傅敏

新課標(biāo)提出關(guān)于“閱讀整本書”的相關(guān)要求，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)利用多種閱讀方法幫助學(xué)生形成獨(dú)立閱讀的能力。整本書閱讀即從完整且高質(zhì)量的讀物著手，在閱讀中幫助學(xué)生從書中吸收系統(tǒng)、豐富的語文知識，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。但整本書閱讀并非一蹴而就，完整的讀物內(nèi)容存在篇幅大、閱讀強(qiáng)度高等問題，容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)閱讀耐心不足、閱讀深度不夠等情況。為此，基于新課標(biāo)視角，針對小學(xué)語文整本書閱讀開展教學(xué)實(shí)踐研究勢在必行。

一、整本書閱讀特征及實(shí)施價(jià)值

（一）特征

結(jié)合整本書閱讀概念分析，整本書閱讀中的“整”帶有整體和完整的含義，既包括閱讀者對全書整體脈絡(luò)的把握，也涉及對書中內(nèi)容的思考；“本”在整本書中傳遞閱讀的數(shù)量單位，換言之，整本書閱讀可以指向獨(dú)立的一本書閱讀，也可以是相關(guān)聯(lián)的多本書。閱讀分為淺讀、深讀、精讀、泛讀等多種形式，也涉及課內(nèi)外閱讀內(nèi)容。

基于概念分析不難發(fā)現(xiàn)，整本書閱讀帶有動(dòng)態(tài)性、開放性、綜合性等多項(xiàng)特征。同時(shí)，整本書閱讀活動(dòng)主要以整本書為閱讀單元，能夠聯(lián)系單元下不同章節(jié)的閱讀方法和閱讀技巧，可以促使學(xué)生、作品之間形成情感交織。此外，整本書閱讀區(qū)別于單篇閱讀，本身帶有較強(qiáng)的目的性和目標(biāo)性，既可以提升學(xué)生理解能力和思維意識，也可以基于整本書閱讀活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，更能幫助學(xué)生獲得更豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其閱讀理解能力的穩(wěn)步提升。

（二）實(shí)施價(jià)值

基于新課標(biāo)視角，整本書閱讀實(shí)施價(jià)值具體體現(xiàn)在三個(gè)方面。

首先，符合新課標(biāo)要求。新課標(biāo)政策提出學(xué)習(xí)任務(wù)群相關(guān)概念，強(qiáng)調(diào)利用多渠道、多元化方法為學(xué)生打造整本書閱讀平臺，并提供足夠的整本書閱讀時(shí)間等。將整本書閱讀教學(xué)融入小學(xué)語文課堂教學(xué)，可以在增強(qiáng)教材與整本書之間關(guān)聯(lián)性、保障教學(xué)進(jìn)度的基礎(chǔ)上，落實(shí)新課標(biāo)提出的全新要求。

其次，有利于拓寬學(xué)生閱讀視野。傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀活動(dòng)主要以單篇閱讀為主，多圍繞教材文章進(jìn)行講解，此方式容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知范圍狹窄、情感體驗(yàn)粗淺等問題。整本書閱讀的優(yōu)勢在于其帶有更高的思維含量和廣闊的閱讀視野。同時(shí)，整本書的文化視野更為開闊，可以全面深刻地反映社會(huì)生活。教師帶領(lǐng)學(xué)生開展整本書閱讀活動(dòng)，可以幫助其增加閱讀量，達(dá)成積淀文化底蘊(yùn)的、積累語言經(jīng)驗(yàn)、開闊文化視野的目的。

最后，有助于培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。閱讀的最終目的并非局限于學(xué)生對閱讀技巧和閱讀方法的掌握，更是希望學(xué)生能夠形成終身閱讀的習(xí)慣。單篇閱讀量小，并且習(xí)慣于單篇短章的閱讀形式，容易在大規(guī)模的閱讀活動(dòng)中出現(xiàn)注意力不集中等情況。整本書閱讀涵蓋多種文體，包括說明、抒情、議論、記敘等，有助于提升學(xué)生多文體閱讀能力。同時(shí)，整本書閱讀篇幅較大，需要學(xué)生長期處于深度閱讀狀態(tài)中，才能獲得整本書的知識，這也在無形之中促使學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

二、新課標(biāo)視野下小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）利用整本書導(dǎo)讀，激活閱讀興趣

