■蔣 潔

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指出，義務(wù)教育地理課程要變革育人方式，突出地理課程的實踐性，通過實踐活動構(gòu)建開放的地理課堂，引導(dǎo)學(xué)生在真實地理環(huán)境中學(xué)習(xí)地理，積極探索新技術(shù)背景下學(xué)習(xí)環(huán)境與方式的變革。2016 年發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》也提出地理學(xué)科核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實踐力，強調(diào)讓學(xué)生“在真實情境中觀察、感悟、理解地理環(huán)境及其與人類活動的關(guān)系，增強社會責(zé)任感”。

筆者在教研調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于受到時間和空間的限制，地理實踐力培養(yǎng)是中學(xué)地理教學(xué)中最欠缺的部分。地理課堂內(nèi)容多、時間短，導(dǎo)致教師將主要精力放在知識和技能上。學(xué)生學(xué)會了答題技巧，但不會解決實際生活問題?；诖?，筆者嘗試在中學(xué)地理課堂開展關(guān)鍵主題項目化設(shè)計，通過豐富的課堂設(shè)計、作業(yè)形式和多維立體、多元交互的評價方式，落實地理實踐力的培養(yǎng)，更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活，形成終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的理念和習(xí)慣。

一、開發(fā)地理行走課程，構(gòu)建新的學(xué)習(xí)形態(tài)

培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力，意味著培養(yǎng)他們的好奇心、行動力、思考力。筆者利用項目化學(xué)習(xí)方式，開發(fā)一系列基于地理實踐力的地理行走課程，構(gòu)建真實的驅(qū)動性問題，使學(xué)生能夠在真實的場景中經(jīng)歷與體驗，在情境中提出問題，討論問題，再運用各種工具和資源解決問題，在完成任務(wù)的過程中領(lǐng)悟和吸收知識，增強信息運用、實踐操作等能力。

人教版地理教材七（上）《地圖的閱讀》一課的教學(xué)目標(biāo)之一是讓學(xué)生能夠認(rèn)識基本地理工具并提高使用地理工具分析地理事物和現(xiàn)象的能力，逐步養(yǎng)成讀圖、用圖的習(xí)慣，掌握適應(yīng)現(xiàn)代社會的基本數(shù)字化生存技能，提高地理實踐力。因此，我們開設(shè)行走課程之“校園尋寶”，提前讓學(xué)生繪制校園平面圖，再利用學(xué)生作品作為藏寶圖紙，通過設(shè)計不同的基于真實校園情境的問題讓學(xué)生學(xué)會比例尺、指向標(biāo)、圖例等地圖“語言”，而學(xué)生習(xí)得的這些知識又成為其破解校園寶藏所在位置的一條條線索。此外，學(xué)生依托互聯(lián)網(wǎng)、平板、手機(jī)和數(shù)字地球、導(dǎo)航系統(tǒng)等App，將真實的生活呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)環(huán)境中。在這節(jié)課上，我們重構(gòu)了教學(xué)空間，創(chuàng)設(shè)出真實的地理實踐情境，培養(yǎng)了學(xué)生描述地理現(xiàn)象、收集地理信息的能力，同時培養(yǎng)了學(xué)生的合作力、行動力，使其地理素養(yǎng)得到提升。

二、多學(xué)科融合，深化課堂實踐體驗

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》要求跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的課時容量不少于本課程總課時的10%?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計應(yīng)突出地理課程綜合性和實踐性的特色。因此，我們根據(jù)與地理知識相聯(lián)系的現(xiàn)實背景，從學(xué)生感興趣、較熟悉的熱點問題出發(fā)，開發(fā)多學(xué)科融合的學(xué)習(xí)項目。

例如，我們聯(lián)合歷史組開設(shè)了“博物館看地理”的博物館課程——通過教師和學(xué)生假期參觀的河姆渡、半坡博物館的視頻為情境導(dǎo)入，設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。圍繞兩地博物館出土的遺址、農(nóng)作物、陶器的區(qū)別及成因探究這一主題來開展跨學(xué)科主題教學(xué)，激發(fā)學(xué)生強烈的任務(wù)動機(jī)和學(xué)習(xí)主動性。這節(jié)課雖然主要講博物館，但教師不局限于館中文物，而是把地理、歷史、語文、美術(shù)等多個學(xué)科知識串聯(lián)起來，從歷史更替、地理環(huán)境、文化民俗、藝術(shù)審美、詩詞歌賦等不同的側(cè)面，綜合勾勒出博物館背后的學(xué)科內(nèi)涵。

