探析走向“情境化”的紙筆測試命題

◇劉遠謹（浙江：溫州市外國語小學）

2022 年版《義務教育科學課程標準》（以下簡稱“2022 年版課標”）在評價建議中，強調了情境的重要性：強化科學課程育人導向，注重考試命題的素養(yǎng)立意，在真實情境中，全面考查學生在解決真實問題過程中體現(xiàn)出的科學觀念、科學思維、探究實踐和態(tài)度責任，發(fā)揮考試對教學的導向作用。走向“情境化”的小學科學測試命題以情境設計為載體，以典型、多元的任務來驅動學生在特定情境中解決真實問題的能力。

一、審視：小學科學“情境化”紙筆測試命題的誤區(qū)

以情境視角來透視小學科學紙筆測試命題的設計價值，筆者發(fā)現(xiàn)情境命題存在一些價值不足的問題，并且是亟待破解的問題。

（一）情境虛假，牽強附會

其一，部分命題者對科學本質問題缺乏理性認識，認為只要創(chuàng)設情境就有助于學生做題與思維發(fā)展；其二，部分命題者受STEAM、項目式學習等思潮的影響，“全情境命題”成為紙筆測試命題的一種潮流，命題者嘗試用一個主情境串聯(lián)整張試卷，部分試題出現(xiàn)牽強附會、情境虛假的現(xiàn)象。

（二）追求形式，忽略本質

其一，部分命題者為了落實評價建議，讓學生在真實情境中體驗和理解科學，照搬生活中的“原始情境”。該情境不適合學生已有的認知特征，從而學生很難融入情境中。其二，部分命題者誤解了對命題情境的運用，只追求所謂情境形式的新穎，而忽略了情境內容與測試要素之間的關聯(lián)性，部分試題出現(xiàn)追求形式而忽略本質的現(xiàn)象。

（三）本末倒置，反客為主

情境視域下的命題設計是為了合理監(jiān)控、有效測評學生的學科核心素養(yǎng)，但部分命題者卻出現(xiàn)以“情境”為目標的誤區(qū)，在命題過程中，先創(chuàng)設命題情境，再根據(jù)情境設計試題，從而忽略了科學核心素養(yǎng)才是考查的目標，部分試題出現(xiàn)本末倒置、反客為主的現(xiàn)象。

二、架構：小學科學“情境化”紙筆測試命題的路徑

2022 年版課標指出：“學業(yè)水平考試的命題應以情境為載體，依據(jù)學生在真實情境下解決問題的過程和結果評定其素養(yǎng)水平?！惫P者基于學生邏輯與學科邏輯，將認知水平分為“低、中、高”三個層次，將命題情境分為生活情境、問題情境、文化情境，并提煉“有趣、準確、適度、整合”的命題品質。

三、踐行：小學科學“情境化”紙筆測試命題的探索

筆者結合溫州市各區(qū)、縣3～6 年級的期末測試案例，探索基于情境視域的命題策略，嘗試提煉三類命題情境。三類情境分別是生活情境：挖掘生活素材，考查科學觀念；問題情境：基于高階認知，考查科學思維；文化情境：注入文化元素，考查科學態(tài)度。

（一）生活情境：挖掘生活素材，融入科學觀念

其一，生活情境命題側重考查學生在日常生活場景中挖掘生活素材并表現(xiàn)出來的科學素養(yǎng)。其二，情境命題源于現(xiàn)實生活，但不能照搬現(xiàn)實生活中的原始情境，而是經過加工后，符合學生邏輯與學科邏輯的“擬真”環(huán)境。在這個過程中，強化生活意識，體現(xiàn)學科特點。因此，基于生活情境的命題能將科學概念融入生活中，從生活中挖掘素材，使學生學以致用，融會貫通。

