陳利利

“雙減”政策提倡有效地減輕中小學(xué)學(xué)生沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，進(jìn)一步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言，教師在布置語(yǔ)文作業(yè)之時(shí)應(yīng)立足于小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形式多樣、內(nèi)容豐富的語(yǔ)文作業(yè)。在減少作業(yè)數(shù)量的同時(shí)提升作業(yè)質(zhì)量，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文作業(yè)實(shí)現(xiàn)“增效”，能夠快樂(lè)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，充分體會(huì)到語(yǔ)文知識(shí)的趣味性，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

一、科學(xué)合理設(shè)計(jì)作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

眾所周知，“雙減”教育政策的重點(diǎn)是要通過(guò)減負(fù)增效的方式，提升中小學(xué)教育教學(xué)的效率與質(zhì)量。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師必須轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，有效地突破以重點(diǎn)知識(shí)為導(dǎo)向的傳統(tǒng)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)通過(guò)完成許多語(yǔ)文練習(xí)題的方式，讓學(xué)生在完成練習(xí)題的過(guò)程中與所學(xué)知識(shí)構(gòu)建連接的紐帶，讓學(xué)生在分析與解答練習(xí)題的過(guò)程中逐漸深入地理解語(yǔ)文知識(shí)概念，使其能夠更好地學(xué)習(xí)與掌握語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容。這樣的語(yǔ)文作業(yè)會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味，缺乏學(xué)習(xí)的興趣，也不具備學(xué)習(xí)的積極性。

在“雙減”背景下設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)科學(xué)合理地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，將多樣化的作業(yè)貫穿到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)階段、課堂學(xué)習(xí)階段、課后復(fù)習(xí)階段，通過(guò)分階段性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式涵蓋整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段。

比如，預(yù)習(xí)階段的作業(yè)設(shè)計(jì)，教師可以依據(jù)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知理解能力設(shè)計(jì)概括性的語(yǔ)文作業(yè)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)階段通過(guò)完成預(yù)習(xí)作業(yè)初步學(xué)習(xí)與了解相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，為接下來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；在課堂學(xué)習(xí)階段，教師可以布置相關(guān)語(yǔ)文作業(yè)，讓學(xué)生在理解課文知識(shí)的基礎(chǔ)上逐漸深入地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

因此，課堂學(xué)習(xí)階段的作業(yè)也被視作一種遞進(jìn)式作業(yè)，是在預(yù)習(xí)作業(yè)基礎(chǔ)上的遞進(jìn)式作業(yè)，能讓學(xué)生逐漸深入地進(jìn)行遞進(jìn)式學(xué)習(xí)，更好地進(jìn)行知現(xiàn)內(nèi)化。通過(guò)知識(shí)內(nèi)化，學(xué)生能夠更加深入地理解與掌握所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，使作業(yè)成為自身學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的一個(gè)最佳途徑，進(jìn)而提升自身語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。

例如，在《美麗的小興安嶺》一課教學(xué)時(shí)，由于這一課程涵蓋的知識(shí)內(nèi)容較為廣泛，在課堂教學(xué)時(shí)，如果教師僅以課堂講解的方式進(jìn)行授課，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以更好地理解與掌握課文知識(shí)內(nèi)容。而配合語(yǔ)文作業(yè)的方式，可以讓作業(yè)成為引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要途徑，通過(guò)語(yǔ)文作業(yè)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考與實(shí)踐應(yīng)用，使其能夠在完成作業(yè)的過(guò)程中逐漸深入地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。在“雙減”背景下語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用必須緊密圍繞課文知識(shí)進(jìn)行，充分體現(xiàn)作業(yè)的針對(duì)性與實(shí)效性。具體在這篇課文中，教師可按照下述幾個(gè)教學(xué)階段開(kāi)展語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)。

首先，在課前預(yù)習(xí)階段，教師可以設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，安排學(xué)生自行閱讀這篇課文，在閱讀的過(guò)程中思考小興安嶺所處的地理位置，小興安嶺為什么會(huì)有豐富的物產(chǎn)與美麗風(fēng)光，并讓學(xué)生用橫線標(biāo)注自己不理解的生字詞，在學(xué)習(xí)筆記上記錄自己不懂的問(wèn)題。這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)具有知識(shí)的外延與拓展功能。學(xué)生不能僅應(yīng)用課文知識(shí)解決預(yù)習(xí)作業(yè)，還必須通過(guò)查詢資料、自主思考的方式解決這些問(wèn)題。通過(guò)完成這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生對(duì)小興安嶺產(chǎn)生了宏觀性的認(rèn)知與了解。

