古典名著教學(xué)：巧借“支架”降難度

周暢

摘要：統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材選入了一些古典名著片段，對(duì)提高學(xué)生的思維水平和閱讀素養(yǎng)具有獨(dú)特意義。古典名著難教，需要教師巧妙借用“支架”，降低教學(xué)難度。《紅樓春趣》的教學(xué)支點(diǎn)有：通過(guò)猜讀、跳讀、借讀，實(shí)現(xiàn)大致理解；借助人物關(guān)系圖譜，理清人物關(guān)系；借助原著片段和時(shí)代背景，把握人物性格；借助角色表演，逐漸親近文本。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；古典名著；“難文”；閱讀教學(xué)

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材節(jié)選了一些古典名著，被稱為“難文”。“難文”，按余映潮先生的話說(shuō)，就是“用語(yǔ)生僻、意思深?yuàn)W的文言文”“內(nèi)容艱深的短課文”“看似優(yōu)美而連教師都似霧里看花的散文”“平白如話而寓意難以琢磨的小說(shuō)”等。這些“難文”對(duì)提高學(xué)生的思維水平和閱讀素養(yǎng)具有獨(dú)特的意義。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)的《紅樓春趣》選自古典名著《紅樓夢(mèng)》，是教師公認(rèn)的“難文”。它的“難”主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。第一，詞句理解有困難。文本半文半白，難詞、新詞、陌生詞比比皆是，如“籰子”“窗屜子”“高墩”“剪子股兒”，不僅讀音難，意思更難。第二，人物關(guān)系難梳理。課文里出現(xiàn)了十幾個(gè)人物，身份不同，性格不同，學(xué)生很難厘清他們的關(guān)系。第三，寶玉性格難把握。主要人物寶玉是個(gè)什么樣的人？一千個(gè)讀者眼里有一千個(gè)哈姆雷特，很難達(dá)成共識(shí)。第四，文本距離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，共情難度大。教學(xué)時(shí)，必須找到一些支架，有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

一、借助猜讀、跳讀、借讀，實(shí)現(xiàn)大致理解

本單元選編的幾篇課文均為中國(guó)古典文學(xué)名著，語(yǔ)言文白夾雜，如果要求學(xué)生逐字逐句地讀懂，不但浪費(fèi)時(shí)間，還會(huì)加大閱讀難度，加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。對(duì)此，教師可以根據(jù)《語(yǔ)文園地》提供的建議，歸納出猜讀、跳讀、借讀等方法，允許學(xué)生“囫圇吞棗”地讀，保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣。

《紅樓春趣》所在單元的語(yǔ)文要素是“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”，這是小學(xué)階段第一次集中學(xué)習(xí)中國(guó)古典文學(xué)名著，強(qiáng)調(diào)的是“初步”二字。《紅樓春趣》是一篇略讀課文，課前學(xué)習(xí)提示明確指出“讀讀課文，能大致讀懂就可以”，教學(xué)時(shí)切忌拔高難度。上課伊始，教師先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本文的閱讀要求——略讀，了解課前閱讀提示中“能大致讀懂”“讀后和同學(xué)交流：寶玉給你留下了什么樣的印象？”兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。關(guān)注到這些，學(xué)生漸漸打消了顧慮——原來(lái)只要“大致讀懂”就可以了。那古典文學(xué)名著該怎么讀呢？學(xué)生還是不清楚。教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這個(gè)單元“交流平臺(tái)”的內(nèi)容（見(jiàn)圖1），出示四位小伙伴分享的閱讀建議。

學(xué)生逐條讀，教師相機(jī)總結(jié)并板書(shū)?？偨Y(jié)出“第一條建議告訴我們不懂的地方可以聯(lián)系上下文去猜測(cè)意思”后，板書(shū)“猜”；總結(jié)出“第二條建議告訴我們遇到實(shí)在讀不懂的地方，暫且跳過(guò)去，大概知道它跟什么有關(guān)就行了”后，板書(shū)“跳”；總結(jié)出“最后兩條告訴我們還可以借助文字、影片等資料去深入理解”后，板書(shū)“借”。通過(guò)聯(lián)系《語(yǔ)文園地》，師生歸納出三個(gè)閱讀古典文學(xué)名著的基本方法：猜讀、跳讀、借讀。學(xué)生迫不及待地想要試一試，于是教師逐一出示課文中的難句子：