雖然整本書閱讀對提升小學(xué)生閱讀理解能力而言具有積極的促進(jìn)作用，但整本書篇幅較長，而小學(xué)生恰恰缺乏長久的專注力，一味地布置整本書閱讀任務(wù)、開展閱讀活動(dòng)，難免導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中、缺乏閱讀興趣的情況。為此，教師應(yīng)基于語文教材、新課標(biāo)要求以及學(xué)生學(xué)情，為學(xué)生選擇更適宜開展整本書閱讀活動(dòng)的素材，并圍繞素材內(nèi)容開展導(dǎo)讀活動(dòng)，利用導(dǎo)讀環(huán)節(jié)增強(qiáng)學(xué)生對整本書內(nèi)容的好奇心，以此激活其閱讀興趣，為發(fā)展小學(xué)生閱讀能力奠定基礎(chǔ)。

以小學(xué)語文部編版教材四年級下冊第四單元內(nèi)容為例，本單元的文章圍繞動(dòng)物這一主題展開描寫，在整本書閱讀資源的選擇中，教師可以提供《小鹿斑比》書籍。該書籍主要講述小鹿斑比的母親不幸喪生于獵人槍下，自此小鹿斑比開始與父親相依為命。而隨著年齡的增長，斑比在長大后遭遇森林大火事件，但其已經(jīng)養(yǎng)成勇敢無畏的品質(zhì)，斑比在大火中解救鹿群并成為頭領(lǐng)。

結(jié)合整本書素材來看，書中以動(dòng)物為主要角色，契合本單元教學(xué)主題。為了激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，教師可以圍繞整本書情節(jié)制作導(dǎo)讀ppt，設(shè)置三個(gè)模塊，分別為基本信息模塊——用于介紹整本書的創(chuàng)作背景和作者的相關(guān)信息；內(nèi)容簡介模塊——講述整本書的整體框架，使學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)能夠聚焦于小鹿斑比本身；片段導(dǎo)讀模塊——設(shè)置一些關(guān)于整本書的初步閱讀任務(wù)，如斑比在失去媽媽后是一種怎樣的生活狀態(tài)、斑比的父親在這個(gè)過程中做了什么等，由此驅(qū)動(dòng)學(xué)生開展整本書的泛讀和淺讀。在學(xué)生完成導(dǎo)讀任務(wù)、產(chǎn)生閱讀意愿后，教師再帶領(lǐng)其進(jìn)行文本精讀。此方式改變了原有閱讀教學(xué)方法，由淺至深地調(diào)整學(xué)生閱讀狀態(tài)，更有助于激活小學(xué)生閱讀興趣，為提升其閱讀能力奠定基礎(chǔ)。

（二）傳遞閱讀方法，提升閱讀思維

1.開展文本預(yù)測，打好認(rèn)知基礎(chǔ)。

建構(gòu)主義學(xué)理論認(rèn)為，知識的習(xí)得在于不斷調(diào)整認(rèn)知圖式結(jié)果，也就是說，學(xué)習(xí)者需要在接觸新知的同時(shí)具備相關(guān)基礎(chǔ)，并在閱讀中不斷調(diào)整基礎(chǔ)，形成新知與基本圖式之間的對比，以此掌握文本意義，從而實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階。

文本預(yù)測主要指在閱讀前對文本內(nèi)容形成的初步想象，由此形成基本圖式，再結(jié)合閱讀內(nèi)容與基本圖式之間的對比，即驗(yàn)證猜想，檢驗(yàn)預(yù)測是否精準(zhǔn)。文本預(yù)測適用于整本書閱讀活動(dòng)。整本書篇幅較長，并且多以故事類、傳記類文本為主，在此應(yīng)用文本預(yù)測方法，可以促使閱讀更具方向感，減少學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)思維混淆的情況，有助于提升現(xiàn)有閱讀效率與質(zhì)量。因此，教師可以將文本預(yù)測融入整本書閱讀活動(dòng)中，幫助學(xué)生打好認(rèn)知基礎(chǔ)，為推進(jìn)整本書閱讀活動(dòng)的有序開展提供助力。

以小學(xué)語文五年級下冊第二單元“快樂讀書吧”教學(xué)為例，本單元閱讀主題為“讀古典名著，品百味人生”，涉及名著閱讀。教師可以引入整本書《三國演義》，組織學(xué)生圍繞整本書中的“諸葛亮七擒孟獲”板塊預(yù)測后續(xù)的結(jié)局，包括“諸葛亮在首次擒拿孟獲后，做出怎樣的決定？在‘七擒七縱’后是否會(huì)采用‘殺之而后快’的方法？”此類猜想均有助于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入深度閱讀狀態(tài)，幫助其打好閱讀基礎(chǔ)。

