陳莉花

幼兒時期是語言能力提升和語言系統(tǒng)形成的關(guān)鍵階段，因此幼兒園需要高度重視語言領(lǐng)域教學(xué)，應(yīng)結(jié)合幼兒成長需求和年齡特征，有針對性地創(chuàng)設(shè)語言教育情景、營造語言氛圍，這樣不僅對幼兒語言理解、語言情感以及語言表達(dá)能力有促進(jìn)作用，也有助于語言領(lǐng)域教學(xué)質(zhì)效的提升。基于此，本文對情景創(chuàng)設(shè)在幼兒園語言領(lǐng)域教學(xué)中應(yīng)用意義、注意事項、不足之處和具體實踐運(yùn)用策略展開探究。

語言是人類進(jìn)行情感表達(dá)、創(chuàng)造知識和信息交流的重要表現(xiàn)方式和主要載體，與人類發(fā)展、社會進(jìn)步都有密切聯(lián)系。語言領(lǐng)域教學(xué)屬于學(xué)前教育的主要內(nèi)容之一，因為語言學(xué)習(xí)不僅對幼兒語言能力發(fā)展有促進(jìn)作用，還是影響其領(lǐng)悟能力形成和智力發(fā)育的一項主要因素，對其后續(xù)學(xué)習(xí)文化知識有深遠(yuǎn)影響。鑒于此，教師需要將語言領(lǐng)域教學(xué)作為重點教學(xué)任務(wù)，要結(jié)合全新教育目標(biāo)和幼兒認(rèn)知規(guī)律引入多樣化語言教學(xué)形式。情景創(chuàng)設(shè)能夠輔助教師解決諸多語言領(lǐng)域教學(xué)問題，同時對提升教學(xué)質(zhì)量、幼兒語言表達(dá)邏輯與能力都有重要作用。

一、情景創(chuàng)設(shè)在幼兒園語言領(lǐng)域教學(xué)中應(yīng)用的意義和注意事項

（一）情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)用意義

幼兒園開展語言領(lǐng)域教學(xué)極為重要，因為只有當(dāng)幼兒能夠?qū)φZ言產(chǎn)生充分了解后，其才能逐漸學(xué)會使用語言與他人進(jìn)行交流，同時也能為后續(xù)發(fā)展與學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但幼兒年齡偏小、生活經(jīng)驗有限，學(xué)習(xí)語言的環(huán)境也較為匱乏，若長時間面對單一性的語言環(huán)境，幼兒學(xué)習(xí)自主性將會逐漸降低，這對其語言思維和語言能力的提升有諸多不利。

在語言領(lǐng)域教學(xué)中引入情景創(chuàng)設(shè)則能將上述問題妥善解決，主要因為在實際教學(xué)前，教師可以結(jié)合幼兒性格特征和愛好有針對性地設(shè)置情景主題和外部環(huán)境，如此進(jìn)行教學(xué)既能將以往語言教學(xué)中環(huán)境不足的問題充分解決，也能更為有效地調(diào)動幼兒語言學(xué)習(xí)的熱情，使其在輕松、愉悅的氛圍下提升語言組織能力、語言表達(dá)能力。

（二）情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)用注意事項

1.有效進(jìn)行溝通交流。

部分教師在創(chuàng)設(shè)語言情景時，因為所面對的教育對象年齡較小，所以整個授課過程難免會出現(xiàn)“幼稚化”問題。例如，常會借助一些怪異聲音吸引幼兒注意力，并且希望能夠利用這種方式使語言領(lǐng)域教學(xué)的趣味性能夠有所提升。但是，如此教學(xué)并不利于師幼之間進(jìn)行有效溝通，甚至可能會導(dǎo)致語言教學(xué)出現(xiàn)本末倒置現(xiàn)象。鑒于此，為了將情景教學(xué)的作用真正發(fā)揮出來，教師需時刻謹(jǐn)記有效溝通這一前提條件，發(fā)揮自身榜樣作用，做到準(zhǔn)確發(fā)音、正確表達(dá)，為幼兒帶來正向影響和刺激，也借此輔助幼兒奠定良好的語言基礎(chǔ)。

