齊永聰

在推進社會文明建設(shè)以及時代發(fā)展背景下，培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)人才成為教育領(lǐng)域的重要課題，是滿足國家發(fā)展戰(zhàn)略人才需求的重要路徑。新時代優(yōu)秀人才不僅要具備較強的邏輯思維能力、創(chuàng)新意識等，還要擁有扎實的文化基礎(chǔ)。語文教學(xué)有利于促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生理解、表達能力等方面發(fā)揮著重要作用。本文針對“自主互助學(xué)習(xí)型教學(xué)模式”進行探究，提出初中語文課堂運用這一教學(xué)模式的具體策略，以供參考。

隨著社會與時代的進步和發(fā)展，提升教育工作質(zhì)量，關(guān)注初中教育現(xiàn)存問題，培養(yǎng)綜合能力與素養(yǎng)更高的學(xué)生，不僅是初中教育教學(xué)優(yōu)化改革工作的重點，更是落實人才發(fā)展戰(zhàn)略的重要路徑。課堂教學(xué)模式能夠在一定程度上影響著學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的質(zhì)量，這就要求初中語文教師能夠在充分了解學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上，對“自主互助學(xué)習(xí)型教學(xué)模式”進行探究，借助小組合作學(xué)習(xí)的方式，鼓勵學(xué)生自覺主動地參與到語文學(xué)習(xí)中。

一、自主互助學(xué)習(xí)型教學(xué)模式的內(nèi)容

自主互助學(xué)習(xí)型教學(xué)模式強調(diào)兩個方面，即學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及互助學(xué)習(xí)。作為一種全新的教學(xué)模式，教師在日常教學(xué)期間，應(yīng)先按照某一標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生劃分為多個學(xué)習(xí)小組，并引導(dǎo)學(xué)生確立組長，明確各個組員的分工，使其了解自身應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。而后，在組長的帶領(lǐng)和組織下完成組內(nèi)學(xué)習(xí)或多個小組合作學(xué)習(xí)。顯然這種教學(xué)模式能夠有效培養(yǎng)學(xué)生自主意識和學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生綜合能力與素養(yǎng)的提升具有積極的促進作用。

自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠在課前預(yù)習(xí)和課堂教師教學(xué)環(huán)節(jié)，對所學(xué)知識進行獨立思考，并將其內(nèi)化。若學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題或困難，要及時反饋給組長，組長則可以根據(jù)實際情況，優(yōu)先讓小組成員一同解決該問題，若依舊無法解決則需反饋給教師，教師再給予針對性指導(dǎo)。

互助學(xué)習(xí)要求學(xué)生之間能夠做到互相幫助，樹立團結(jié)、協(xié)作意識，以此保障知識、技能在組內(nèi)進行傳遞、落實?；ブ鷮W(xué)習(xí)不僅有利于拉近學(xué)生之間的距離，在班級中構(gòu)建和諧、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，還能促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，并對學(xué)生學(xué)習(xí)以及后續(xù)教學(xué)工作的推進提供助力。

二、初中語文課堂教學(xué)應(yīng)用“自主互助學(xué)習(xí)型教學(xué)模式”的原則

（一）以問題為中心

初中語文的理論講解知識較多，實踐部分也占據(jù)較大比重。開展教學(xué)時，教師應(yīng)打破以往固有的課堂單方面?zhèn)鬟f知識的教學(xué)模式，將教學(xué)重心放在問題驅(qū)動層面。學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握知識以及自身進步，往往是在問題的引導(dǎo)和困難的催化下實現(xiàn)的。所以，想要有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力，教師需要在結(jié)合學(xué)生實際情況的前提下，為學(xué)生制造“麻煩”與“問題”，引導(dǎo)學(xué)生整合自身知識架構(gòu)，對相應(yīng)的問題進行思考，并嘗試在與其他同學(xué)交流的過程中一同找到解決問題的辦法。這樣的教學(xué)模式不僅能實現(xiàn)“自主互助學(xué)習(xí)”，還能在問題的驅(qū)動下，加深學(xué)生對相關(guān)知識的印象和記憶。

