王欣欣

閱讀是學生運用語言技能的前提條件，是促進學生獲取知識和獲得思維能力的重要方式?！跋笏季S”理念是指教師在洞察閱讀文本中的漢字、文學性、審美性等根本特性的基礎(chǔ)上，使語文閱讀教學擺脫傳統(tǒng)輸出式理性教學模式的發(fā)展桎梏，師生轉(zhuǎn)而共同走進物象、意象、形象和事象的世界，促進學生形成回歸語言的感悟性。閱讀教學范式在革新中形成的發(fā)展狀態(tài)，給廣大語文教師提出了更高的要求，促使教師在閱讀教學中重視學生的自我發(fā)展，以“象思維”理念為核心，與閱讀教學相融合，形成初中語文閱讀教學范式。

一、創(chuàng)設物象，提升整體感知

初中語文教材中的閱讀文本并不是單一割裂的文本，是有一定內(nèi)在邏輯和整體性的，可以將學生的情緒和情感滲透其中。因此，初中語文教師可以借助情境創(chuàng)設的方式，創(chuàng)設具體的物象，使學生的情境體驗和想象與閱讀文本相得益彰，激發(fā)學生的感性閱讀思維，促進學生的自悟與開化，提升學生對文本的整體感知能力。

以統(tǒng)編版七年級上冊語文教材《春》的教學為例，教師可以在課堂中播放輕松愉悅的背景音樂，讓學生徜徉在樂聲中，然后帶領(lǐng)學生朗誦課文，從整體上感知朱自清筆下的春天，在學生朗讀的過程中，教師可以把文章中的意象列舉出來，在黑板上寫下：山、水、太陽、桃樹、杏樹、梨樹、花、雨……讓學生在具體的物象中聯(lián)想并感受春天的氣息。接著，教師可以帶領(lǐng)學生“找畫面”，從課文中發(fā)掘一幅幅明媚亮麗的風景，有的學生喜歡春天的微風，微風拂面的和煦溫暖令人放松舒適；有的學生喜歡春天里的鮮花，百花齊放，爭奇斗艷；有的學生喜歡春天的雨，學生描述了雨后的樹葉是濃綠的，下雨時的春天恬靜美好。教師可以將學生描述的美景羅列起來，讓學生體會自己想象的畫面和其他學生想象的畫面，促進多個春日美景圖在學生腦海內(nèi)的流動、播放和演繹。之后，再鼓勵學生探究各個畫面之間的關(guān)系，有的學生認為這些畫面都屬于春景，相輔相成，缺一不可；還有的學生認為，這些美景都是春天的景象，景物中含有春天萬物復蘇的特征，共同構(gòu)成了春天。教師在肯定學生回答的同時，補充朱自清寫下這篇文章的時代背景，把學生代入到朱自清的角色中，使得學生重新與課文接觸交流，體驗朱自清的心境和他筆下景物的含義，從新的形象思維中看待課文中的物象和意象，從全文整體上感知春天。

通過創(chuàng)設物象的方式，學生可以走進充滿物象、形象和意象的世界，借助情境內(nèi)容，自然而然地產(chǎn)生聯(lián)想和想象，促進思維的自由生發(fā)。在這種范式下，教師將閱讀教學整合為立體化的深度教學，有效地促進了學生與文本的貼近，提升了學生的閱讀能力與水平。

二、品味形象，促進自我體悟

“象思維”理念可以借助事物的形象特點，類比推論出事物的規(guī)律。把“象思維”理念中的模型引入閱讀教學中，有利于打造尊重學生感性思維和相信學生悟性的閱讀教學范式，促進學生閱讀中的自我覺悟和發(fā)展。

