摘 要：高中政治教學(xué)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。為落實此目標(biāo)，《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》強調(diào)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”，讓學(xué)生在主動參與的過程中掌握知識、技能，發(fā)展核心素養(yǎng)。將支架式教學(xué)運用于高中政治教學(xué)中，可以使學(xué)生在成為學(xué)習(xí)主人的同時發(fā)展核心素養(yǎng)。因此，高中政治教師應(yīng)實施政治支架式教學(xué)，落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。據(jù)此，文章以統(tǒng)編高中政治必修四《哲學(xué)與文化》中的“價值判斷與價值選擇”為例，沿著支架式教學(xué)的五大環(huán)節(jié)，具體論述核心素養(yǎng)背景下的高中政治支架式教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中政治；核心素養(yǎng)；支架式教學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）24-0023-03

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確了政治課程的根本任務(wù)——立德樹人，指明了政治課程的核心目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生政治素養(yǎng)。同時，《課程標(biāo)準(zhǔn)》建議以學(xué)生為本，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”。支架式教學(xué)契合《課程標(biāo)準(zhǔn)》理念，是《課程標(biāo)準(zhǔn)》建議的實踐性詮釋。支架式教學(xué)是指教師依據(jù)教學(xué)需要，搭建恰當(dāng)?shù)闹Ъ?，將學(xué)生帶入一定的學(xué)習(xí)情境中，促使學(xué)生自主探究、發(fā)現(xiàn)問題，繼而與小組成員合作解決問題，最后借助恰當(dāng)?shù)男Чu價方式助力學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，由此建構(gòu)有意義的教學(xué)活動[1]。在體驗支架式教學(xué)的過程中，學(xué)生自始至終發(fā)揮主觀能動性，不僅通過解決問題掌握知識、技能，還因此形成良好的思維認知、價值判斷、政治認同、法治素養(yǎng)等，切實提高了政治素養(yǎng)發(fā)展水平。因此，為了實現(xiàn)政治課程的核心目標(biāo)，落實政治課程的根本目標(biāo)，高中政治教師應(yīng)實施支架式教學(xué)。以“價值判斷與價值選擇”為例，實施支架式教學(xué)的策略如下：

一、搭建支架

搭建支架是指在課前階段，通過分析教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)，搭建不同的支架。有效搭建支架有利于教師建立系統(tǒng)的教學(xué)認知，有準(zhǔn)備地實施課堂教學(xué)。

教學(xué)內(nèi)容分析：“價值判斷與價值選擇”是統(tǒng)編教材高中政治必修四《哲學(xué)與生活》第二單元第六節(jié)課的第二框題，重在讓學(xué)生了解價值判斷和價值選擇的特征、標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)會在生活實踐中作出正確的價值選擇。

學(xué)生學(xué)情分析：高中二年級學(xué)生能主動關(guān)注社會中的熱點話題，對熱點話題有一定的敏感度。同時，他們在課堂學(xué)習(xí)過程中，逐步掌握了經(jīng)濟、政治、文化、社會等方面的信息，感知了價值、價值觀的基本含義及其導(dǎo)向作用。學(xué)生已有生活經(jīng)歷和政治認知為探究本節(jié)課奠定了基礎(chǔ)。然而，大部分高二學(xué)生受社會多元因素的影響，存在著一些價值判斷、價值選擇方面的分歧，在現(xiàn)實生活中很難積極地面對價值沖突。針對此情況，教師要以現(xiàn)實生活為落腳點，利用恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生遷移認知，認同價值標(biāo)準(zhǔn)，掌握價值判斷和價值選擇方法。

教學(xué)目標(biāo)分析：在本節(jié)課上，學(xué)生要體驗多樣活動，不斷解決問題，逐步明晰作出正確的價值判斷與價值選擇應(yīng)當(dāng)遵循社會發(fā)展客觀規(guī)律，培養(yǎng)科學(xué)精神；掌握正確的作出價值判斷和價值選擇的方法，能夠站在社會客觀發(fā)展規(guī)律和廣大人民的立場上作出正確的價值選擇和判斷，形成政治認同，樹立公共參與意識。

綜合種種分析，教師緊扣價值判斷和價值選擇的相關(guān)知識點，搭建工具支架，利用《長津湖》電影片段創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進入課堂。之后，教師以情境為依托，依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，搭建范例支架、問題支架，引導(dǎo)學(xué)生思索楊思根的價值判斷與價值選擇，促使學(xué)生進入課堂。接著，教師圍繞不同的議題，繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境，搭建問題支架，促使學(xué)生自主、合作探究相關(guān)問題。與此同時，教師搭建圖表支架、建議支架等，給予學(xué)生探究輔助，促使學(xué)生深度探究。如此，在不同支架的作用下，學(xué)生不斷體驗情境，積極探究價值判斷和價值選擇的相關(guān)內(nèi)容，有利于在建構(gòu)認知的過程中發(fā)展核心素養(yǎng)。