站在初中生的角度分析問題，與同學(xué)一同學(xué)習(xí)并解決實際問題，能夠獲得更大的幸福感，便于生成主動學(xué)習(xí)語文的動力，以此實現(xiàn)初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量與效果的提升。比如，在課堂教學(xué)時，教師可以采用問題驅(qū)動法讓學(xué)生對相關(guān)的知識進行主動探究，再隨機選出1—3名學(xué)生回答問題，以此實現(xiàn)教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自主思考，促進學(xué)生思維、語言等能力的提升與發(fā)展。

（二）以學(xué)生為主體

留心觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)感受對提升課堂教學(xué)效果來說至關(guān)重要。受到成長規(guī)律、性格特點、興趣愛好等多方面的影響，學(xué)生已經(jīng)具備感知、判斷自身語文學(xué)習(xí)能力的意識，并具有較強的自尊心和自主意識，若教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，忽視學(xué)生的想法和心情，很容易激發(fā)師生之間的矛盾，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)不同程度的逆反心理，甚至排斥語文學(xué)習(xí)。針對這一情況，教師需將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體，關(guān)注并重視學(xué)生提出的合理意見，善于從學(xué)生的角度出發(fā)思考教學(xué)過程，主動嘗試用朋友的方式與學(xué)生相處。當(dāng)教師做到足夠尊重學(xué)生的自主意愿，學(xué)生也會在第一時間感受到教師的善意，從而主動配合教師參與到語文學(xué)習(xí)中，這樣有利于提升學(xué)生的邏輯思維能力，增強其創(chuàng)新意識、合作意識。

（三）關(guān)注學(xué)生個性化差異

在一個班集體中，由于學(xué)生個性化差異，不同學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中會表現(xiàn)出不同的能力、意愿，從而導(dǎo)致語文成績不統(tǒng)一。若學(xué)生自身理解能力、思維邏輯能力和記憶能力更強，在學(xué)習(xí)語文的過程中會表現(xiàn)得更加突出，語文成績自然也會更好；但如果學(xué)生自身的記憶能力、理解能力不強，會在學(xué)習(xí)語文的過程中遇到更多問題，再加上缺乏教師的引導(dǎo)以及學(xué)習(xí)語文的興趣，自然會對語文學(xué)習(xí)逐漸失去信心，導(dǎo)致語文成績難以提升。所以，教師需要足夠了解班級的每一名學(xué)生，正確看待學(xué)生個性化差異問題，繼而結(jié)合學(xué)生的實際情況制定不同的教學(xué)計劃和管理制度，為班級中的每一名學(xué)生提供更加公平的學(xué)習(xí)機會。

三、初中語文課堂采用自主互助學(xué)習(xí)型教學(xué)模式的實踐策略

（一）借助學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

為了切實提升學(xué)生語文素養(yǎng)以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力，教師需要優(yōu)先明確教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生自主制定或為其設(shè)計科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，其中包括短期學(xué)習(xí)目標(biāo)和長期學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)習(xí)計劃與學(xué)習(xí)需求相符之后，學(xué)生自然會主動參與到學(xué)習(xí)中，主動向著學(xué)習(xí)目標(biāo)邁進。由于初中生的心理尚未成熟，難以實現(xiàn)高質(zhì)量的自我約束，所以，教師應(yīng)利用學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生了解到學(xué)習(xí)語文的重要意義，并讓目標(biāo)成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的推動力。對此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際的語文學(xué)習(xí)能力，為其制定內(nèi)容不同、難度不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，保障語文學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)生自身能力的適配度。

