金海芬

【摘? ?要】法治觀念是小學(xué)道德與法治課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)的重要組成部分，能為學(xué)生個(gè)體的發(fā)展提供指引。運(yùn)用表現(xiàn)性評價(jià)能夠使法治觀念的培養(yǎng)融于生活、注重過程，從而在反饋、診斷與指導(dǎo)的過程中，達(dá)到以評促教、以評促學(xué)的目的。在《道德與法治》六年級上冊的教學(xué)中，教師可從“素養(yǎng)導(dǎo)向，梳理表現(xiàn)性評價(jià)的核心目標(biāo)”“聚焦目標(biāo)，設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評價(jià)的情境任務(wù)”“依托任務(wù)，開展表現(xiàn)性評價(jià)的一般途徑”三方面入手，運(yùn)用表現(xiàn)性評價(jià)，賦能法治觀念的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】道德與法治；法治觀念；核心素養(yǎng)；表現(xiàn)性評價(jià)

法治觀念是小學(xué)道德與法治課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)的重要組成部分，能為學(xué)生個(gè)體的發(fā)展提供指引。小學(xué)階段的法治教育是結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活實(shí)施的大眾化的、普及性的教育，旨在培養(yǎng)學(xué)生初步的法治意識與法治行為。從教材的編排上看，一至五年級的教材中，法治觀念的培育以“規(guī)則”為落腳點(diǎn)，以“規(guī)則意識”的培養(yǎng)為抓手；六年級上冊教材則集中講述了基礎(chǔ)法律問題。如何依托教材，落實(shí)法治教育，培養(yǎng)學(xué)生的法治觀念是教師需要思考的問題。

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在“評價(jià)建議”中指出：重視表現(xiàn)性評價(jià)……注重觀察、記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)作等活動(dòng)中的典型行為與態(tài)度特征……對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行質(zhì)性分析。注重引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)歷程進(jìn)行寫實(shí)記錄，豐富評價(jià)內(nèi)容，提高評價(jià)的全面性、準(zhǔn)確性。實(shí)踐證明，運(yùn)用表現(xiàn)性評價(jià)能夠使法治觀念的培養(yǎng)融于生活、注重過程，從而在反饋、診斷與指導(dǎo)的過程中，達(dá)到以評促教、以評促學(xué)的目的。本文以《道德與法治》六年級上冊為例，探討如何運(yùn)用表現(xiàn)性評價(jià)賦能法治觀念的培養(yǎng)。

一、素養(yǎng)導(dǎo)向，梳理表現(xiàn)性評價(jià)的核心目標(biāo)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的學(xué)科核心素養(yǎng)是道德與法治課程的教學(xué)方向與落腳點(diǎn)，課程總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)是核心素養(yǎng)的分解與細(xì)化，學(xué)業(yè)質(zhì)量是階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，反映課程目標(biāo)的達(dá)成情況。教師要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，根據(jù)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量，梳理表現(xiàn)性評價(jià)的核心目標(biāo)，在課堂教學(xué)中精準(zhǔn)實(shí)施過程性評價(jià)。

六年級上冊教材圍繞法治觀念這一核心素養(yǎng)組成要素，安排了“我們的守護(hù)者”“我們是公民”“我們的國家機(jī)構(gòu)”“法律保護(hù)我們健康成長”四個(gè)單元。以第一單元表現(xiàn)性評價(jià)核心目標(biāo)為例，具體如表1所示。

表現(xiàn)性評價(jià)核心目標(biāo)的梳理要體現(xiàn)以下三個(gè)特點(diǎn)。

一是通盤考慮。表現(xiàn)性評價(jià)與課堂教學(xué)活動(dòng)同步進(jìn)行，貫穿課堂教學(xué)的全過程，是對“教”與“學(xué)”的即時(shí)反饋與跟進(jìn)。因此，評價(jià)的目標(biāo)、內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容高度吻合，體現(xiàn)了學(xué)業(yè)質(zhì)量描述的具體化與可檢測化。

二是虛實(shí)兼顧。法治觀念包含相關(guān)法治意識和法治情感，屬于認(rèn)識層面，需要實(shí)際的內(nèi)容作為支撐。比如“培育憲法意識”這個(gè)目標(biāo)看起來有點(diǎn)“虛”，因而需要教師結(jié)合“實(shí)”的內(nèi)容，讓學(xué)生通過教材了解憲法知識，并關(guān)注學(xué)生在相關(guān)法治活動(dòng)中的表現(xiàn)，以此評價(jià)這一目標(biāo)的達(dá)成情況。