在文本預(yù)測后，教師組織學(xué)生通過后續(xù)情節(jié)的閱讀進(jìn)行驗(yàn)證猜想，加深對文本情節(jié)的印象，促進(jìn)其掌握閱讀方法。值得注意的是，文本預(yù)測并非一蹴而就，學(xué)生對情節(jié)內(nèi)容的想象、對人物性格的分析均將影響最終的預(yù)測結(jié)果。為此，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生立足于情節(jié)連續(xù)性的角度分析故事的發(fā)展走向，以此培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力與思維能力，為提升小學(xué)生的閱讀水平奠定基礎(chǔ)。

2.基于問題導(dǎo)學(xué)，深化文本理解。

高質(zhì)量的閱讀活動(dòng)需要基于自主分析基礎(chǔ)之上，即學(xué)生需要在閱讀中產(chǎn)生思維活動(dòng)。思維活動(dòng)多出現(xiàn)在問題思考中，在問題的驅(qū)動(dòng)下跟隨問題線索開展深度閱讀與思維活動(dòng)。為此，在整本書閱讀活動(dòng)中，教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容創(chuàng)編問題，并引導(dǎo)學(xué)生自主提問，形成一種帶有反思效果的閱讀指導(dǎo)策略，以此幫助學(xué)生掌握整本書的核心思想，掌握更多的閱讀技巧與方法，為提升小學(xué)生閱讀思維水平提供助力。

以小學(xué)語文部編版六年級上冊“快樂讀書吧”教學(xué)為例，教師可以推薦高爾基《童年》整本書，圍繞整本書內(nèi)容設(shè)置如下問題：（1）阿廖沙的生活包含哪兩種不同的形態(tài)？（2）外祖母是否對阿廖沙的成長起到一定影響？這些影響包含什么？此類問題與整本書內(nèi)容息息相關(guān)。通過問題的指引，學(xué)生可以逐步掌握故事情節(jié)、人物形象、文本意義以及寫作手法，無論對學(xué)生閱讀能力的提升，抑或是寫作技巧的掌握，均可以起到積極的引導(dǎo)作用。除提出問題進(jìn)行指導(dǎo)以外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自主提問，以小組合作的形式互相為對方提出關(guān)于整本書內(nèi)容的問題，以此驅(qū)動(dòng)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，達(dá)到提升小學(xué)生創(chuàng)造能力、思維能力的目的。需注意的是，由于學(xué)生的成長環(huán)境、學(xué)習(xí)能力均存在明顯差異，因此在問題導(dǎo)學(xué)過程中，教師還需要分析問題難度是否符合學(xué)生能力，以此加強(qiáng)學(xué)生對整本書內(nèi)容的掌握，落實(shí)新課標(biāo)要求，為培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)提供助力。

（三）基于成果展示，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

結(jié)合上述分析不難發(fā)現(xiàn)，整本書閱讀有助于培養(yǎng)小學(xué)生閱讀習(xí)慣、增強(qiáng)其閱讀意識。教師可以定期開展成果展示活動(dòng)，為學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生敘述閱讀的收獲、閱讀的體驗(yàn)等，以此傳遞更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。關(guān)于整本書閱讀教學(xué)的成果展示環(huán)節(jié)，可以從以下三個(gè)方向著手：

1.布置閱讀記錄卡任務(wù)。

在整本書閱讀活動(dòng)實(shí)施前，教師需確立閱讀機(jī)制，要求學(xué)生在閱讀中做好記錄，并以每周或是每月為單位與其他同學(xué)分享自己的閱讀記錄卡，交流關(guān)于閱讀的心得。此過程有助于培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀意識，并且分享閱讀記錄卡也在某種程度上加強(qiáng)了學(xué)生之間的互動(dòng)，為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解、總結(jié)表達(dá)能力提供助力。

2.開展關(guān)于整本書的辯論會(huì)。

辯論是展現(xiàn)學(xué)生閱讀和思維過程最為有效的方式之一，有助于檢驗(yàn)學(xué)生在整本書閱讀中的收獲。為此，在開展整本書閱讀活動(dòng)中，教師可以選擇書中帶有爭論的情節(jié)，組織學(xué)生基于自身對情節(jié)的理解進(jìn)行辯論。

以《西游記》整本書閱讀為例，該本書屬于四大名著之一，是學(xué)生在小學(xué)階段需掌握的閱讀資源。該本書開展的辯論會(huì)，可以圍繞“取經(jīng)途中作用最大的人物”主題展開。從主觀意識角度出發(fā)，學(xué)生喜好不同，對人物的理解也存在明顯差異，以人物價(jià)值為主題開展辯論會(huì)，更能檢驗(yàn)小學(xué)生的思維水平，為培養(yǎng)其語言表達(dá)能力與思維能力奠定基礎(chǔ)。