【句子1】

一語(yǔ)未了，只聽(tīng)窗外竹子上一聲響，恰似窗屜子倒了一般，眾人嚇了一跳。

什么是“窗屜子”？教師讓學(xué)生猜一猜。學(xué)生先聯(lián)系上下文猜，猜出它和窗戶有關(guān)；又通過(guò)課文插圖去猜，猜出它是窗戶上的框子，就像現(xiàn)在的紗窗一樣。

【句子2】

丫頭們搬高墩，捆剪子股兒，一面撥起籰子來(lái)。

這句話中一連出現(xiàn)了“搬高墩”“剪子股兒”“籰子”三個(gè)陌生詞。事先做了功課的學(xué)生不緊不慢地說(shuō)：“‘剪子股兒’就是在竹竿上斜捆一根小木棍，做成剪刀形，以便挑線?！苯處熧澷p學(xué)生遇到不懂的地方能主動(dòng)查資料后，隨即拋出一個(gè)問(wèn)題：“可是古典文學(xué)名著里這樣的難詞陌生詞太多了，猜也猜不到，查也很困難，那怎么辦呢？”學(xué)生將目光鎖定在黑板上的“跳讀”二字上，興奮地說(shuō)：“我們可以暫且跳過(guò)去，知道它大概和什么有關(guān)就行了。這句話中的‘剪子股兒’和‘籰子’，肯定都和風(fēng)箏有關(guān)?！睂W(xué)生如釋重負(fù)地往下讀，遇到像“豁喇喇”這樣的詞，他們結(jié)合課文理解猜測(cè)，就知道它是個(gè)擬聲詞，并能帶入情境中朗讀體會(huì)放風(fēng)箏時(shí)發(fā)出的聲音。就這樣，學(xué)生用猜讀、跳讀的方法大致讀懂了課文，產(chǎn)生了閱讀古典名著的興趣，進(jìn)而提煉出了關(guān)鍵信息，概括出了紅樓春趣的“趣”就是指放風(fēng)箏。

二、借助人物關(guān)系圖譜，理清人物關(guān)系

古典名著大多是小說(shuō)。小說(shuō)有三要素：人物、環(huán)境和情節(jié)。其中，人物是小說(shuō)的核心。完整的環(huán)境需要借助人物關(guān)系呈現(xiàn)，具體的情節(jié)也需要借助人物關(guān)系來(lái)推動(dòng)。要想讀懂小說(shuō)，就得理清人物關(guān)系；要想讀懂人物，也得理清人物關(guān)系。教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助人物關(guān)系圖譜，理清人物關(guān)系。

《紅樓夢(mèng)》中人物眾多，對(duì)于初次閱讀的學(xué)生而言，錯(cuò)綜復(fù)雜的人物關(guān)系讓他們難免有畏難情緒。第一次試教時(shí)，教師讓學(xué)生自己理清人物關(guān)系，課上請(qǐng)讀過(guò)《紅樓夢(mèng)》的學(xué)生給大家做介紹。可是，問(wèn)題很快顯現(xiàn)出來(lái)了：《紅樓夢(mèng)》里有名有姓的人物有400多個(gè)，理清人物關(guān)系困難太大，學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征也決定了他們無(wú)法對(duì)有一定難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容保持長(zhǎng)久的注意力。況且，人物關(guān)系梳理清楚了，就能介紹清楚嗎？介紹清楚了，同伴就能聽(tīng)懂嗎？如此這般，真是事倍功半。更何況，《紅樓春趣》只是一篇略讀課文，它的教學(xué)使命是為學(xué)生親近古典名著搭建橋梁，教師要做的是讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀古典名著的樂(lè)趣。因此，初讀時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽課文，圈出故事中出現(xiàn)的人物。學(xué)生一連圈出十幾個(gè)人物?？墒窍胍砬暹@十幾個(gè)人物的關(guān)系也絕非易事，該怎么辦？與其糾結(jié)在人物關(guān)系中，不如直接為學(xué)生“搭梯子”。于是，教師出示人物關(guān)系圖譜（見(jiàn)圖2），便于學(xué)生了解本課人物之間的關(guān)系。借助圖2，學(xué)生很快了解了《紅樓夢(mèng)》里主要人物賈寶玉、林黛玉、薛寶釵、賈探春之間的關(guān)系，晴雯、紫鵑、翠墨等又是主要人物的仆人，還有一些其他人物與故事關(guān)系不大，可以暫時(shí)不去了解。有了人物關(guān)系圖譜，學(xué)生對(duì)人物群體的認(rèn)識(shí)由模糊變得清晰。