跨學(xué)科主題項目學(xué)習(xí)將課程、師生、時空、技術(shù)等元素有效地整合起來，打破了學(xué)科內(nèi)容之間以及學(xué)科與學(xué)科之間的邊界，并將學(xué)習(xí)與學(xué)生直接經(jīng)驗的世界關(guān)聯(lián)起來，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生，聚焦發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、創(chuàng)新教學(xué)方式，以O(shè)MO 技術(shù)提升教學(xué)實效

在后疫情時代，來自互聯(lián)網(wǎng)的新技術(shù)、新平臺成為教學(xué)情境的重要來源，也使得線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式成為趨勢。筆者所在學(xué)校利用信息化平臺，強化交流互動，使得地理課堂不再受時空的制約，借助平臺的高聯(lián)通性，集合線上名師資源，重構(gòu)教學(xué)空間，創(chuàng)新教學(xué)模式，實現(xiàn)多教學(xué)點的OMO 線上線下同步課堂。OMO 是“Online—Merge—Offline”的縮寫，意味著通過互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)打通教育環(huán)節(jié)與教育數(shù)據(jù)，將線上和線下的教學(xué)場景深度融合。在OMO 線上線下同步課堂中，師生共享優(yōu)質(zhì)資源，學(xué)生之間遠(yuǎn)程交流，互相學(xué)習(xí)。

例如，在介紹農(nóng)業(yè)時，我們邀請青海西寧的老師帶領(lǐng)學(xué)生線上云游青海，分析中國東西部農(nóng)業(yè)的差異。又如，在教授新疆相關(guān)知識點時，我們連線新疆克州烏恰縣黑孜葦鄉(xiāng)中學(xué)的八年級學(xué)生和他們的地理老師一起開設(shè)OMO課堂。江蘇的學(xué)生好奇新疆學(xué)校的作息時間，新疆的孩子對江蘇的美食很感興趣，兩地學(xué)生通過平臺進(jìn)行分組討論、線上交流，共同完成小組任務(wù)，并最終進(jìn)行交流展示。當(dāng)然，除了空間的融合，新技術(shù)還可以實現(xiàn)時間的加速和轉(zhuǎn)變。課堂上信息觀察和信息采集的時間較長，利用平臺，我們可以即時讓學(xué)生把觀察到的地理現(xiàn)象做成視頻在課堂展示，培養(yǎng)學(xué)生行動力。

四、關(guān)注個性發(fā)展，拓展多維作業(yè)形式與評價方式

“雙減”背景下的地理作業(yè)設(shè)計給教師提出了更高的要求。如何在不增加學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，設(shè)計出讓學(xué)生感興趣的作業(yè)，一直是我們不斷探索的問題。上海市教育科學(xué)研究院研究員胡慶芳提出有效作業(yè)設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)，從作業(yè)的目標(biāo)、內(nèi)容、形式三個維度提出原則性要求。其中，目標(biāo)維度細(xì)分出課時目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情、層次要求以及整合程度這四項指標(biāo)；內(nèi)容維度細(xì)分出貼近生活的鮮活性要求；形式維度提出多樣性的要求。這樣就構(gòu)成了學(xué)生作業(yè)設(shè)計的“三維度+六要求”標(biāo)準(zhǔn)框架。我們在設(shè)計作業(yè)時也充分考慮此框架建議。

例如，地理組集體研討作業(yè)設(shè)計時，除了瞄準(zhǔn)基礎(chǔ)性作業(yè)外，還會設(shè)計特色化作業(yè)，注重學(xué)科知識的整合與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，融畫、演、講、寫等多元方式為一體，讓學(xué)生在“有意思”的學(xué)習(xí)過程中，深入思考與分析，獲得更多體驗。

多樣化的作業(yè)使得學(xué)生對地理學(xué)科的興趣明顯增強，學(xué)習(xí)熱情高漲，讀圖繪圖的能力得到顯著提升，形成了“作業(yè)—興趣—課堂—能力”的良性循環(huán)。

在項目化學(xué)習(xí)中，評價是多元且豐富的。教師在教學(xué)過程、總結(jié)匯報過程中要重視評價的一致性。以往對學(xué)生的評價以紙筆測試為主，但項目化學(xué)習(xí)的評價則貫穿始終，從過程性評價到總結(jié)性評價，既有紙筆測試這些傳統(tǒng)評價，也有表現(xiàn)性評價和量規(guī)、成果報告等手段。評價者也可以由學(xué)生自己、同伴、外部相關(guān)專家擔(dān)任。