以統(tǒng)編版七年級上冊語文教材《濟南的冬天》一課教學為例，教師可以先在課堂上展示濟南的城市圖片，讓學生直觀感受到濟南的四季景色，然后，教師讓學生共情課文，進入聯(lián)想感悟的世界，談談對文中提到的事物的細微感受。有的學生分享了自己對冬天的日光的看法，認為冬天的中午是很明亮的，將冬天的太陽比喻成了白熾燈，刺眼且不溫暖，日光趨近于白色，看起來有點壓抑和可怕。教師可以鼓勵學生運用類比和比喻的方法，把冬天的太陽比作白熾燈，表達出冬天太陽的明亮感和疏離感。這時教師可以追問學生，為什么會把冬日與白熾燈聯(lián)系起來，讓學生分析一下這兩者的關(guān)系。學生在深入思考后，回答說白熾燈是家家戶戶都會用的燈，雖然重要，但是存在感很低，與人之間會形成一道自然的隔離狀態(tài)。冬天里的太陽也是這樣，只是明亮，并不會真正溫暖到人，冬天的太陽和白熾燈一樣，只有明亮的冷光。在教師的引導下，學生將物象的本質(zhì)特征，通過自我感悟的方式形容出來，形成了“象思維”層次上的物象與物象之間的流動與突破，深入發(fā)掘出自身對意象的感知能力。還有的學生分享，認為濟南的冬天是干燥的，學生描述這種干燥類似于真空的干燥感覺，好像濟南的冬天里，人的呼吸都會勉強，這是根據(jù)文中濟南四面環(huán)山的地形描述而感觸到的，并且聯(lián)想到了真空包裝袋，認為濟南的冬天是平靜且沒有活力的，教師同樣贊揚了學生的類比聯(lián)想。

通過鼓勵學生品味文章形象化筆調(diào)的方式，可以幫助學生借助聯(lián)想和想象的形象思維，建立理解閱讀文本的新契機，讓學生自由交流和感悟，體現(xiàn)不同層次的思維觀念，有利于發(fā)展學生的深度閱讀思維，激發(fā)學生的閱讀思考積極性。

三、建立事象，發(fā)展語言智慧

閱讀教學的實際意義是提升學生的書面寫作水平?！跋笏季S”理念在閱讀教學范式中，可以促進學生語言意識的流動和轉(zhuǎn)化，讓學生的感性情感沉淀，令閱讀品質(zhì)與個人的覺悟處于同一個層次。在學生主體與閱讀文本緊密聯(lián)系后，教師可以鼓勵學生創(chuàng)設事象，體會超越文本表意的思維內(nèi)涵，發(fā)展語言智慧，表達個性思維。

以統(tǒng)編版九年級上冊語文教材《你是人間的四月天》一課教學為例，教師可以和學生齊聲朗誦，共同沉浸在詩意的聯(lián)想中，體會詩歌中“黃昏”“云煙”“百花”“雪”的意象，從物象和意象著手，創(chuàng)設物象與意象間的新的聯(lián)系，即促進事象的形成，品味詩歌駢散結(jié)合的語言美。教師可以讓學生體會這首詩靈活自由的比喻方法，結(jié)合自己的閱讀感受，無所拘束地寫兩句詩。學生在閱讀感受的基礎(chǔ)上，寫下了很多清新溫柔的詩句。有的學生寫秋天：“我踩著秋天，撿起落葉，落葉成了書簽，于是，我私藏了秋天。”有的學生寫大海：“你是海潮卷起的月光，是颶風托起的信箋，是天幕滲出的墨水，是大千世界的歸宿與盡頭，是茫茫無際的海洋。”教師在聽了學生的分享回答后，可以從不同角度和層次上贊揚和鼓勵學生的作品，讓學生在獨立思考中改變、進步和發(fā)展自己，讓學生在詩歌中獲得的靈感與啟迪不會消失，而是以新的形式傳遞留存下來。學生跟隨內(nèi)心感受，拋開格律和拘束寫出內(nèi)心深處的自然感觸，超越了課文的表意，根據(jù)思維意識的發(fā)展，創(chuàng)設出了新的事象，即“海潮與月光”“颶風與信箋”之間的新的自主聯(lián)系，并在感性理解的驅(qū)使下，建構(gòu)出個性的“象思維”世界，探索自身的語言感受和表達方式，形成獨特的語言表達智慧。

通過建立新事象的方式，教師可以鼓勵學生將聯(lián)想和想象的思維體悟深入探索下去，尋求深度閱讀思維。同時，在教師非定向的動態(tài)指導下，學生的思維體驗和知識概念走向縱深處，形成立體化的深層次發(fā)展，從而促進學生思維由發(fā)散性共情感悟轉(zhuǎn)化為深度創(chuàng)新和再造，有利于學生發(fā)展語言智慧。

總之，教師在“象思維”理念的教學指引下，植根物象，以形象為先導，推演事物的發(fā)展和衍生規(guī)律，整合創(chuàng)設新的事象，進一步促進學生的感受、直覺、體驗和想象與閱讀相結(jié)合，全面發(fā)展語文學科素養(yǎng)。

單位：江蘇省邳州市官湖初級中學