2.規(guī)避不健康語言教學(xué)資源。

在創(chuàng)設(shè)語言情景時，教師常會在網(wǎng)絡(luò)中搜集各種教學(xué)素材和資源，但這類資源質(zhì)量參差不齊，其中有一些內(nèi)容并不適合幼兒學(xué)習(xí)，甚至?xí)τ變盒睦戆l(fā)育和成長造成負(fù)面影響。例如，部分網(wǎng)絡(luò)資源常會涉及一些不文明用語，而幼兒因為分辨能力弱，容易將不文明用語看作日常交流習(xí)慣。所以，為了避免該問題發(fā)生，教師應(yīng)重視教學(xué)資源的篩選，教學(xué)前應(yīng)對所有授課資料嚴(yán)格篩選，確保使用的情景創(chuàng)設(shè)材料健康、合理，進(jìn)而保障語言情景教學(xué)有效性。

3.堅持循序漸進(jìn)原則。

培養(yǎng)幼兒語言能力應(yīng)循序漸進(jìn)原則，整個教學(xué)過程切勿急于求成。教師應(yīng)知道幼兒受年齡影響，其思維靈敏度、學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力都有明顯差異，所以在實際學(xué)習(xí)時也常會有快慢不一的情況出現(xiàn)。針對該情況，教師需要尊重其主體差異，更要時刻保持耐心，關(guān)注其學(xué)習(xí)訴求，只有做到引導(dǎo)幼兒逐步積累表達(dá)技巧、培養(yǎng)表達(dá)能力，才能確保其形成更強(qiáng)的語言學(xué)習(xí)意識和能力，促使情景教學(xué)的價值能真正發(fā)揮出來。

二、傳統(tǒng)幼兒園語言領(lǐng)域教學(xué)的不足之處

首先，語言學(xué)習(xí)氣氛嚴(yán)肅。受傳統(tǒng)教育思想的影響，在開展語言教學(xué)時，部分教師常會將幫助幼兒掌握和理解語言知識作為主要任務(wù)，目的是讓幼兒盡快學(xué)會表達(dá)和識字，因此經(jīng)常盲目性地向幼兒灌輸語言知識，甚至為了實現(xiàn)語言教學(xué)目標(biāo)，會對幼兒提出嚴(yán)格的學(xué)習(xí)要求，這直接導(dǎo)致語言學(xué)習(xí)氛圍過于嚴(yán)肅，導(dǎo)致幼兒心理壓力隨之提升。這種學(xué)習(xí)方式不僅對幼兒吸收和運(yùn)用語言技巧不利，也會對其身心健康發(fā)展產(chǎn)生影響。

其次，幼兒參與度低。一方面，幼兒年齡小，接受能力和吸收能力有限，尤其是面對一些理論化的、不夠具體的知識和教育方式，想要真正理解存在較大難度。針對該情況，大部分幼兒會選擇結(jié)合自身偏好與直觀感受進(jìn)行理解認(rèn)知；另一方面，受傳統(tǒng)教育束縛，部分教師仍然以傳授理論知識為主，帶領(lǐng)孩子認(rèn)識更多文字，忽視開展多樣化實踐活動，及時開展相應(yīng)活動，也難以在語言領(lǐng)域教學(xué)中“敞開心扉”，不能主動投入語言活動中，導(dǎo)致幼兒參與學(xué)習(xí)活動的意愿不足。

最后，語言活動形式和內(nèi)容單一。部分教師習(xí)慣于使用刻板的語言教學(xué)方式，并未做到結(jié)合新的教育要求和幼兒需求有針對性地設(shè)計語言教學(xué)活動，沒有積極創(chuàng)新活動形式。

三、情景創(chuàng)設(shè)在幼兒園語言領(lǐng)域教學(xué)中的實踐運(yùn)用策略

（一）巧設(shè)音樂情景，營造和諧教學(xué)氛圍

在開展語言領(lǐng)域教學(xué)時，和諧且輕松的學(xué)習(xí)氛圍能夠充分調(diào)動幼兒的主觀能動性，使其自主融入學(xué)習(xí)活動中，從而促使語言學(xué)習(xí)質(zhì)效得到提升。鑒于此，在應(yīng)用情景教學(xué)時，教師可以創(chuàng)設(shè)音樂情景，結(jié)合音樂創(chuàng)設(shè)相應(yīng)語言情景，吸引幼兒注意力，使其在良好氛圍中感受音樂和語言的魅力。另外，音樂情景既能面向幼兒傳達(dá)樂理知識，也能在特定音樂環(huán)境下提升其語言能力與核心素養(yǎng)，這對其后續(xù)發(fā)展有促進(jìn)意義。