其次，在課堂學(xué)習(xí)階段，教師可以布置“任務(wù)類”語(yǔ)文作業(yè)，以此促進(jìn)學(xué)生的思考：（1）簡(jiǎn)述這篇課文中描寫(xiě)了小興安嶺四季的哪些景物？（2）展現(xiàn)了小興安嶺什么樣的特點(diǎn)？（3）在閱讀整篇課文之后，你對(duì)小興安嶺有什么樣的認(rèn)知與了解？（4）通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文，對(duì)自身在寫(xiě)景類的習(xí)作時(shí)有什么樣的啟發(fā)？同時(shí)，教師還應(yīng)以作業(yè)任務(wù)為學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與交流學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)生思考課文中描寫(xiě)小興安嶺四季景物特點(diǎn)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式描繪春夏秋冬不同季節(jié)的景物，并用圖像與文字的方式進(jìn)行展現(xiàn)，從而讓學(xué)生直觀化地進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生理解與記憶相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)。

最后，在課后復(fù)習(xí)階段，教師可以設(shè)計(jì)歸納總結(jié)類語(yǔ)文作業(yè)。比如，讓學(xué)生總結(jié)歸納這篇課文的寫(xiě)作方法并進(jìn)行模仿，寫(xiě)一篇《美麗富饒的家鄉(xiāng)》習(xí)作。學(xué)生可通過(guò)歸納總結(jié)這篇課文的寫(xiě)作方法，更好地把握作者的寫(xiě)作脈絡(luò)以及進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到作者所要體現(xiàn)的思想情感。而通過(guò)模仿這篇課文的寫(xiě)作方法，學(xué)生可以利用所學(xué)的寫(xiě)作知識(shí)，充滿真情實(shí)感地習(xí)作，讓內(nèi)容更真實(shí)、更飽滿。

這種在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的各個(gè)階段設(shè)計(jì)的作業(yè)，能夠充分體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的針對(duì)性，逐步實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、閱讀能力、學(xué)習(xí)理解能力、寫(xiě)作能力等，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的提升。

二、設(shè)計(jì)語(yǔ)文課外閱讀作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的閱讀能力是一種重要的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力。由于語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師難以在課堂教學(xué)中安排學(xué)生進(jìn)行課外閱讀學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致了小學(xué)生的閱讀水平相對(duì)較低，認(rèn)知理解能力有待提升。因此，在“雙減”教育背景下，教師可以依據(jù)課文知識(shí)內(nèi)容，給學(xué)生推薦一些與課文相關(guān)的課外讀物，使學(xué)生通過(guò)課外閱讀學(xué)習(xí)拓展語(yǔ)文認(rèn)知領(lǐng)域。

由于這些課外讀物與課文知識(shí)具有較為緊密的聯(lián)系性，能讓學(xué)生通過(guò)課外閱讀的方式拓展自身的發(fā)散性思維，使學(xué)生立足于不同視角、不同層面進(jìn)行思考學(xué)習(xí)，從而能更好地觸及課文的主題內(nèi)容與思想內(nèi)涵。同時(shí)也能有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使其自覺(jué)主動(dòng)地閱讀各種健康有益的課外讀物。

教師科學(xué)合理地設(shè)計(jì)語(yǔ)文課外閱讀作業(yè)，可以使學(xué)生通過(guò)拓展性語(yǔ)文課外閱讀，逐漸培養(yǎng)自身的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中圍繞課文提出獨(dú)特的學(xué)習(xí)見(jiàn)解，使其能夠在理解課文知識(shí)的前提下進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

例如，在《景陽(yáng)岡》一課教學(xué)時(shí)，這是一篇由我國(guó)古典文學(xué)名著節(jié)選改編的課文，這篇課文涉及古代漢語(yǔ)、人物描寫(xiě)等知識(shí)，如果教師通過(guò)課堂教學(xué)的方式教授給學(xué)生相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)生會(huì)感到難以理解，掌握不夠扎實(shí)，學(xué)習(xí)效果不明顯。因此，教師可以從這篇古典文學(xué)作品改編課文的特點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)課外閱讀作業(yè)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

