朱秀鳳

新課程標(biāo)準(zhǔn)作為囊括十八門課程的綱領(lǐng)性文件，對(duì)作為小學(xué)教育階段中重要組成部分的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)提出了一系列要求。新課程對(duì)小學(xué)生在閱讀和寫作方面都提出不同的要求，總的方向是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文作為一門重要的學(xué)科，其中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫是不可分割的相互聯(lián)系的部分，閱讀和寫作之間也是相互成就、相互依存的關(guān)系。對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，如豐富學(xué)生的閱讀量、拓寬閱讀面和掌握閱讀文章的技巧，對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)有重要的促進(jìn)作用。換言之，學(xué)生寫作能力的不斷提升可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀，更深層次地了解和理解文章的內(nèi)涵和寫作意圖。但教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展還要依賴于教師的教育教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生積極配合的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在雙方的共同努力促進(jìn)閱讀理解和寫作的深度有機(jī)結(jié)合，這樣才能貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)中的閱讀與寫作

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)義務(wù)教育階段的教育教學(xué)活動(dòng)提出更高的要求。小學(xué)是義務(wù)教育階段的首要階段，語(yǔ)文作為小學(xué)階段的重要科目之一，教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都要秉承新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，堅(jiān)持以人為本，提升學(xué)生的道德品質(zhì)和科學(xué)文化素養(yǎng)，弘揚(yáng)和培育民族精神，增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（一）新課改下的閱讀

閱讀作為語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分，是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者賦予文本之間對(duì)話的過(guò)程。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)深入鉆研文本，加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，同時(shí)重視學(xué)生自身獨(dú)特的閱讀感受，防止以集體談?wù)摯鎸W(xué)生的個(gè)人閱讀。因此，教師需立足于文本、學(xué)生進(jìn)行閱讀教育教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣愛(ài)好，拓寬學(xué)生的閱讀面、豐富學(xué)生的閱讀量，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料，在閱讀中積累和學(xué)習(xí)。

（二）新課改下的寫作

寫作作為語(yǔ)文學(xué)科中聽(tīng)說(shuō)讀寫四個(gè)部分中的重要組成部分，是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行交流和表達(dá)的重要方式，是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫作能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合表述過(guò)程。寫作教學(xué)應(yīng)該貼近學(xué)生的生活實(shí)際，注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表現(xiàn)和評(píng)價(jià)的能力，促使學(xué)生展開(kāi)豐富有趣的想象，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地表達(dá)自己的所思所想。

在寫作教學(xué)過(guò)程中，教師需要抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作，重視培養(yǎng)學(xué)生正確的寫作意識(shí)和寫作習(xí)慣，對(duì)學(xué)生寫作過(guò)程中存在的問(wèn)題要及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正，推動(dòng)學(xué)生在不斷修改中提升自身的寫作能力。

（三）閱讀理解與寫作結(jié)合的作用

閱讀理解和寫作同為語(yǔ)文課程教育教學(xué)活動(dòng)中聽(tīng)說(shuō)讀寫的重要組成部分，將閱讀與寫作相結(jié)合，有利于學(xué)生將在閱讀過(guò)程中積累的技巧和優(yōu)美的詩(shī)詞、句子實(shí)踐于寫作中，豐富和提升自身的寫作技巧，在實(shí)際寫作中提升能力，發(fā)現(xiàn)自身的不足和閱讀方面是否存在欠缺的部分，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的不斷提升，豐富寫作儲(chǔ)備，保持學(xué)生在寫作方面的熱情和積極主動(dòng)性，使其樹(shù)立正確的讀寫結(jié)合意識(shí)和觀念，成為全面發(fā)展的人。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀與寫作結(jié)合路徑