在具體實踐環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)對幼兒所喜愛的音樂風(fēng)格加以了解，要在語言教學(xué)區(qū)域中播放其認(rèn)可度、喜愛度較高的音樂作品，以此引領(lǐng)幼兒主動參與和完成語言學(xué)習(xí)活動。特別是在教學(xué)活動準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，為了讓幼兒在初始學(xué)習(xí)階段能產(chǎn)生強(qiáng)烈愉悅感，教師應(yīng)有計劃地在該教學(xué)環(huán)節(jié)融入音樂。

以“抓星星”音樂教學(xué)活動為例，在實施語言教學(xué)時，教師可以借助多媒體設(shè)備為幼兒播放《一閃一閃亮晶晶》兒歌，并組織幼兒聆聽和學(xué)唱該首歌曲。待幼兒能夠熟練演唱該首音樂后，教師可以要求幼兒進(jìn)行演唱，并且在實際演唱環(huán)節(jié)出現(xiàn)“亮晶晶”和“小星星”詞匯時左右手做兩下抓取動作。引入該首音樂創(chuàng)設(shè)語言情景，不僅使幼兒的語言思維得到充分鍛煉，也對其反應(yīng)靈敏度的提升有一定幫助。

（二）構(gòu)建故事情景，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)欲望

語言領(lǐng)域教學(xué)的最終目的是確保幼兒能夠形成更強(qiáng)的語言表達(dá)力，換言之，要讓幼兒做到能說、會說和敢說。語言表達(dá)能力不是引導(dǎo)幼兒進(jìn)行簡單說話，而是讓其實現(xiàn)系統(tǒng)化的語言建構(gòu)?；诖?，想要實現(xiàn)該目標(biāo)，教師可以創(chuàng)設(shè)故事情景。

首先，從實際生活入手，引導(dǎo)幼兒對自身的生活經(jīng)驗或日常所發(fā)生的故事進(jìn)行描述。具體而言，可以先由教師示范，面向幼兒講述一天的生活和工作，再鼓勵幼兒自主表達(dá)，通過故事敘述的方式給予幼兒更多語言表達(dá)機(jī)會。其次，從語言教學(xué)內(nèi)容入手，搭建故事情景。教師向幼兒展示繪本故事，并要求其根據(jù)自身理解和想法重新復(fù)述故事內(nèi)容。

以《螃蟹的奇遇》繪本故事為例，在進(jìn)行語言教學(xué)時，教師可以先為幼兒呈現(xiàn)該故事插畫和具體內(nèi)容，隨后聲情并茂地詳細(xì)講解該故事內(nèi)容，通過該方式搭建故事情景，使其更為直觀地感受和體會故事內(nèi)容。待幼兒對本故事有充分了解后，教師即可以設(shè)計“故事講解”活動，要求幼兒逐一上前對該故事內(nèi)容進(jìn)行重新講述。在這一過程中，幼兒可以提出不同的觀念和內(nèi)容，以此豐富故事情節(jié)。教師也可設(shè)計“故事續(xù)寫”活動，引導(dǎo)幼兒思考螃蟹在后續(xù)的旅游過程中還會遇到哪些不同事情。如此實施語言教學(xué)，有助于幼兒創(chuàng)新能力和語言表達(dá)能力的提升。

（三）搭建互動情景，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行表達(dá)

語言學(xué)習(xí)并非單向傳輸，而是一個互動性過程，所以在搭建語言教學(xué)情景時，教師應(yīng)對互動情景加以重視，要確保幼兒能夠在有效互動中融于課堂氛圍，并積極參與各項學(xué)習(xí)活動。在應(yīng)用互動情景時，教師應(yīng)明確該情景創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵在于師幼之間能夠保持良好的互動關(guān)系，并且能將語言教學(xué)問題巧妙引入師幼對話中，這樣既能促使幼兒主動交流，也能進(jìn)一步提升其理解能力。

在日常教學(xué)中，幼兒常會發(fā)生各種錯誤，針對這一情況，教師可以進(jìn)行開放性詢問“你認(rèn)為該問題是如何形成的？老師知道這種錯誤你也不希望發(fā)生，下次我們該如何避免呢？”問題拋出后，教師需引導(dǎo)幼兒結(jié)合自身想法加以回答。設(shè)置開放性詢問是為幼兒提供更多的回答空間，從而提高互動有效性；反之如果教師僅以“對不對”“是不是”為提問語句，會影響幼兒語言能力的發(fā)展。