首先，教師應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，將課堂知識(shí)內(nèi)容與課外閱讀進(jìn)行融合，讓學(xué)生在完成課外閱讀作業(yè)的過(guò)程中，不僅能夠延展課堂教學(xué)內(nèi)容，還能夠通過(guò)課外閱讀的方式學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。教師可以安排學(xué)生閱讀《景陽(yáng)岡》這篇課文的原著小說(shuō)《水滸傳（少兒版）》。學(xué)生通過(guò)閱讀這部古典小說(shuō)，能夠?qū)W習(xí)一些古代漢語(yǔ)知識(shí)以及古典小說(shuō)中的寫(xiě)作方法，能夠積累豐富的語(yǔ)言詞匯，提升閱讀水平。

其次，教師可以安排學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記的閱讀作業(yè)，如“武松打虎”“快活林”等讀書(shū)筆記閱讀作業(yè)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將原著小說(shuō)的部分文字摘錄在讀書(shū)筆記中，并圍繞這些文字內(nèi)容寫(xiě)出自己的閱讀心得體會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)這樣的閱讀學(xué)習(xí)方式，能夠基于原著小說(shuō)的視角將課外閱讀學(xué)習(xí)與課文學(xué)習(xí)構(gòu)建更為緊密的聯(lián)系，使學(xué)生能夠圍繞這兩方面進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)與思考，進(jìn)一步內(nèi)化閱讀內(nèi)容，更好地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

最后，教師可以布置討論學(xué)習(xí)任務(wù)，從“武松打虎故事看武松”主題學(xué)習(xí)討論，使其從不同視角、不同層面討論“武松打虎”的行為，從而對(duì)武松得出客觀全面的人物評(píng)判。教師可以提出相關(guān)的開(kāi)放性、拓展性討論話題，讓學(xué)生進(jìn)行深入全面探討：（1）在上景陽(yáng)岡之前，“武松飲酒”的行為，是否值得學(xué)習(xí)和提倡？酒醉后的武松還能打虎，這樣的描寫(xiě)是否具有合理性？（2）“武松打虎”的行為，是他為民除害還是被迫自衛(wèi)？武松打虎的行為是否值得提倡？引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些討論話題進(jìn)行互動(dòng)交流學(xué)習(xí)。在討論學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生能夠圍繞課文知識(shí)與閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入思考，并據(jù)此提出自身不同的學(xué)習(xí)見(jiàn)解。由于這些學(xué)習(xí)見(jiàn)解是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)中同步獲取的，因此是基于思維轉(zhuǎn)化過(guò)程之上的學(xué)習(xí)成果，這樣的思維轉(zhuǎn)化成果具有由外到內(nèi)的認(rèn)知與思考性特征。

在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠逐漸深入地進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，能夠獲得相互啟發(fā)、共同提高。因此，設(shè)計(jì)語(yǔ)文課外閱讀作業(yè)，能夠拓展學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)領(lǐng)域，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，有效地做到語(yǔ)文作業(yè)的“減負(fù)”與“增效”，讓學(xué)生能夠進(jìn)行創(chuàng)新語(yǔ)文學(xué)習(xí)，并取得更佳的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

三、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的語(yǔ)文作業(yè)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師既要教授語(yǔ)文知識(shí)，也要在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生獲得全面發(fā)展。教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知理解能力、學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì)開(kāi)放性的語(yǔ)文作業(yè)，有意識(shí)地提升學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)生通過(guò)完成開(kāi)放性的語(yǔ)文作業(yè)，可以進(jìn)行融入式、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，在理解與掌握語(yǔ)文理論知識(shí)的前提下，將理論知識(shí)與實(shí)踐進(jìn)行緊密聯(lián)系，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，充分體現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)用性。學(xué)生也能夠通過(guò)開(kāi)放性的語(yǔ)文作業(yè)，全方位地獲得鍛煉，有效提升自身的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。

例如，在《雷鋒叔叔，你在哪里》一課教學(xué)時(shí)，如果教師僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論式教學(xué)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以深入理解所學(xué)知識(shí)，也難以從中獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的作業(yè)，組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行知行合一的學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐的方式更好地認(rèn)知與理解語(yǔ)文理論知識(shí)、內(nèi)化語(yǔ)文知識(shí)，將語(yǔ)文知識(shí)落實(shí)在日常生活中。