（一）抓住現(xiàn)階段學(xué)生的特點(diǎn)，立足實(shí)際

小學(xué)時(shí)期作為學(xué)生進(jìn)入學(xué)校的第一個(gè)重要的階段，在此階段所展現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)是包括語(yǔ)文教師在內(nèi)的所有教師都需要重視的地方。重視現(xiàn)階段學(xué)生的教育，必須抓住學(xué)生所表現(xiàn)出的特點(diǎn)以及現(xiàn)階段學(xué)生的總體特點(diǎn)。

在這個(gè)階段中，不同的年齡段在身心特點(diǎn)方面存在一定的差別。小學(xué)二年級(jí)階段的學(xué)生處于形成自信心的關(guān)鍵時(shí)期，但他們的情緒不夠穩(wěn)定，自控力較弱，教師在這個(gè)階段開(kāi)展教學(xué)時(shí)要注意維持學(xué)生的情緒和培養(yǎng)自控力，對(duì)他們做得對(duì)的行為進(jìn)行表?yè)P(yáng)，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)自信；小學(xué)四年級(jí)是培養(yǎng)各種能力的最佳時(shí)期，如閱讀、寫作、表達(dá)等能力；小學(xué)六年級(jí)這個(gè)階段的學(xué)生則初步形成了自主意識(shí)，有了基本的評(píng)價(jià)意識(shí)，人生觀初步形成，因此教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要抓住學(xué)生特點(diǎn)，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。

在進(jìn)行閱讀理解和寫作結(jié)合教學(xué)的時(shí)候，教師需要立足于學(xué)生現(xiàn)階段的水平，選擇合適的教學(xué)方案和教學(xué)方法，將閱讀與寫作有機(jī)地結(jié)合在一起。

（二）閱讀理解層面

閱讀作為語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分，可以分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩類。

1.課內(nèi)閱讀層面。

課內(nèi)閱讀從一定層面上來(lái)說(shuō)是小學(xué)一年級(jí)到六年級(jí)階段中語(yǔ)文課本所選取的一系列的文章。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以從課本中的文章入手，引導(dǎo)學(xué)生慢慢地了解文章，細(xì)細(xì)品味文章所要表達(dá)的意思和蘊(yùn)含的情感。

例如，在一年級(jí)上冊(cè)《秋天》《小小的船》《江南》和《四季》閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以借文章中對(duì)秋天的描寫的句子、對(duì)船的描寫的句子以及漢樂(lè)府中對(duì)江南景象的描寫和選取四季中的代表事物表達(dá)四季景色，吸引學(xué)生的注意力，讓他們自主閱讀這幾篇文章，表達(dá)自己在閱讀之后的感受，詢問(wèn)如果是他們成為作者會(huì)怎么寫呢，將閱讀與讀后續(xù)寫有機(jī)結(jié)合在一起。

再例如，在小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第五單元教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)《松鼠》這篇課文先以問(wèn)題的形式問(wèn)問(wèn)在學(xué)生，他們認(rèn)為的松鼠是什么樣的。在學(xué)生進(jìn)行想法分享的時(shí)候，教師可以抓住時(shí)機(jī)問(wèn)他們?nèi)绻亲屗麄儊?lái)寫，又會(huì)怎么描寫自己喜歡的動(dòng)物；在學(xué)生討論結(jié)束后，教師需順勢(shì)引入本節(jié)課的閱讀教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，在學(xué)生感興趣的事物上激發(fā)他們主動(dòng)閱讀的興趣，推動(dòng)他們主動(dòng)地閱讀文章中所描寫的松鼠，看看和自己印象中的松鼠有何不同，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的意識(shí)。

總之，教師需在課內(nèi)閱讀教學(xué)的過(guò)程中時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案和方法。

2.課外閱讀方面。

在課外閱讀方面，教師可以采用課內(nèi)外結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。

在進(jìn)行課外閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容推薦學(xué)生閱讀相對(duì)應(yīng)主題的課外書(shū)籍，也可以提前準(zhǔn)備一個(gè)書(shū)單，根據(jù)書(shū)單上的內(nèi)容按時(shí)按量地分配給班上的學(xué)生去閱讀，拓寬他們的閱讀面，豐富他們的閱讀儲(chǔ)備，為后面的寫作做準(zhǔn)備。