首先，教師可以利用班會、座談會等形式，與學(xué)生進行面對面交流，及時了解學(xué)生當(dāng)前的心理負擔(dān)以及抗壓能力；其次，教師將學(xué)生的性格特點、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等與語文成績相結(jié)合，為學(xué)生量身制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信，鼓勵學(xué)生用自身努力，實現(xiàn)相應(yīng)的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)意識之后，會不自覺地與周圍同學(xué)一起進行學(xué)習(xí)交流，實現(xiàn)學(xué)生之間、學(xué)習(xí)小組之間的合作學(xué)習(xí)，進而相互幫助、相互協(xié)作，共同成長。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，組織小組討論

在實施自主互助學(xué)習(xí)模式期間，教師應(yīng)重視組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生認識到同學(xué)之間相互交流、共同學(xué)習(xí)的重要性，感受到與他人合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的成就感，這樣便于激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力和興趣。對此，教師應(yīng)抓住教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的各個契機，結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，用問題引導(dǎo)法組織學(xué)生進行自由討論和思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時，促進學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

以《木蘭詩》一課教學(xué)為例，教師可以設(shè)計“課文敘述了一件什么事？”“課文中哪些部分是詳寫？哪些是略寫？這樣寫的好處在哪里？”等問題，以此為課前指導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問題進行閱讀。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生構(gòu)建教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生感受主人公作為女兒身替父出征的決心，體驗主人公的高尚情操。這種教學(xué)方法更為靈活、生動，學(xué)生進行小組討論的動力更強，便于課堂教學(xué)氣氛的活躍。

（三）培養(yǎng)合作意識，促進合作學(xué)習(xí)

通過對實際情況的了解，當(dāng)前初中生普遍存在缺乏合作意識的情況，對合作學(xué)習(xí)的認知程度不足。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”，教師應(yīng)積極承擔(dān)自身職責(zé)，培養(yǎng)學(xué)生合作的意識與能力，借助小組合作教學(xué)等方式促進班級學(xué)生實現(xiàn)協(xié)同成長。合作學(xué)習(xí)要求由多名學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組，能夠通過教師提出的問題或布置的任務(wù)進行共同學(xué)習(xí)，并保障小組成員具有更為明確的分工。

以《回憶魯迅先生》一課教學(xué)為例，教師可以將教學(xué)任務(wù)進行劃分，為每一個學(xué)習(xí)小組布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)：比如，一個小組負責(zé)簡要概括文章內(nèi)容，一個小組負責(zé)回答教材在文章后提出的問題，一個小組負責(zé)總結(jié)文章中心思想等。當(dāng)每個小組之間的學(xué)習(xí)任務(wù)不同且?guī)в幸欢ǜ偁幵貢r，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣能得到充分調(diào)動。

（四）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強探究意識

學(xué)習(xí)是一次次對知識進行探究的過程，需要學(xué)生能夠在興趣的推動下主動參與到學(xué)習(xí)探究中。因此，培養(yǎng)和增強學(xué)生探究意識的前提是對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、激發(fā)和提高。

以《永久的生命》一課教學(xué)為例，初中生對“生命”的理解可謂“五花八門”，在小組探究生命為何永久時興趣很高，但作為一篇散文，其中部分內(nèi)容難以通過字面進行深層理解。對此，教師應(yīng)與學(xué)生一同探究這篇散文的內(nèi)涵，鼓勵學(xué)生先進行自主思考，再與教師進行討論，促進學(xué)生發(fā)散思維，使其從本質(zhì)與內(nèi)涵出發(fā)，對語文學(xué)科、教學(xué)內(nèi)容進行探究，從而促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)動力的提升，使其在興趣的驅(qū)動下深入探究。

（五）組內(nèi)互動探究，組外相互競爭

“自主互助學(xué)習(xí)型教學(xué)模式”可以分為組內(nèi)活動和組外互動，兩者相互補充、相互推進，一同構(gòu)建了“自主互助學(xué)習(xí)模式”的整體。