二、進入情境

進入情境是指在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師搭建適宜支架，讓學(xué)生在具體場景中進行思考的活動[2]。眾所周知，教學(xué)情境的核心作用是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一般情況下，學(xué)生會在學(xué)習(xí)興趣的支持下，主動參與課堂教學(xué)活動。學(xué)生會因此做好學(xué)習(xí)知識、發(fā)展核心素養(yǎng)的準(zhǔn)備。

在“價值判斷和價值選擇”導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師利用電子白板來搭建工具支架，向?qū)W生播放電影《長津湖》片段。動人的畫面吸引學(xué)生跟隨電影鏡頭走進具體的場景，認識不同的英雄人物，了解發(fā)生在他們身上的事情，受到心靈的觸動。在電影片段播放完畢后，教師鼓勵學(xué)生談?wù)撟约河∠笊羁痰娜宋?。學(xué)生彰顯個性，表達自己的感受。在學(xué)生分享后，教師進行引導(dǎo)：“電影片段的最后一幕出現(xiàn)了一個人，他獨自堅守陣地，準(zhǔn)備與敵人同歸于盡。大家知道他是誰嗎？知道他為什么作出這樣的選擇嗎？”教師的話語引發(fā)了學(xué)生的深思。教師把握時機，在黑板上板書本節(jié)課的總議題：吾輩青年當(dāng)如何作出正確的價值判斷和價值選擇？

在進入情境的過程中，學(xué)生有所思、有所想，初步地感受了不同英雄人物的價值選擇，受到了他們高尚精神品質(zhì)的熏陶，有利于建立良好的道德認知。

三、獨立探索

獨立探索是“學(xué)生要學(xué)”的具體表現(xiàn)[3]。在獨立探索的過程中，學(xué)生可以遷移已有認知和經(jīng)驗，積極思維，使用恰當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q問題，不斷豐富認知和經(jīng)驗，還可以真正轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，發(fā)展核心素養(yǎng)。

在“價值判斷與價值選擇”支架式教學(xué)過程中，教師在學(xué)生進入情境后，再次利用電子白板，呈現(xiàn)與楊思根有關(guān)的材料和圖片?；诖?，教師搭建問題支架，

引導(dǎo)學(xué)生思考：“在戰(zhàn)爭年代，楊思根同志的價值判斷是什么？價值選擇是什么？”學(xué)生主動閱讀材料，觀察圖片。在此過程中，他們開動腦筋，設(shè)想楊思根同志的價值判斷和價值選擇。

與此同時，大部分學(xué)生產(chǎn)生疑問：“什么是價值判斷？什么是價值選擇？”帶著如此疑問，他們主動進入政治教材中，采用批注式閱讀法，圈畫相關(guān)內(nèi)容，反復(fù)閱讀、剖析關(guān)鍵字詞，初步認知價值判斷和價值選擇。

在學(xué)生解決問題后，教師組織講評活動。在活動中，學(xué)生積極表達，解讀價值判斷、價值選擇的含義。教師認真傾聽，依據(jù)具體的解讀內(nèi)容，繼續(xù)搭建問題支架，促使學(xué)生深入探究。

在工具支架、問題支架等的作用下，學(xué)生獲得了獨立探索的機會。在獨立探索的過程中，他們保持積極的思維狀態(tài)，閱讀教材，思考問題，甚至自主質(zhì)疑、發(fā)問，不斷分析、解決問題，一步步地理清價值判斷和價值選擇的含義。之后，教師按照同樣的方式，搭建支架，促使他們探究價值判斷和價值選擇的關(guān)系及產(chǎn)生基礎(chǔ)，落實第一個子議題，幫助學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時了解楊根思的價值判斷和價值選擇。

四、協(xié)作學(xué)習(xí)

（一）建立學(xué)習(xí)小組

學(xué)習(xí)小組分為同質(zhì)小組和異質(zhì)小組。其中，同質(zhì)小組是由相同發(fā)展水平的學(xué)生組成的小組，異質(zhì)小組是由不同發(fā)展水平的學(xué)生組成的小組。在同質(zhì)小組中，學(xué)生雖然可以積極地與他人討論，但因為學(xué)習(xí)水平相當(dāng)，有時無法解決有難度的問題；而在異質(zhì)小組中，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生可以互幫互助，攜手解決有難度的問題。對此，在實施支架式教學(xué)時，教師應(yīng)組織學(xué)生建立異質(zhì)小組。

在建立異質(zhì)小組之前，教師要先借助學(xué)生成長檔案記錄袋、日常作業(yè)情況、課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)等，了解他們的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)水平差異。接著，教師要根據(jù)具體情況，將全體學(xué)生劃分為不同的層次。如A層級學(xué)生政治基礎(chǔ)扎實，思維活躍，能遷移已有認知解決問題；B層級學(xué)生政治基礎(chǔ)較為扎實，思維不夠活躍，雖然可以遷移已有認知但難以解決問題，需要他人的幫助；C層級學(xué)生政治基礎(chǔ)不扎實，缺乏思維積極性，主動建構(gòu)能力不強，需要在他人的指導(dǎo)下解決問題。教師要將不同層級學(xué)生納入一個小組中，順利建構(gòu)出異質(zhì)小組。

（二）學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)

