戰(zhàn)術(shù)，夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識，教師應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上對作業(yè)設(shè)置形式進(jìn)行創(chuàng)新，更加準(zhǔn)確合理地掌握當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在規(guī)定時限范圍內(nèi)完成育人任務(wù)，這對于教師提出了更高的要求。項目化設(shè)計不僅能夠?qū)鹘y(tǒng)的碎片化作業(yè)整合起來，還能夠讓學(xué)生對單元整體內(nèi)容有更深層次的了解和認(rèn)識，所以，本章主要是圍繞著項目化作業(yè)展開設(shè)計。

在對項目化作業(yè)進(jìn)行設(shè)計和布置的過程中，需要始終立足于核心概念和素養(yǎng)，通過布置更具驅(qū)動性的問題，引導(dǎo)學(xué)生針對問題展開深入探究，最大限度發(fā)揮出學(xué)生本身的品質(zhì)、能力以及知識等，對問題予以解決，最終獲取相應(yīng)的作業(yè)成果，幫助學(xué)生加深對于核心知識的認(rèn)識和理解。在這種作業(yè)設(shè)計更加具有多元性，并且可以從多維度著手實施評價，教師在這一過程中不僅僅是知識的傳授者，在激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛力的基礎(chǔ)方面也成為學(xué)生的引導(dǎo)者。

（二）設(shè)計流程

1.梳理核心知識

在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計和布置的過程中，教師應(yīng)當(dāng)以“生命起源”作為該項目化作業(yè)的主體，圍繞著《生物的生殖和發(fā)育》單元教學(xué)內(nèi)容完成核心知識點的梳理，明確作業(yè)所要考查學(xué)生哪部分能力內(nèi)容，具體涉及不同生物的生殖和發(fā)育方式等。本項目的實施立足于《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）》，切實結(jié)合教材內(nèi)容，明確對應(yīng)關(guān)系，形成了項目的核心內(nèi)容體系。本章節(jié)的核心知識點主要涉及“生物的基本特征是生物的生殖和發(fā)育”，同時還在一定程度上對其他大概念起到一定的補(bǔ)充支撐作用，方便學(xué)生從概念的角度著手實現(xiàn)各個知識的遷移以及相互關(guān)聯(lián)[2]。

2.明確項目內(nèi)容

教師需要綜合分析當(dāng)前學(xué)生的各方面實際情況，同時還要針對性地建立起相應(yīng)的概念體系，對本項目化作業(yè)的設(shè)計目標(biāo)進(jìn)行明確，并且根據(jù)各個概念針對性地給出與之相符的問題，基于整體的概念框架形成相應(yīng)的問題系統(tǒng)，基于問題系統(tǒng)導(dǎo)向完成學(xué)生所要完成的具體作業(yè)內(nèi)容設(shè)計。

在本單元的項目化作業(yè)中主要是以“生命的由來和發(fā)育”作為驅(qū)動型問題，八年級的學(xué)生認(rèn)知已經(jīng)開始發(fā)展，并且開始有意識地思考一定的哲學(xué)問題，驅(qū)動性問題在極大程度上激發(fā)學(xué)生的探究欲望，并促使其更加積極投入作業(yè)完成實踐當(dāng)中去。這一驅(qū)動性問題還可以劃分成多個子問題，基于此設(shè)計相應(yīng)的作業(yè)任務(wù)體系和評價體系。

首先，“我的成長”——收集調(diào)查作業(yè)。在這一作業(yè)中，學(xué)生需要自主采用問卷調(diào)查和訪談法等方式，從家長處了解自己從出生到成長的各種信息，分析自己成長過程中在生理和心理方面的各種發(fā)展特點，精準(zhǔn)掌握當(dāng)前自身所面臨的困惑，并思考未來發(fā)展，在此基礎(chǔ)上自行繪制出自身成長歷程圖，同時制訂未來發(fā)展規(guī)劃藍(lán)圖，作為階段性任務(wù)作業(yè)成果。這一項目作業(yè)中與教材內(nèi)容相互對應(yīng)，有助于強(qiáng)化學(xué)生的社會責(zé)任感，并且對于學(xué)生生命觀念的形成有著重要意義，可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的解釋和洞察能力。