組內(nèi)活動要求學(xué)生圍繞教師布置的任務(wù)或問題，結(jié)合文章內(nèi)容進行組內(nèi)同學(xué)之間的溝通和討論，每名學(xué)生都可以自由發(fā)表想法和意見。采用組內(nèi)互動的教學(xué)模式，有利于促進學(xué)生學(xué)習(xí)動力的提升。當(dāng)學(xué)生完成組內(nèi)互動后，教師可以依據(jù)學(xué)生的討論情況進行后續(xù)教學(xué)，有利于課堂教學(xué)質(zhì)量與效果的提升。

組外互動需要教師采用競爭機制、激勵機制等手段，讓小組之間形成“對立”或“協(xié)同”關(guān)系，以此激活學(xué)生學(xué)習(xí)動力。比如，當(dāng)學(xué)生完成組內(nèi)互動之后，教師需要對小組內(nèi)部的學(xué)習(xí)、談?wù)撉闆r進行評價，再結(jié)合教學(xué)目標(biāo)對小組成員進行相應(yīng)的獎懲。這樣便于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，還能有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，對落實“自主互助學(xué)習(xí)型教學(xué)模式”起到積極的促進作用。

四、初中語文課堂采用自主互助學(xué)習(xí)型教學(xué)模式的注意事項

（一）加強組內(nèi)溝通

在“自主互助學(xué)習(xí)型教學(xué)模式”的教學(xué)過程中，教師應(yīng)考慮到各種需要注意的問題，其中加強學(xué)生組內(nèi)溝通是最為重要的一項。在教學(xué)時，教師應(yīng)重視組內(nèi)成員的分配情況，保障學(xué)習(xí)小組內(nèi)擁有學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績相對較好的學(xué)生，引導(dǎo)其充分發(fā)揮自身帶頭作用。組內(nèi)成員之間的情感關(guān)系也要有所保障，只有這樣才能確保小組討論、學(xué)習(xí)得以順利、高效推進。

（二）注重課前引導(dǎo)

重視課前引導(dǎo)的目的在于促進學(xué)生主觀意識的發(fā)揮，推動“自主互助學(xué)習(xí)型教學(xué)模式”順利進行。對此，在正式授課之前和課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)時，教師可以采用視頻教學(xué)資源，幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，引導(dǎo)學(xué)生能夠在語文學(xué)科基礎(chǔ)上對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生自己的理解，進而使其主動加入互助學(xué)習(xí)，以提升課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果。

（三）時刻觀察學(xué)情

時刻觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要影響因素，也是提高課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)需求適配度的關(guān)鍵所在。教師應(yīng)及時跟進學(xué)習(xí)小組的討論情況，發(fā)現(xiàn)問題適時給予干預(yù)和幫助。

通過對實際情況的了解以及相關(guān)文獻資料的分析，若學(xué)生不能及時解決遇到的學(xué)習(xí)問題時，會影響自身的學(xué)習(xí)心態(tài)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果下降。因此，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、小組討論情況以及學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)，并嘗試為學(xué)生建立“自主學(xué)習(xí)情況檔案”，記錄觀察到的情況，并安排小組組長對組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行監(jiān)督和管理，一旦發(fā)現(xiàn)問題需及時向教師反饋。

這樣的教學(xué)模式更為系統(tǒng)化，有利于引導(dǎo)學(xué)生逐步建立完善的學(xué)科知識架構(gòu)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實踐能力的提升與發(fā)展，進而推動“自主互助學(xué)習(xí)型教學(xué)模式”的高效落實。

五、結(jié)語

綜上所述，在初中語文教學(xué)中落實“自主互助學(xué)習(xí)型教學(xué)模式”，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)動力與能力，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)+合作學(xué)習(xí)的模式下促進自身實現(xiàn)全面、健康地成長與發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然可以滿足部分教學(xué)任務(wù)要求，但依然需要不斷完善和改進，以更好地促進學(xué)生個性化發(fā)展。因此，落實“自主互助學(xué)習(xí)型教學(xué)模式”具有重要的現(xiàn)實意義，初中語文教師需要對此予以高度重視。