教師在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題“課文里寫(xiě)了各色各樣的人物，你還記得哪些人？”展開(kāi)交流。學(xué)生七嘴八舌說(shuō)了起來(lái)，可見(jiàn)記住了不少。教師及時(shí)提醒他們：“在古代，這些人物其實(shí)可以分成兩類，一類是主人，一類是仆人。”學(xué)生便試著自己去梳理“主人”“仆人”，由此理出了圖3。

理清人物關(guān)系，便于學(xué)生走進(jìn)文本品讀人物。此時(shí)，教師順勢(shì)追問(wèn)：“課文里作者花的筆墨最多，寫(xiě)得最詳細(xì)的是誰(shuí)？”學(xué)生在教師的啟發(fā)下很快發(fā)現(xiàn)是賈寶玉，他不僅是課文中的主要人物，也是《紅樓夢(mèng)》一書(shū)的主要人物。

三、借助原著片段和時(shí)代背景，把握人物性格

借助資料，了解背景，品讀人物，是初步閱讀古典名著的重要方法之一。以資料為載體，能讓古典名著中的人物品讀容易很多。教材為我們提供了教學(xué)切入點(diǎn)：“寶玉給你留下了什么樣的印象？”可見(jiàn)閱讀的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)聚焦于寶玉。在教學(xué)過(guò)程中，有學(xué)生看到寶玉急著把風(fēng)箏還回去，認(rèn)為他魯莽；有學(xué)生看到他一會(huì)兒要大魚(yú)風(fēng)箏，一會(huì)兒要大螃蟹風(fēng)箏，一會(huì)兒又要美人風(fēng)箏，覺(jué)得他任性；有學(xué)生看到寶玉惱羞成怒地要把風(fēng)箏“一頓腳跺個(gè)稀爛”，就說(shuō)他暴躁……作為教師，我們既要尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，又有責(zé)任把原著片段、時(shí)代背景等與課文內(nèi)容相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)方面品讀寶玉這一人物形象，充分發(fā)揮資料拓展的優(yōu)勢(shì)，以淺帶深。由此，教師聚焦文中“撿風(fēng)箏”“取風(fēng)箏”兩個(gè)片段，與學(xué)生對(duì)話交流，品讀寶玉這個(gè)人物形象。

【片段1】 聚焦“撿風(fēng)箏”片段，交流“寶玉僅僅是善良嗎？”

生寶玉很善良，撿到東西就想要還給人家。

生他很聰明，一下子就認(rèn)出是嫣紅姑娘的風(fēng)箏。

師榮國(guó)府里有幾百個(gè)丫頭、幾百個(gè)風(fēng)箏，他真的能認(rèn)出來(lái)嗎？

生就像紫鵑說(shuō)的，難道天下就沒(méi)有一樣的風(fēng)箏嗎？他就非說(shuō)是嫣紅的。

師是呀，難道風(fēng)箏上寫(xiě)了嫣紅姑娘的名字了嗎？可是寶玉想都沒(méi)想，就說(shuō)是嫣紅的。

生他還說(shuō)“我認(rèn)得這風(fēng)箏……”，講得頭頭是道。

師這是一個(gè)怎樣的寶玉？

生他脫口而出，非常直率。

師也只有這樣直率的人、善良的人才能說(shuō)出這樣的話。一起讀。

在“撿風(fēng)箏”片段，教師借助資料補(bǔ)充“榮國(guó)府里有幾百個(gè)丫頭”，讓學(xué)生體會(huì)在真實(shí)的情況下，寶玉很難一下子就認(rèn)出風(fēng)箏的主人，但是他還是脫口而出，可見(jiàn)他的“直率”。