“價值判斷與價值選擇”的教學(xué)重點之一是價值判斷和價值選擇的特征和標(biāo)準(zhǔn)。唯物史觀認為社會實踐是形成各種價值判斷和價值選擇的基礎(chǔ)。社會實踐是不斷變化、發(fā)展的。在這樣的情況下，價值判斷和價值選擇也有所變化?；诖?，為了使學(xué)生掌握教學(xué)重點，教師引導(dǎo)學(xué)生探究子議題二“不同時代下的價值判斷和價值選擇的特點”。教師利用電子白板搭建工具支架，播放微課，展現(xiàn)革命戰(zhàn)爭年代和和平年代不同行業(yè)人的故事。同時，教師搭建圖表支架（見表1），要求學(xué)生觀看微課，對比、梳理革命戰(zhàn)爭年代和和平年代人們的價值判斷和價值選擇。

在多種支架的助力下，學(xué)生邊觀看邊對比、思考，了解不同的價值判斷和價值選擇。教師趁機搭建任務(wù)支架，驅(qū)動學(xué)生與小組成員共享表格，討論不同時代不同人的價值判斷和價值選擇。在異質(zhì)小組中，每個學(xué)生呈現(xiàn)的表格內(nèi)容不盡相同。在這樣的情況下，他們展開激烈的討論，分析不同的價值判斷和價值選擇，一步步達成共識——隨著時代的變遷，每個人的價值判斷和價值選擇會變化。立足于此，教師鼓勵學(xué)生合作總結(jié)價值判斷和價值選擇的特征和標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生再次分析表格內(nèi)容，提取共同內(nèi)容，由此得出結(jié)論。

在工具支架、問題支架、圖表支架、任務(wù)支架的助力下，學(xué)生自主探索，協(xié)作交流。在整個過程中，他們不斷分析、判斷、總結(jié)，逐步認知重點內(nèi)容，強化了唯物史觀，形成科學(xué)精神。

五、效果評價

效果評價是在學(xué)生經(jīng)歷獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)之后，教師使用形成性評價方式或終結(jié)性評價方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，耐心指導(dǎo)，促使學(xué)生強化認知的活動。效果評價具有促進作用，可以使學(xué)生深刻理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。一般來說，效果評價貫穿支架式課堂教學(xué)始終。教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的獨立探索和協(xié)作學(xué)習(xí)為契機，及時進行效果評價。

例如，隨堂測試是重要的形成性評價方式，可以使教師了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，據(jù)此調(diào)整角度進度、教學(xué)策略，推動學(xué)生繼續(xù)探究，彌補學(xué)習(xí)不足。以子議題二為例，在學(xué)生建立認知后，教師在電子白板上呈現(xiàn)幾道隨堂測試題目。

測試一：樹立正確的價值觀離不開正確的價值判斷和價值選擇。價值判斷和價值選擇的形成基礎(chǔ)是（ ）。

A.人們對事物價值的認識

B.人們所選擇目標(biāo)的實現(xiàn)程度

C.社會實踐

D.已經(jīng)形成的世界觀、價值觀

測試二：（多選）要想實現(xiàn)山清水秀、藍天綠地這一中國現(xiàn)代化的基本目標(biāo)，我們要作出的正確的價值判斷和選擇是（ ）。

A.堅信人定勝天，發(fā)揮主觀能動性

B.遵循自然規(guī)律，與自然和諧相處

C.有大局觀念，但必要時可以犧牲局部

D.敬畏自然，始終以維護人民的根本利益為出發(fā)點

學(xué)生遷移課堂認知，思索答案。他們每完成一個測試題，教師就及時地組織講評活動。在活動中，學(xué)生要分析題目，介紹關(guān)鍵信息，說明解題思路，同時要改正每一個錯誤的選項。在此過程中，教師要認真傾聽，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認知漏洞，幫助學(xué)生查漏補缺。在解決了全部的測試題后，教師則要緊扣學(xué)生的認知漏洞，再次講解相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生在評價的作用下，不僅可以加深對所學(xué)的理解，還可以形成正確的價值觀。

六、結(jié)束語

總之，高中政治教師應(yīng)在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，將支架式教學(xué)作為“工具”，依據(jù)具體的政治教學(xué)內(nèi)容，沿著“搭建支架—進入情境—獨立探索—協(xié)作學(xué)習(xí)—效果評價”這一路徑，搭建不同的支架，使學(xué)生在體驗不同教學(xué)活動的過程中掌握知識，發(fā)展核心素養(yǎng)。

參考文獻

陳浩東.支架式教學(xué)在高中思想政治教學(xué)中的應(yīng)用[J].智力，2023（7）：76-79.

趙程程.支架式教學(xué)在高中思想政治課中的運用研究[D].曲阜：曲阜師范大學(xué)，2022.

何婷.支架式教學(xué)在高中思想政治課中的運用探究[D].廣州：廣州大學(xué)，2022.

作者簡介：陳詩雯（1987.2-），女，福建霞浦人，任教于福建省霞浦縣第六中學(xué)，一級教師，碩士研究生學(xué)歷。