首先，教師可以布置“尋找身邊的好人好事”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生參與各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生到街頭巷尾進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)與體驗(yàn)學(xué)習(xí)，從普通人身上尋找與發(fā)現(xiàn)“學(xué)習(xí)雷鋒”的“好人好事”。比如，在公交車、在地鐵等公共交通工具上看到的年輕人主動(dòng)給老年人、孕婦、小孩子讓座的行為；在城市道路上，隨處可見(jiàn)的由愛(ài)心志愿者組織的“交通文明義務(wù)崗”；在社區(qū)組織的環(huán)保宣傳、交通安全宣傳活動(dòng)中的志愿者……教師可以讓學(xué)生用文字記錄、用相機(jī)拍攝的方式，記錄下這些“學(xué)習(xí)雷鋒”的“好人好事”，并在班級(jí)文化墻上展現(xiàn)相關(guān)照片與文字說(shuō)明。

這樣的學(xué)習(xí)“復(fù)盤(pán)”可以讓學(xué)生將自己的認(rèn)知與理解以及實(shí)踐學(xué)習(xí)所獲得的真實(shí)體驗(yàn)進(jìn)行相互融合。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)這一開(kāi)放性的作業(yè)，能夠真正融入社會(huì)生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐，獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，并基于這樣的情感體驗(yàn)更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐。教師可以讓學(xué)生通過(guò)完成開(kāi)放性的語(yǔ)文作業(yè)懂得雷鋒叔叔并不是影視劇、書(shū)本中那一個(gè)抽象的人物形象，而是生活在我們現(xiàn)實(shí)社會(huì)中普通的一員，他們的“好人好事”的思想意識(shí)與行為方式鼓勵(lì)著人們以他們?yōu)榘駱?，更好地學(xué)習(xí)雷鋒，進(jìn)而真切地體會(huì)到全社會(huì)學(xué)習(xí)雷鋒活動(dòng)已經(jīng)成為人們的一種自覺(jué)主動(dòng)的行為意識(shí)。這樣一來(lái)，不僅能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中更好地學(xué)習(xí)、理解語(yǔ)文知識(shí)，還能夠從中受到良好的德育熏陶，培養(yǎng)良好的道德素養(yǎng)。

其次，學(xué)校和教師可以安排學(xué)生到社區(qū)的敬老院、兒童福利院開(kāi)展“學(xué)雷鋒、做好事”志愿者義務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)做一些義務(wù)勞動(dòng)的形式將語(yǔ)文理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行緊密聯(lián)系，感悟到什么是新時(shí)代雷鋒精神的內(nèi)涵，并懂得一個(gè)人只有“關(guān)愛(ài)他人、奉獻(xiàn)社會(huì)”，才能真正地懂得人生活著的真正意義與重要價(jià)值，從而能夠從人生意義這一宏觀性的視角看待語(yǔ)文課文，更好地進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。

相較于傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂作業(yè)而言，這樣的開(kāi)放性作業(yè)能夠讓學(xué)生跳出文字類作業(yè)的傳統(tǒng)視角，通過(guò)參與各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的形式，從學(xué)習(xí)—實(shí)踐—感悟—學(xué)習(xí)的遞進(jìn)式的語(yǔ)文作業(yè)實(shí)踐中更好地拓展自身的學(xué)習(xí)思維、提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力?？梢?jiàn)，開(kāi)放性語(yǔ)文作業(yè)，不僅能夠讓學(xué)生更好地內(nèi)化語(yǔ)文知識(shí)，還能夠通過(guò)社會(huì)實(shí)踐的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)各種社會(huì)知識(shí)與勞動(dòng)技能，不斷提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在當(dāng)前“雙減”背景下，想要有效地體現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的“減”與“增”，語(yǔ)文教師必須科學(xué)合理地設(shè)計(jì)作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)；設(shè)計(jì)語(yǔ)文課外閱讀作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維；創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的語(yǔ)文作業(yè)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，從而在作業(yè)“減負(fù)”的同時(shí)讓作業(yè)“增效”，讓學(xué)生能夠更加高效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)高效、有序地開(kāi)展。