【片段2】 聚焦“取風(fēng)箏”片段，交流“寶玉僅僅是任性嗎？”

生寶玉很寬容，晴雯和襲姑娘都是他的仆人。自己要放的大魚(yú)風(fēng)箏和螃蟹風(fēng)箏，不是被她們放了，就是被她們送人了，他也沒(méi)生氣。

師而且經(jīng)過(guò)他同意了嗎？

生并沒(méi)有。

師如果換成別的公子哥兒，會(huì)是什么反應(yīng)？

生發(fā)火。

生打一頓。

生趕出家門(mén)。

師寶玉發(fā)火了嗎？打她們了嗎？把她們趕出家門(mén)了嗎？

生沒(méi)有。

師寶玉的表現(xiàn)是——

生見(jiàn)到林大娘才送來(lái)的美人風(fēng)箏，心中歡喜。

師在古代社會(huì)，男尊女卑，主仆分明，那些做下人的丫頭沒(méi)有自由，沒(méi)有權(quán)利，可以隨便打隨便罵，甚至是直接賣掉。寶玉的風(fēng)箏被她們隨便送人了，他卻不惱不怒。這說(shuō)明他——

生豁達(dá)寬容。

生可是我還是覺(jué)得寶玉很任性，他一會(huì)兒要大魚(yú)風(fēng)箏，一會(huì)兒又要大螃蟹風(fēng)箏，一會(huì)兒又看上了美人風(fēng)箏。隨心所欲，想要什么就要什么。

師你們知道寶玉在賈府里地位如何？（出示圖4）我們一起來(lái)看原著第二回中的一段文字。你們可以用猜讀、跳讀的方法大致理解。

“不想隔了十幾年，又生了一位公子，說(shuō)來(lái)更奇了，一落胎胞，嘴里便銜下一塊五彩晶瑩的玉來(lái)，上面還有許多字跡，就取名叫作寶玉。你道是新奇異事不是？”

雨村笑道：“果然奇異，只怕這人的來(lái)歷不小?！弊优d冷笑道：“萬(wàn)人皆如此說(shuō)，因而乃祖母便先愛(ài)如珍寶。”

——摘自《紅樓夢(mèng)（第二回）》

圖4中的原著片段，還原了一個(gè)真實(shí)的賈寶玉。學(xué)生由此逐漸明白，寶玉是集萬(wàn)千寵愛(ài)于一身的，他銜著玉出生，是十幾年才得一個(gè)的公子，卻如此豁達(dá)寬容。這時(shí)，教師再次引導(dǎo)學(xué)生走入文本，啟發(fā)學(xué)生圍繞問(wèn)題“寶玉僅僅是善良、直率、寬容嗎？”對(duì)寶玉這一人物做更深層次的思考。為了降低理解的難度，教師相機(jī)出示《紅樓夢(mèng)》里人物的評(píng)價(jià)：父親罵他“不肖孽障”，母親說(shuō)他是“混世魔王”，嫂子王熙鳳說(shuō)他“中看不中用”，寶釵贈(zèng)他雅號(hào)“富貴閑人”……寶玉到底是個(gè)怎樣的人？這一切都要到《紅樓夢(mèng)》里探尋答案。此時(shí)，學(xué)生的閱讀欲望被充分調(diào)動(dòng)。