【案例1】

例：家里的罐頭瓶蓋得太緊（如圖1 所示），擰不開了。小明就在瓶蓋外包上毛巾，再用力擰，毛巾在打滑，瓶蓋還是沒動。爸爸讓他換一條濕毛巾試試，果然，濕毛巾不再打滑，瓶蓋打開了。由此，他覺得水有助于增大摩擦力。但為什么許多公共場合的地面在用水打掃過后會擺放“小心地滑”的牌子（如圖2所示）？水到底能增大摩擦還是減小摩擦？圖1 圖2 圖3為了解決困惑，他設計了如圖3所示的實驗：在水平玻璃桌面上滴不同滴數(shù)的水并涂勻，立即用彈簧測力計拉著一塊用油漆漆過的木塊在玻璃桌面上做勻速直線運動，測出摩擦力，記錄數(shù)據(jù)如下表所示。水滴與摩擦力關系統(tǒng)計表實驗次數(shù)水滴數(shù)/滴摩擦力/N 14 28 3 4 5 6 7 8 32 2.28 1.請描述表中數(shù)據(jù)的變化趨勢。2.根據(jù)實驗數(shù)據(jù)能得出什么結論？3.16 3.34 12 3.72 16 3.92 20 3.02 24 2.80 28 2.28

【案例分析】

本題選取學生非常熟悉的生活情境——如何擰開瓶蓋。要求學生分析情境沖突，理性思考現(xiàn)象的成因。主要考查學生對摩擦力大小與水滴數(shù)的關系，旨在引導學生將學科問題融入熟悉的生活情境中，分析、獲取情境中的數(shù)據(jù)信息，再運用科學概念提升探究、解決實際問題的能力。

（二）問題情境：基于高階認知，考查思維方法

其一，基于布魯姆的認知目標分類，問題情境的試題屬于高級認知水平“綜合”的層次；其二，在問題情境試題中，知識僅僅是作為工具出現(xiàn)，情境為知識的運用與遷移提供思維支架；其三，問題情境命題側重考查學生的高階認知，從認知與思維角度調動學生自主問題解決的能力。因此，問題情境的命題不僅考查具體概念或方法的外顯行為，而且考查學生學習與做事的科學思維方法。

【案例2】

雨傘架改造（第1、2小題2分，第3小題3分+4分，共11分）一到雨天，教室的雨傘數(shù)量就劇增。針對這一問題，學校想給每個班級建造一個雨傘架。要求高1 米，傘架占地面積不超過1 平方米，具有儲水功能，能收納所有同學的雨傘，且成本不超過200元。學校發(fā)布了征集令，最終以競標的形式確定建雨傘架資格。同學們紛紛報名參加此次競標……．1.下列屬于本次校園雨傘架建設中的限制條件的是（ ）（多選題）A.傘架高度B.傘架形狀C.占地面積D.建造材料E.建造成本2.傘架的建造需經歷以下步驟，排列序號正確的是（ ）①制作一個模型②明確一個要解決的問題③實施建設④在限制條件下設計⑤測試模型，評估并改進A.②①④③⑤B.②④①⑤③C.②⑤④①③3.小科同學制作了雨傘架模型。該模型通過測試評估后進行了記錄，請你幫他改進并畫出改進后的設計圖。問題梳理記錄單1.傘的放置網格開口過大，雨傘可能會掉落。2.儲水槽容量較小，容易產生水垢，而且排水不方便。3.雨傘從網格中取出不方便。設計方案修改記錄單（1） ▲ 。（2） ▲ 。（3） ▲ ?！坝陚闶占{架”再設計（要求圖文結合）隔板2放置網格56 3 4放置板1蓄水槽

【案例分析】

本題的問題情境為設計一個雨傘架，學生需要對問題梳理記錄單上的“關鍵問題”進行針對性設計與解決，主要考查學生基于真實問題進行設計解決的能力。因此，試題具有思維含量的情境是能促進學生積極思考、遷移應用和評價創(chuàng)造等方面的科學思維。

（三）文化情境：注入文化元素，強化情感體驗

其一，核心素養(yǎng)是一個人在面對和解決復雜問題時的綜合性表現(xiàn)，是關鍵能力、必備品質和價值觀念的整合。在21世紀，核心素養(yǎng)5C（文化理解與傳承Culture Competency、審辯思維Critical Thinking、創(chuàng)新創(chuàng)造Creativity、溝通交流Communication、合作學習Collaboration）能力是大部分國際組織和國家關注的核心素養(yǎng)。其二，情境學習理論認為，知識具有情境性，是活動、文化產品的一部分，并在文化中不斷運用和發(fā)展。因此，試題設計過程中注入文化元素，不僅能有效強化學生對傳統(tǒng)文化（非遺文化或本土文化）的情感體驗，還能增強學生對文化的理解與認同、“學以致用”的素養(yǎng)水平，并助力學生開闊國際視野，滲透正確價值取向，堅定文化自信。