其次，“生命的誕生”——實驗作業(yè)。在這一作業(yè)任務(wù)中，學(xué)生需要自行培養(yǎng)家蠶和黃粉蟲等生命體，并在實施過程中動態(tài)地進(jìn)行觀察記錄，并且要結(jié)合實際情況完成觀察記錄點、制訂實驗報告，通過天窗法的應(yīng)用對雞胚胎的發(fā)育過程展開全方位的探究。該項目作業(yè)與上一個作業(yè)之間形成一種并列關(guān)系，對應(yīng)核心知識點的相關(guān)問題。

最后，“總結(jié)與分析”——探究作業(yè)。本作業(yè)任務(wù)中，學(xué)生需要基于上述兩項作業(yè)的實施成果，對鳥類、人類、兩棲類和昆蟲等生殖發(fā)育過程進(jìn)行全方位的總結(jié)，通過各種手段和渠道的應(yīng)用查找與之相關(guān)的資料，細(xì)化梳理各種生物在生殖發(fā)育方式方面的異同點，同時做出歸納整理，明確其同環(huán)境之間所具有的關(guān)系。圍繞著生殖過程、生殖與發(fā)育的意義等內(nèi)容，以小組的形式組織開展課堂討論活動，促使學(xué)生對“生物生殖和發(fā)育的多樣性和適應(yīng)性”這一概念有更加充分的認(rèn)識和解讀[3]。

上述各個作業(yè)之間不僅有一定的關(guān)聯(lián)性，還具有層次性，可以立足于項目化作業(yè)形成落戶閉環(huán)，對于學(xué)習(xí)目標(biāo)和作業(yè)設(shè)計目標(biāo)的實現(xiàn)來說有著至關(guān)重要的載體作用，學(xué)生在完成階段性作業(yè)之后掌握一定的知識整合能力，對于其構(gòu)建相應(yīng)的思維路徑有著重要意義。而對于本項目化作業(yè)來說，其最終的作業(yè)任務(wù)便是將各個階段性的作業(yè)成果整合起來，完成統(tǒng)一的“生命起源”實驗報告，用各個研究成果佐證自己的觀點。

3.設(shè)計評價方案

本項目化作業(yè)的實施主要是以小組為單位，再加上項目化作業(yè)具有一定的特殊性，所以教師在作業(yè)評價方面應(yīng)當(dāng)盡量區(qū)別以往的紙質(zhì)作業(yè)，避免用問題答對與否或者是打分的形式對學(xué)生進(jìn)行評價。教師應(yīng)當(dāng)綜合考慮各方面影響因素，結(jié)合現(xiàn)有條件針對性地建立相應(yīng)的項目整體評價體系，確保評價工作實現(xiàn)對于全員、全過程和全方位的有效覆蓋，在評價上述階段性作業(yè)實施成果的基礎(chǔ)上還要引入團(tuán)隊合作、作業(yè)完成態(tài)度、紙筆測試等一系列指標(biāo)。學(xué)生需要基于觀察記錄單、實驗報告以及實驗照片等一系列素材，通過深度思考與合作探究形成最終的成果，并將其發(fā)布到學(xué)校官網(wǎng)和微信公眾號上，以小組為單位呈現(xiàn)出來，由教師、家長和學(xué)生給出投票，而在項目作業(yè)的最后階段，學(xué)生還要對項目成果進(jìn)行匯報，具體應(yīng)當(dāng)采用PPT的形式，對作業(yè)完成優(yōu)秀的小組和個人，教師應(yīng)當(dāng)給予相應(yīng)的獎勵。

（三）實施過程

1.問卷調(diào)查、訪談

在項目化作業(yè)實施之初需要引入問卷調(diào)查的形式，學(xué)生需要根據(jù)真實數(shù)值，完成自己身高體重曲線圖的繪制，以得到“我的成長”作業(yè)成果，在這一過程中初步總結(jié)自己的過往經(jīng)歷，并對父母的辛苦和生命的珍貴有更加全面的了解。與此同時，學(xué)生自身也會深層次剖析其目前在心理和生理層面所遇到的困惑，此舉幫助教師更好地了解當(dāng)前學(xué)生的思想動態(tài)，調(diào)整其現(xiàn)有的教學(xué)理念和教學(xué)方法，充分發(fā)揮出作業(yè)對于教師教學(xué)的參考性和指導(dǎo)性