三是理例結(jié)合。這里的“理”指的是相關(guān)法治概念與知識，“例”則是學(xué)生理解“理”的路徑與中介。比如評價(jià)“了解憲法是我國的根本法”這一目標(biāo)的達(dá)成情況，可以“學(xué)生能否根據(jù)憲法與法律的關(guān)系圖說清楚兩者間的關(guān)系，能否根據(jù)法律條文中的關(guān)鍵詞發(fā)現(xiàn)其他法律是根據(jù)憲法制定的”為評價(jià)依據(jù)。

二、聚焦目標(biāo)，設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評價(jià)的情境任務(wù)

表現(xiàn)性評價(jià)的主陣地是課堂，輔助陣地是課前調(diào)查與課后實(shí)踐。教師要根據(jù)法治觀念評價(jià)目標(biāo)、內(nèi)容及真實(shí)學(xué)情，設(shè)計(jì)適宜的情境任務(wù)，關(guān)注學(xué)生在任務(wù)學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)，以評價(jià)推動(dòng)學(xué)生的持續(xù)性深度學(xué)習(xí)。情境任務(wù)主要有以下四類。

（一）結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖梳理式，讓法治概念清晰化

在六年級上冊教材中，學(xué)生需要了解一些法律層面的概念，比如公民的基本權(quán)利與義務(wù)、人大代表的選舉程序等。這些知識相對深?yuàn)W，有一定的理解難度。對此，學(xué)生可以借助可視化的結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖進(jìn)行自我梳理，教師則據(jù)此了解、分析學(xué)生對知識的理解與掌握水平。以第2課《憲法是根本法》的教學(xué)片段為例，具體如下。

情境任務(wù)：借助結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖，理解憲法是國家的根本法。

學(xué)習(xí)活動(dòng)：

1.觀察教材中的大樹圖，思考憲法和其他法律的關(guān)系，說說你的發(fā)現(xiàn)。

2.畫一畫結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖，表明憲法與其他法律的關(guān)系。（預(yù)設(shè)列舉如圖1、圖2所示）

3.觀看小視頻，進(jìn)一步了解憲法是我國的根本法。

在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，師生可以關(guān)注這些學(xué)習(xí)行為：是否能根據(jù)教材中的“大樹圖”發(fā)現(xiàn)憲法與其他法律的關(guān)系；所畫的結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖是否體現(xiàn)了憲法與其他法律的關(guān)系；看完小視頻后，是否具備了初步的憲法意識。

（二）現(xiàn)實(shí)場景模擬式，讓法治認(rèn)知具象化

法治認(rèn)知不是依靠灌輸形成的，而是在真實(shí)場景的學(xué)習(xí)與運(yùn)用中自覺形成的。教師可以模擬現(xiàn)實(shí)場景設(shè)計(jì)情境任務(wù)，讓情境任務(wù)新穎有趣、富有吸引力。學(xué)生積極參與，其中表現(xiàn)出的閱讀力、理解力、思考力等就是個(gè)性化學(xué)習(xí)評價(jià)的依據(jù)。以第7課《權(quán)力受到制約與監(jiān)督》的教學(xué)片段為例，具體如下。

情境任務(wù)：在具體場景模擬中，體驗(yàn)、了解行政機(jī)關(guān)的法定職責(zé)。

學(xué)習(xí)活動(dòng)：

1.課前調(diào)查自己或家人需解決的生活問題。

2.小組合作扮演行政機(jī)關(guān)的工作人員，熟悉小錦囊中的相關(guān)工作職責(zé)。

3.到行政機(jī)關(guān)處模擬辦理生活問題，得到“受理卡”或“不受理卡”。（根據(jù)課前調(diào)查，預(yù)設(shè)的行政機(jī)關(guān)有生態(tài)環(huán)境局、公安局、綜合行政執(zhí)法局、人力資源和社會(huì)保障局、教育局等）

4.全班交流“受理或不受理的原因”，理解“法定職責(zé)必須為，法無授權(quán)不可為”。

在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，師生可以關(guān)注這些學(xué)習(xí)行為：課前對生活問題的收集是否具有真實(shí)性、適切性；扮演工作人員的學(xué)生是否能根據(jù)工作職責(zé)受理生活問題；其他同學(xué)是否能根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和知識選擇解決生活問題的行政機(jī)關(guān)。