給予方法，激發(fā)興趣，這不正是讓學(xué)生從一篇課文走向一本書(shū)的橋梁?jiǎn)?？在“撿風(fēng)箏”片段，讓學(xué)生聯(lián)系榮國(guó)府里人數(shù)之多，意識(shí)到寶玉不僅是善良的，更是直率的；在“取風(fēng)箏”片段，讓學(xué)生聯(lián)系古代社會(huì)主仆之間森嚴(yán)的等級(jí)關(guān)系和原著中對(duì)寶玉身世的介紹，感受寶玉不僅是任性的，更是豁達(dá)寬容的；在第三次品讀中讓學(xué)生聯(lián)系《紅樓夢(mèng)》中眾人對(duì)他的評(píng)價(jià)，意識(shí)到他們看到的寶玉或許也不是完整的寶玉。寶玉究竟是什么樣的人？還有待在名著整本書(shū)閱讀中去體會(huì)去發(fā)現(xiàn)。教學(xué)中，教師不直接否定學(xué)生的體會(huì)，而是建議學(xué)生借助資料，聯(lián)系時(shí)代背景去思考，走進(jìn)原著去體味，不僅拓寬了學(xué)生的閱讀視野，還使學(xué)生形成了對(duì)人物形象的豐滿認(rèn)識(shí)。

四、借助角色表演，逐漸親近文本

古典名著的文本內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活存在較大差距。具身理論指出，身體在認(rèn)知中具有重要作用。表演，能讓表演者走進(jìn)文本，與人物對(duì)話，全身心投入，多感官參與；能讓觀看者置身場(chǎng)景，獲得視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的浸染。教學(xué)中的表演，能將陌生的課文內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活情景融為一體，引起學(xué)生的思考，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，拉近和文本的距離，在情境中升華對(duì)文本和角色的認(rèn)識(shí)。

《紅樓春趣》所在單元的《口語(yǔ)交際：怎么表演課本劇》，要求學(xué)生從學(xué)過(guò)的課文中選擇一篇合作排演課本劇。教師便指導(dǎo)學(xué)生表演《紅樓春趣》，從文本的字里行間體會(huì)、解讀，并加上合適的表情、動(dòng)作。比如，在學(xué)生體會(huì)了寶玉偏愛(ài)美人風(fēng)箏的性格特點(diǎn)之后，教師啟發(fā)學(xué)生關(guān)注寶玉的語(yǔ)言，想象寶玉在說(shuō)話時(shí)會(huì)有怎樣的表情和動(dòng)作。下面是師生對(duì)話片段——

師試著抓住片段中寶玉的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)氣，和老師一起演好片段。

生寶玉指著風(fēng)箏說(shuō)道：“要不是個(gè)美人兒，我一頓腳跺個(gè)稀爛！”

師帶上表情就更好了。

（學(xué)生再讀再品，再現(xiàn)了氣憤寶玉摔風(fēng)箏的場(chǎng)景。）

師瞧呀，好一個(gè)真性情的寶玉。加上動(dòng)作，誰(shuí)再來(lái)表演？

（另一名學(xué)生表演，邊跺腳邊抱怨，演出了寶玉眼見(jiàn)著別人的風(fēng)箏都飛上了天、自己的風(fēng)箏卻飛不上去的著急、憤懣。）

師真生氣了。加上語(yǔ)氣詞，再讀再演。

生（眼睛盯著被自己摔在地上的風(fēng)箏，生氣的樣子）哼！要不是個(gè)美人兒，我一頓腳跺個(gè)稀爛。

師加上動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)氣詞，你們的演繹活靈活現(xiàn)。這個(gè)單元的口語(yǔ)交際，有課本劇表演的學(xué)習(xí)活動(dòng)，相信同學(xué)們一定會(huì)有精彩的表現(xiàn)。

表演還原了人物，學(xué)生置身情境，走近了人物，加深了對(duì)古典名著的理解，增添了閱讀的樂(lè)趣，在不知不覺(jué)中便深入文本了。

古典名著之難，難在文本，更難在如何教。但只要教師充分了解學(xué)情，聚焦單元要素，準(zhǔn)確定位目標(biāo)，統(tǒng)整瑣碎問(wèn)題，明任務(wù)，教方法，刪繁就簡(jiǎn)，為學(xué)生提供解決問(wèn)題的支架，教起來(lái)也就不那么難了。

本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“指向課堂核心關(guān)切的支點(diǎn)式學(xué)習(xí)研究”（編號(hào)：XCc/2020/08）的階段性研究成果。