3.落實(shí)以讀促寫活動(dòng)。

在小學(xué)語文教育中，閱讀和寫作屬于兩大重要板塊，并且兩者之間存在相輔相成、雙向遷移的關(guān)系。一味地開展閱讀容易導(dǎo)致學(xué)生思維處于膚淺層面，而以寫作輔助閱讀活動(dòng)的開展，一方面可以促進(jìn)學(xué)生捕捉文本細(xì)節(jié)，形成對新知識內(nèi)容的感悟與沉淀；另一方面寫作也能展示學(xué)生現(xiàn)階段的閱讀情況，產(chǎn)生一種以讀促寫、以寫促讀的良好效果。為此，教師可以定期開展以讀促寫活動(dòng)，如在四大名著整本書閱讀活動(dòng)時(shí)，要求學(xué)生自主選擇其中一本書撰寫一篇感悟類問題，并敘述自己印象最為深刻的人物，以此展示學(xué)生的閱讀成果，為提升其閱讀能力和寫作能力奠定基礎(chǔ)。

上述三項(xiàng)活動(dòng)適用于課堂內(nèi)開展。除課堂教育以外，家庭育人環(huán)境也會(huì)影響學(xué)生閱讀意識和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。為此，教師應(yīng)鼓勵(lì)家長與學(xué)生共同開展整本書閱讀，利用親子閱讀促使學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在更為良好的課堂閱讀環(huán)境、家庭閱讀氛圍中增強(qiáng)閱讀意識。

（四）依托閱讀評價(jià)，考查閱讀水平

評價(jià)是檢驗(yàn)教與學(xué)成果最為有效的方式之一。傳統(tǒng)評價(jià)多圍繞成果檢驗(yàn)，即考查學(xué)生是否在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)、是否掌握整本書核心思想，忽視對學(xué)生閱讀過程的評價(jià)，一定程度上影響評價(jià)的準(zhǔn)確性和全面性。為此，教師應(yīng)引入更具多元化特征的評價(jià)，組織學(xué)生、家長等共同參與評價(jià)。

首先，在家長評價(jià)中，可以通過對學(xué)生日常閱讀行為的觀察，記錄學(xué)生的閱讀情況，包括閱讀習(xí)慣是否有所改變、閱讀速度是否有所提升等。

其次，在學(xué)生自評過程中，教師可以定期檢驗(yàn)其記錄卡的完成情況，并于每周開展閱讀分享活動(dòng)，包括敘述閱讀經(jīng)驗(yàn)、閱讀收獲等，以此考查學(xué)生的閱讀進(jìn)度和閱讀質(zhì)量；在生生互評環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生以分組的形式開展閱讀活動(dòng)，并互相檢驗(yàn)對方的閱讀進(jìn)度，定期交流關(guān)于閱讀的技巧。

最后，在教師評價(jià)環(huán)節(jié)中，教師需針對各方主體評價(jià)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。為了確保評價(jià)更具全面性、能夠充分檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀水平和進(jìn)步情況。教師應(yīng)整理家長評價(jià)、學(xué)生自評和生生互評內(nèi)容，并將評價(jià)內(nèi)容制作為思維導(dǎo)圖，在思維導(dǎo)圖中設(shè)置不同板塊，包括閱讀記錄卡板塊、辯論會(huì)板塊、閱讀寫作板塊等，以此形成全面且客觀的評價(jià)，為全面展現(xiàn)學(xué)生在整本書閱讀過程中的成長與表現(xiàn)提供助力。此方式打破了傳統(tǒng)評價(jià)的束縛，為學(xué)生明確了未來的閱讀方向，為提升學(xué)生閱讀能力、落實(shí)新課標(biāo)整本書閱讀指導(dǎo)要求奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

總而言之，整本書閱讀具有系統(tǒng)性、全面性、目標(biāo)性等特征，有助于提升小學(xué)生閱讀理解能力，培養(yǎng)其閱讀興趣。但整本書閱讀并非一蹴而就，尤其在新課標(biāo)背景下，如何基于新課標(biāo)要求傳遞正確的閱讀指導(dǎo)方法是每位教師有待思考、解決的問題。為此，教師需掌握整本書閱讀特征，了解小學(xué)語文課堂中開展整本書活動(dòng)的意義，同時(shí)基于新課標(biāo)視角、結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生學(xué)情的整本書閱讀指導(dǎo)活動(dòng)，包括設(shè)置導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，激活閱讀興趣；以文本預(yù)測、問題導(dǎo)學(xué)，傳遞閱讀方法，提升閱讀思維；基于成果展示，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣；結(jié)合多元評價(jià)，考查閱讀能力、明確閱讀方向等，以此提升小學(xué)生閱讀水平，推進(jìn)學(xué)生在小學(xué)語文閱讀領(lǐng)域的發(fā)展。