作用[4]。

2.實踐活動

在實踐作業(yè)中，學(xué)生需要培養(yǎng)雞胚和家蠶等，并進(jìn)行觀察，家蠶和黃粉蟲都比較容易獲得，同時不會涉及過高的成本，所以，可以在班級范圍內(nèi)展開分組試驗。其中黃粉蟲可以降解塑料，不需要額外用水和食物等進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)生對成長的各個階段，包括幼蟲、蛹和成蟲等展開仔細(xì)觀察并形成更加直觀的認(rèn)識，這對于學(xué)生在腦海中構(gòu)建變態(tài)發(fā)育概念有著重要意義。而對于雞胚的觀察則應(yīng)當(dāng)先購買受精蛋，同時還要提供孵化箱，這便在一定程度上增加了其成本投入，所以該項目可以采用自愿參與的模式。

在雞胚觀察過程中應(yīng)當(dāng)實施“開天窗”處理，但這一過程中卻面臨著污染雞胚的隱患，學(xué)生開始圍繞這一問題展開激烈討論，以往常用的方法是在開口處蓋上玻片，同時用蠟對其進(jìn)行密封。但這種方式不易操作，所以學(xué)生創(chuàng)造性地提出了采用醫(yī)用敷貼的方法，并提出了在不開天窗的情況下對雞胚進(jìn)行觀察的暢想，這極大地發(fā)揮出了項目式作業(yè)對于學(xué)生自主探索和深度分析等能力的培養(yǎng)

作用。

3.分析總結(jié)

本項目化作業(yè)的最后一個階段性作業(yè)主要考查的是學(xué)生總結(jié)歸納和分析能力，對于培養(yǎng)學(xué)生生命觀念有著重要意義，這一階段是在前兩個階段的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)與生活，學(xué)生需要廣泛搜集和整理海量資料，并于課堂上以小組為單位分享。例如，在某次課堂上，學(xué)生以“鳥類求偶”為主題分析探究了鳥類通過羽毛顏色、氣味和舞蹈等進(jìn)行求偶的相關(guān)事宜，同時圍繞著各類生物生殖和發(fā)育的實際情況展開了分享和交流，真正對于“生物繁殖是其適應(yīng)復(fù)雜環(huán)境的行為”這一概念有了明確的認(rèn)知，在項目實施階段，教師需要適時地參與進(jìn)來，融入學(xué)生的小組討論當(dāng)中，在資料整理、制作報告等環(huán)節(jié)給予相應(yīng)的指導(dǎo)，同時還要促進(jìn)學(xué)生成果的進(jìn)一步轉(zhuǎn)化，將其上傳到學(xué)校官網(wǎng)和視頻平臺中，公開讓教師和家長瀏覽，在了解學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，對其項目化作業(yè)完成情況實施評價，提高評價結(jié)果的全面性和客觀性，進(jìn)一步夯實項目化作業(yè)實施效果，從多維度著手促進(jìn)學(xué)生生物成績、綜合素質(zhì)等的提升[5]。

結(jié)束語

綜上所述，強(qiáng)化開展項目化作業(yè)設(shè)計充分發(fā)揮出項目驅(qū)動和問題驅(qū)動法的優(yōu)勢，讓學(xué)生在項目實踐中完成作業(yè)，不僅減輕傳統(tǒng)重復(fù)性、機(jī)械性作業(yè)所給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)壓力，還能夠提高學(xué)生的綜合能力，對于學(xué)生整體素質(zhì)的提升有著重要意義。

參考文獻(xiàn)

[1]丁海燕.基于深度教學(xué)理念的作業(yè)設(shè)計策略研究[D].重慶：西南大學(xué)，2020.

[2]吳先亮，李開泉.“雙減”背景下高中生物學(xué)單元作業(yè)設(shè)計：以“組成細(xì)胞的分子”為例[J].中學(xué)生物教學(xué)，2022（22）：27-30.

[3]谷衛(wèi)山.基于錯題管理進(jìn)行反思性教學(xué)的研究與實踐[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2016.

[4]魯航.“雙減”背景下的初中生物學(xué)科線上作業(yè)設(shè)計研究[J].中學(xué)生物學(xué)，2022，38（7）：63-65.

[5]吳先亮，李開泉.“雙減”背景下高中生物學(xué)單元作業(yè)設(shè)計：以“組成細(xì)胞的分子”為例[J].中學(xué)生物教學(xué)，2022（22）：27-30.