（四）營造游戲情景，激發(fā)幼兒對話熱情

幼兒年齡偏低，對游戲有較高的參與和探索興趣?；谠撎卣?，教師可以合理應(yīng)用游戲情景，使語言領(lǐng)域教學(xué)的趣味性和開放性特征更加明顯，進(jìn)而提升語言教學(xué)質(zhì)效。從幼兒角度來講，想要更好地完成游戲活動，需要不斷交流和思考，在此過程中，其自我表達(dá)能力和邏輯思維必然會有所提升。

以“蘿卜蹲”游戲為例，在活動開始前，教師可以帶領(lǐng)幼兒選擇自己喜歡的水果或蔬菜為自己命名，如“西紅柿”“小白菜”“白蘿卜”等，隨后由教師開始邊蹲邊說某某蹲、某某蹲、某某蹲完某某蹲，被點到名的幼兒要重復(fù)蹲起動作與口令，并且要再重新點出下一名幼兒。這看似僅是一個簡單的游戲活動，但說出口令點名其他幼兒和接受口令的過程即屬于對話的過程，以該方式進(jìn)行語言訓(xùn)練，不僅能夠輔助幼兒減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還對其反應(yīng)速度和語言能力的提升有幫助。

除此之外，教師也可借助游戲情景對幼兒氣息加以訓(xùn)練。如果語言表達(dá)時肺活量不足，則容易導(dǎo)致說話聲音小和中氣不足等問題。為解決該問題，教師可以組織“吹羽毛”游戲，在起點和終點位置畫一條線，讓幼兒以小組的形式進(jìn)行比賽，率先將羽毛吹到終點的視為獲勝，整個過程中羽毛不可落地，否則視為失敗。為了提高游戲的完成度，教師可以提前告訴幼兒游戲技巧，即吹羽毛時不可太過用力，一定要勻速進(jìn)行，以免發(fā)生氣息不足等問題。通過多次訓(xùn)練后，幼兒能夠充分掌握該游戲技巧，并且也能更好地控制氣息。為了將游戲情景教學(xué)的指導(dǎo)作用真正發(fā)揮出來，教師需要時刻謹(jǐn)記語言能力提升這一目標(biāo)，要有針對性地設(shè)計和組織語言游戲活動，以確保幼兒綜合能力能夠得到持續(xù)提升。

（五）設(shè)置活動情景，豐富語言教學(xué)形式

對于幼兒來講，越是新穎的語言教學(xué)活動，越能滿足其探索新鮮事物的愿望，因此，為了確保幼兒能夠積極參與語言領(lǐng)域?qū)W習(xí)活動，教師應(yīng)有計劃性地創(chuàng)設(shè)更多活動情景，以促使語言教學(xué)資源和形式更為豐富，能借助情景活動為幼兒提供更充足的語言訓(xùn)練空間，如主題談話、詩歌朗誦、故事表演等。以詩歌朗誦為例，教師可以提前搜集適合幼兒閱讀和學(xué)習(xí)的詩歌內(nèi)容，并在語言教學(xué)時為幼兒呈現(xiàn)。

教師可以帶領(lǐng)幼兒閱讀《云彩和風(fēng)兒》，待其對本首詩歌有所了解后播放音頻朗誦材料，利用該機(jī)會讓幼兒學(xué)習(xí)和掌握詩歌朗讀節(jié)奏，并鼓勵其對音頻資料進(jìn)行模仿；設(shè)計“主題談話”活動，即在語言教學(xué)區(qū)域內(nèi)，要求幼兒以“我的寵物”或是“我喜愛的動物”為主題進(jìn)行分享和討論。這一過程中，幼兒可以面向其他人介紹家中所養(yǎng)的寵物以及其具體形態(tài)、生活習(xí)性等，這樣既能增進(jìn)幼兒之間的關(guān)系，也有助于其勇于表達(dá)自身想法和觀點。

四、結(jié)語

綜上所述，在幼兒園教育階段開展語言領(lǐng)域教學(xué)對幼兒發(fā)展十分重要，但傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法存在諸多局限性，導(dǎo)致語言教學(xué)成效一直未能達(dá)到預(yù)期效果。因此，為了突破傳統(tǒng)教學(xué)瓶頸，教師應(yīng)充分了解幼兒認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)需求和年齡特征，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建音樂情景、互動情景、游戲情景、故事情景和活動情景，使教學(xué)方式日漸豐富，激活幼兒學(xué)習(xí)動力，提升其語言能力。