（三）生活原態(tài)移植式，讓法治問題真實(shí)化

學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)法律知識的目標(biāo)是形成懂法、守法的意識與用法的行為，學(xué)會(huì)在合法范圍內(nèi)，通過法定程序解決生活問題。生活原態(tài)就是學(xué)生當(dāng)下生活的環(huán)境與方式，此情境任務(wù)能讓學(xué)習(xí)變得真實(shí)且有意義。學(xué)生表現(xiàn)出來的合作態(tài)度與技能、運(yùn)用法律知識解決問題的興趣與能力等，就是表現(xiàn)性評價(jià)的具體依據(jù)。以第5課《國家機(jī)構(gòu)有哪些》的教學(xué)片段為例，具體如下。

情境任務(wù)：在解決生活問題的過程中，了解當(dāng)?shù)氐膰覚C(jī)關(guān)及其基本職責(zé)。

學(xué)習(xí)活動(dòng)：

1.完成預(yù)學(xué)單：課前上網(wǎng)了解當(dāng)?shù)乜h人民政府的門戶網(wǎng)站。

2.小組合作：莉莉遇到了哪些問題？可以求助哪些國家機(jī)關(guān)？

（“莉莉的一天”情境：買了過期食品；要辦理戶口??；陪媽媽辦理房產(chǎn)證；辦理護(hù)照；小區(qū)噪音大）

合作要求：

瀏覽當(dāng)?shù)乜h人民政府網(wǎng)站，尋找可以解決問題的地方國家機(jī)關(guān)，完成學(xué)習(xí)單。

合作匯報(bào)，聯(lián)系行政機(jī)關(guān)的職責(zé)簡單說明理由。

3.拓展生活：你和家人曾到過哪個(gè)國家機(jī)構(gòu)，解決了什么問題呢？

在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，師生可以關(guān)注這些學(xué)習(xí)行為：課前對本縣人民政府門戶網(wǎng)站的了解程度如何；是否能通過小組合作，找到解決問題的地方國家機(jī)關(guān)；是否能簡單聯(lián)系地方國家機(jī)關(guān)的職責(zé)，說清理由；是否能聯(lián)系自己生活中的問題或有過的經(jīng)歷。

（四）典型案例剖析式，讓法治思維深刻化

學(xué)生的認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)具有局限性，對一些違法現(xiàn)象的認(rèn)識不夠深刻。對此，教師要適當(dāng)提供典型的社會(huì)案例，觀察學(xué)生分析典型案例時(shí)表現(xiàn)出的法治思維與表達(dá)能力，并及時(shí)進(jìn)行評價(jià)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生法治觀念的進(jìn)一步形成。以第9課《知法守法? ?依法維權(quán)》的教學(xué)片段為例，具體如下。

情境任務(wù)：通過剖析典型案例，樹立“守法不違法”的意識。

學(xué)習(xí)活動(dòng)：

1.閱讀教材案例《悔恨的淚水》：按照不同的程度，將不良行為和處理措施填入相應(yīng)的表格（如表2）中。

2.集體交流，說明理由。

3.聽錄音《小法官說法》，說說自己的感受。

在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，師生可以關(guān)注這些學(xué)習(xí)行為：是否能讀懂案例，找到相應(yīng)的不良行為；是否能對照相關(guān)法律規(guī)定，對不良行為作出正確的處理；是否積極參與，形成做“守法小公民”的意識。

三、依托任務(wù)，開展表現(xiàn)性評價(jià)的一般途徑

課堂中，表現(xiàn)性評價(jià)可以對話交流為載體，以量表為工具，從多個(gè)方面展開。

（一）在對話交流中開展評價(jià)

表現(xiàn)性評價(jià)關(guān)注學(xué)生課堂中的表現(xiàn)，注重良好的教學(xué)反饋。在對話交流中進(jìn)行表現(xiàn)性評價(jià)能夠達(dá)到對照、反思、診斷、指導(dǎo)的目的。

1.教師對學(xué)生的評價(jià)