例如，在《松鼠》閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課后或者空閑的時(shí)間尋找相關(guān)的書(shū)籍，如關(guān)于小貓小狗、小兔子、小鳥(niǎo)之類的書(shū)籍，看看作者是怎樣描寫自己周圍的事物的，將其中自己覺(jué)得寫得優(yōu)美的句子做上標(biāo)記或者記在本子上，作為閱讀后的積累，增加閱讀量。

再例如，在有關(guān)“父母的愛(ài)”閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生慢慢體會(huì)文章中對(duì)父母的愛(ài)的描寫，以問(wèn)題的形式引起學(xué)生的思考，讓學(xué)生獨(dú)自思考自己的父母是不是也為我們做過(guò)類似的事情，然后抓住機(jī)會(huì)推薦學(xué)生閱讀一些與父母有關(guān)的文章，加深學(xué)生對(duì)親情的理解和認(rèn)識(shí)。

除上述兩個(gè)層面之外，教師還可以為學(xué)生創(chuàng)造一種良好的閱讀環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流，定期組織閱讀文章分享會(huì)。學(xué)生可以提前準(zhǔn)備好自己最近在讀書(shū)籍的書(shū)單，也可以是自己在讀過(guò)某些文章后的所思所感、所見(jiàn)所想。在這個(gè)過(guò)程中，教師需明確自身的新定位，突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀內(nèi)化于心、外化于行，養(yǎng)成主動(dòng)閱讀、正確閱讀的良好習(xí)慣。

只有閱讀層面做好了、閱讀量增加了、儲(chǔ)備豐富了，才能在寫作的時(shí)候有內(nèi)容可寫、有依據(jù)可參考，為寫作活動(dòng)的高效開(kāi)展打基礎(chǔ)。

（三）寫作鍛煉層面

寫作作為聽(tīng)說(shuō)讀寫中的一個(gè)重要組成部分，在進(jìn)行寫作教學(xué)的時(shí)候，教師可以根據(jù)不同的主題進(jìn)行不同形式的寫作教學(xué)，提升學(xué)生對(duì)不同主題的寫作能力和適應(yīng)能力。

例如，在小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第六單元教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)《慈母情深》《父愛(ài)之舟》這兩篇課文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從中明白父母對(duì)我們所付出的一切和其中蘊(yùn)含的滿滿愛(ài)意。

在《慈母情深》文章中有這樣的描寫畫(huà)面，“我”因?yàn)橄蚰赣H要錢買收音機(jī)而來(lái)到母親工作的加工棉膠鞋幫的街道工廠，在看到母親工作狀態(tài)時(shí)鼻頭一酸。在母親詢問(wèn)“我”來(lái)干什么時(shí)，母親不顧工友的勸阻仍把錢給我用來(lái)買書(shū)。但我在得到母親給的錢之后卻買了一聽(tīng)水果罐頭。無(wú)論是母親工作的背影還是心甘情愿將錢拿給我買書(shū)，這些行為中都蘊(yùn)含著母親對(duì)“我”深深的愛(ài)，母愛(ài)無(wú)聲且偉大。

再如《父愛(ài)之舟》這篇文章中父親借姑爹的小船送我去學(xué)校上學(xué)，舍得給我花錢換房間卻不舍得給自己換，買熱豆腐腦，交巨額的學(xué)費(fèi)，一方小小的篷船承載的是父親沉甸甸的愛(ài)。

