■朱 忠

作業(yè)的減負(fù)增效是“雙減”政策的核心內(nèi)容。語文學(xué)科有著很強(qiáng)的靈活性，教師在布置作業(yè)的時候根據(jù)這種特點(diǎn)，可以圍繞著綜合性、趣味性和實(shí)踐性進(jìn)行設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)更好地掌握課堂知識，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

一、基于學(xué)生差異，設(shè)計(jì)分層作業(yè)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師只是給學(xué)生布置相同的作業(yè)，這樣并不利于學(xué)生的進(jìn)步和提升。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計(jì)分層作業(yè)，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)幫助。比如，統(tǒng)編語文教材七年級上冊《天凈沙·秋思》這首曲子的教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生能夠有感情地進(jìn)行朗讀和背誦，能夠理解這首曲子的意思，并學(xué)會借鑒，發(fā)表自己的見解?；诮虒W(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可以布置四個層級的作業(yè)：第一層，選擇一首適合這首曲子的背景音樂，能夠伴隨著音樂進(jìn)行朗讀，并結(jié)合注釋把這首詩敘述出來；第二層，收集三首跟本曲相關(guān)的詩，探索其中的內(nèi)涵，對比分析一下三首詩的不同點(diǎn)；第三層，欣賞并且分析“夕陽西下，斷腸人在天涯”這一句的情感，發(fā)表自己的見解；第四層，將自己代入作者描述的情景中，描寫出一段所見所聞。四個層級的作業(yè)，由基礎(chǔ)到拓展，教師可以為學(xué)生指定作業(yè)，也可以讓學(xué)生自己選一項(xiàng)想要完成的作業(yè)。教師在語文教學(xué)的過程中，要尊重學(xué)生之間存在的差異性，從學(xué)生的需求出發(fā)，設(shè)計(jì)分層式的作業(yè)，讓學(xué)生在自主、寬松的作業(yè)氛圍中提高積極性，并獲得提升。

二、立足單元整合，設(shè)計(jì)整體作業(yè)

初中的語文教學(xué)課堂中，傳統(tǒng)的作業(yè)形式以練習(xí)為主，無法將前后所學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來，也不方便學(xué)生后期的復(fù)習(xí)。針對這種情況，教師可以立足單元整合，設(shè)計(jì)整體化的作業(yè)。比如，統(tǒng)編語文教材七年級上冊第一單元的內(nèi)容都是以四季美景為主題，以此激發(fā)學(xué)生熱愛自然和生活的情感，讓學(xué)生能夠?qū)W會借景抒情的寫作方式。在這種前提下，教師可以將作業(yè)設(shè)計(jì)成圍繞單元主題和課文內(nèi)容，按照自己喜歡的方式繪制一張思維導(dǎo)圖，將本單元的所有課文內(nèi)容進(jìn)行整合歸納，最終形成一個清晰而緊密的單元知識網(wǎng)絡(luò)體系。教師立足于單元整合設(shè)計(jì)系統(tǒng)化作業(yè)，能夠讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中對單元課文和知識點(diǎn)進(jìn)行回顧和溫習(xí)，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，并厘清思路，明確單元各個部分的重點(diǎn)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)合生活實(shí)際，設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)

“雙減”教育理念下，不管是教學(xué)還是作業(yè)都逐步趨向于生活化和實(shí)踐化，更加重視學(xué)生的應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在這樣的背景下，初中語文作業(yè)的設(shè)計(jì)可以跳出教材和書面，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)實(shí)踐性的作業(yè)，更好地豐富作業(yè)形式，增強(qiáng)作業(yè)的趣味性。比如，在學(xué)習(xí)七年級下冊《老王》這篇課文的時候，教師可以給學(xué)生布置話劇表演的作業(yè)，并根據(jù)學(xué)生的性格、特長進(jìn)行合理的分工。一些善于文字表達(dá)的學(xué)生負(fù)責(zé)將課文改編成劇本，將文中的細(xì)節(jié)凸顯出來，并且將文中簡潔的內(nèi)容豐富成一個完整的場景；想象力比較豐富的學(xué)生可以成立一個導(dǎo)演組，進(jìn)行表演設(shè)計(jì)；一些活潑好動的學(xué)生，可以作為演員來表演文中的角色。除此之外，條件允許的情況下，教師可以為學(xué)生添加一些道具，以此更好地豐富表演的內(nèi)容。話劇表演不僅要求學(xué)生具備扎實(shí)的文學(xué)功底，還要求學(xué)生有豐富的想象力，熟悉所演繹的角色，理解劇情。通過完成實(shí)踐性作業(yè)，學(xué)生的各項(xiàng)綜合能力得到有效的鍛煉。學(xué)生完成話劇表演之后，發(fā)表自己在表演中的體會，又能幫助其把書本上的知識和生活中的實(shí)踐聯(lián)系在一起，使他們了解知識來源于生活，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

總而言之，在“雙減”背景下，教師要設(shè)計(jì)出指向減負(fù)增效的作業(yè)，不斷加強(qiáng)作業(yè)的靈活性和實(shí)踐性。教師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時，也要基于學(xué)情，尊重學(xué)生之間的差異性，幫助每個學(xué)生都能得到進(jìn)步，借助多元化、趣味化的作業(yè)內(nèi)容，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。同時，也要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和探索的機(jī)會，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，感受語文學(xué)習(xí)的快樂。