教師的課堂評價(jià)是“教”的重要部分。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，通過對話交流實(shí)施診斷與指導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生深入思考、討論。比如：你們說得很有道理。高叔叔裝修自家房子是他的權(quán)利。那么，同在一個(gè)小區(qū)生活，高叔叔在享有權(quán)利的同時(shí)要自覺履行哪些基本義務(wù)呢？你們關(guān)注到小區(qū)快遞寄放處有身份信息泄露的情況，還有哪些地方也存在類似的問題？這樣的師生對話既有對之前學(xué)習(xí)行為的評價(jià)，又能引發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考。

2.學(xué)生對學(xué)生的評價(jià)

生生評價(jià)主要體現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)和組際交流時(shí)。學(xué)生相互間的補(bǔ)充、辯論、統(tǒng)整就是一種隱性的評價(jià)。比如，學(xué)生完成“生活場景和憲法條文”連一連后，同桌交流并結(jié)合憲法條文說明理由。在討論中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)與同桌有不一樣的看法，于是尋找證據(jù)，說明理由，最終形成共識或者保留各自意見，在全班交流時(shí)繼續(xù)討論、思考。這樣的學(xué)習(xí)過程中有評價(jià)的參與，能促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

（二）運(yùn)用量表實(shí)施多向評價(jià)

在表現(xiàn)性評價(jià)中，評價(jià)量表的設(shè)計(jì)與運(yùn)用能幫助學(xué)生明確“學(xué)什么、怎么學(xué)、結(jié)果如何”等。評價(jià)量表既是評價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，又是學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)與要求，能促進(jìn)教、學(xué)、評一體化的落實(shí)。根據(jù)道德與法治教材的特點(diǎn)，常用的評價(jià)方式有以下幾種。

1.自我核查

學(xué)習(xí)法治內(nèi)容時(shí)，學(xué)生原有的知識儲(chǔ)備不足，理解起來有一定困難，因此需要時(shí)時(shí)思考“我需要哪些幫助”“我現(xiàn)在處于什么水平”。學(xué)生可以借助“自我核查表”及時(shí)檢查有沒有完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在自我反思與評價(jià)中跟進(jìn)學(xué)習(xí)行為，深化對法治觀念的認(rèn)知與理解?！白晕液瞬楸怼敝饕糜趦蓚€(gè)環(huán)節(jié)。一是閱讀拓展資料，快速檢測自己對法律知識的理解程度。以第4課《公民的基本權(quán)利和義務(wù)》為例，學(xué)生對自己了解的“生活中的權(quán)利與義務(wù)”進(jìn)行自我核查，具體如表3所示。

二是用于課前調(diào)查和課后實(shí)踐，實(shí)施對學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)控。以第5課《國家機(jī)構(gòu)有哪些》的課前調(diào)查為例，具體如表4所示。

2.多維互評

為了使多維互評具有明確的導(dǎo)向，一般要借助“綜合型量表”。此表主要用于合作探究、微項(xiàng)目學(xué)習(xí)等綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，目的是幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的路徑與學(xué)習(xí)結(jié)果呈現(xiàn)的要求。法治觀念主要關(guān)聯(lián)情感共鳴、概念理解、知識內(nèi)化與行為影響。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，評價(jià)量表的設(shè)計(jì)可以有所側(cè)重，要求的細(xì)化程度也可以有所不同，一般選擇星級評定，以互評、組評、師生評等形式進(jìn)行。以第9課《知法守法? ?依法維權(quán)》一課中“對校園欺凌說‘不’海報(bào)”綜合型量表為例，如表5所示。

總之，表現(xiàn)性評價(jià)契合法治觀念培養(yǎng)的隱含性、開放性與實(shí)踐性特點(diǎn)，很大程度上避免了法治教學(xué)目標(biāo)虛化、學(xué)習(xí)內(nèi)容單一化、活動(dòng)形式僵化等問題。學(xué)生在完成情境任務(wù)的過程中表現(xiàn)出的典型行為和態(tài)度特征，就是對法治情感、法治認(rèn)知與法治行為等進(jìn)行質(zhì)性分析的證據(jù)。基于證據(jù)收集、分析基礎(chǔ)上的動(dòng)態(tài)多向評價(jià)反饋，有利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我反思與深度學(xué)習(xí)，使其逐步形成自覺守法、遇事找法、解決問題靠法的思維習(xí)慣與行為方式，讓法治觀念根植于內(nèi)心世界。

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