【案例3】

走進礬山溫州市蒼南縣礬山鎮(zhèn)位于浙南東海之濱，盛產一種礦物——明礬。這里明礬儲藏量為全國之首、世界之最，開采明礬至今已有六百多年歷史，因此，礬山鎮(zhèn)素有“世界礬都”之美譽。關于明礬，你了解多少呢？明礬是無色或白色、立方晶體、有玻璃光澤、條痕顏色為白色的一種礦物。明礬可用作中藥，油漆、造紙、防水劑等材料中需要用到明礬。2014 年以前，人們在油條等食品加工過程中添加明礬。但是長期食用對人體傷害很大，尤其對兒童生長發(fā)育和智力都會造成影響。1.根據(jù)閱讀資料，將表格中的“明礬”礦物資料卡（表1）補充完整。表1 明礬礦物資料卡形狀表面顏色光滑度條痕顏色光澤透明度透明立方體▲光滑▲▲2.關于研究明礬的硬度，小明用指甲、銅鑰匙、小刀都能劃出痕跡，我們可以判斷明礬的硬度為（ ）。A.較軟 B.較硬 C.硬3.下列關于明礬的作用，不正確的是（ ）。A.明礬可用作中藥 B.油漆、防水劑等材料中會用到明礬C.明礬可以作為食品添加劑用于加工油條4.如果你撿到一塊不知名的礦物，你會用哪些方法去觀察它？

【案例分析】

本題的文化情境是走進具有“世界礬都”美譽的溫州礬山，以“工藝傳承+科技探索+創(chuàng)新教育”相結合為理念，打造具有“礬”文化的特色。為此，試題結合“巖石與土壤”單元內容，主要考查學生分析、比較、推理、概括等思維活動，在情境中像地質學家一樣對家鄉(xiāng)礦物進行學習、研究，并理解與認同家鄉(xiāng)本土特色文化。

（四）關注情境視域下的命題品質

1.有趣，關注學生視角

理性思維既是科學思維方式，也包含實證和邏輯的思維品質。根據(jù)皮亞杰的理論，小學1～2 年級學生處于“具體運算階段”。他們好奇、好動，仍以具體思維和形象思維為主，興趣是他們持續(xù)行為的主要內驅力。因此，設計有趣、有挑戰(zhàn)性的命題情境，學生容易與情境產生一種積極的關聯(lián)，充分調動學生的思維參與。

2.準確，指向關鍵能力

情境視域下的命題應指向學科核心素養(yǎng)的考查，命題以課程標準為航標，明確數(shù)學目標中要求的關鍵能力，讓學生在具體情境中理解、分析、遷移、運用科學觀念與科學思維，突出學習能力與學習品質的測評，在測評過程中發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

3.適度，情境“虛實”有度

真實情境可以鏈接學生的知識世界與生活世界，吸引學生主動參與，促進發(fā)展。情境視域下的命題源于現(xiàn)實生活，但不能照搬現(xiàn)實生活中的原始情境，而是經過加工后，符合學生邏輯與學科邏輯的“擬真”環(huán)境，體現(xiàn)“虛”與“實”的辯證統(tǒng)一。

4.整合，鏈接學習品質

設計綜合性的命題情境，引導學生用科學的眼光觀察現(xiàn)實世界，用科學的思維思考現(xiàn)實世界，用科學的方式表達現(xiàn)實世界。因此，命題者設計時，要圍繞“關注科學本質”“指向學習過程”“突出素養(yǎng)立意”“尊重學生差異”等理念，發(fā)揮紙筆測試中的“學習”功能以及學生的學習品質。

綜上所述，情境視域下的小學科學紙筆測試有助于學生理解和遷移應用科學概念，強化學生分析問題和解決問題的能力，潛移默化地影響學生的思維方式，充分體現(xiàn)科學學科核心素養(yǎng)的要求。在命題時，教師應更新評價觀念，以學科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展作為出發(fā)點和落腳點，從生活情境、問題情境、文化情境三個維度出發(fā)，創(chuàng)設生活運用強、思維層次高、文化元素濃、學科特色足的試題，發(fā)展學生的科學觀念、科學思維、科學探究和學習能力，真正實現(xiàn)科學學科育人功能。