這兩篇文章有一個(gè)共同主題就是“愛(ài)”，這份愛(ài)是來(lái)自我們最親的人，來(lái)自我們父母默默無(wú)聲的愛(ài)。在進(jìn)行寫作教學(xué)的時(shí)候，教師可以通過(guò)這兩篇課文的交接與后面的口語(yǔ)交際和習(xí)作兩部分結(jié)合起來(lái)，確立寫作教學(xué)的主題為“父母的愛(ài)”，讓學(xué)生開(kāi)口表達(dá)父母對(duì)自己愛(ài)的行為并寫下來(lái)。

（四）閱讀與寫作相互依存

閱讀和寫作同為語(yǔ)文學(xué)科中聽(tīng)說(shuō)讀寫的重要組成部分，閱讀和寫作兩者相互依存、相互交織，只有將兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)才能夠更好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。

1.教師轉(zhuǎn)變固有觀念，將讀寫有機(jī)結(jié)合。

讀是為寫做準(zhǔn)備，寫則是讀的效果體現(xiàn)。為了將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，教師需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，在教學(xué)中做到各個(gè)環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合，打破以往各環(huán)節(jié)相互獨(dú)立的教學(xué)狀態(tài)，打破讀與寫之間的壁壘。

例如，在有關(guān)四季的自然風(fēng)光教學(xué)時(shí)，教師可以先利用電子白板等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備搜集有關(guān)的圖片、視頻、文章等，在課堂上展示給學(xué)生看，讓學(xué)生形成初步的認(rèn)識(shí)，再讓學(xué)生分享自己眼中的四季是什么樣的，產(chǎn)生初步的閱讀興趣，之后讓形式帶著疑問(wèn)閱讀《四季之美》這篇文章，分析是怎么描寫四時(shí)美的、在語(yǔ)言表達(dá)上用了哪些方式方法。最后，教師需引導(dǎo)學(xué)生如何用到自己的文章寫作中。學(xué)生對(duì)美麗的風(fēng)景情有獨(dú)鐘，因此在學(xué)生感興趣的事物上進(jìn)行閱讀和寫作教學(xué)能更容易讓其進(jìn)入狀態(tài)，能產(chǎn)生事半功倍的效果。

2.創(chuàng)設(shè)特定環(huán)境，營(yíng)造寫作氛圍。

教育教學(xué)活動(dòng)是教師的教與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合的有機(jī)活動(dòng)。在進(jìn)行閱讀和寫作教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)具體的不同內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的寫作環(huán)境，在特定的環(huán)境中激發(fā)學(xué)生的寫作熱情和寫作的興趣，使其在主動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作。教師還要努力營(yíng)造良好和諧的課堂氛圍，定期組織寫作文章分享會(huì)，讓學(xué)生自由選擇分享的形式，分析學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的閱讀積累之后寫出來(lái)的文章有何變化。教師還需對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生在閱讀和寫作方面仍然存在的問(wèn)題要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決，掃清學(xué)生在閱讀基礎(chǔ)上進(jìn)行自由創(chuàng)作的障礙。

3.開(kāi)展相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)闊學(xué)生的視野。

在進(jìn)行閱讀和寫作結(jié)合教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)閱讀內(nèi)容在條件允許的情況下開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，將閱讀文章描寫的事物與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)。比如，在進(jìn)行有關(guān)愛(ài)的閱讀時(shí)候，教師可以組織學(xué)生觀看與愛(ài)有關(guān)的電影或者紀(jì)錄片，讓學(xué)生欣賞活起來(lái)的課文畫(huà)面，在實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中激活學(xué)生的寫作熱情和動(dòng)機(jī)，促使他們有感而發(fā)、主動(dòng)進(jìn)行寫作，用文字表達(dá)自己的所見(jiàn)所想、所思所感。

除了上述幾點(diǎn)之外，教師還要注重自身主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，在合適的位置進(jìn)行有效的教學(xué)活動(dòng)。

（五）構(gòu)建公正合理的評(píng)價(jià)體系

教師與學(xué)生之間的合理有效溝通是進(jìn)行一切教學(xué)活動(dòng)包括閱讀和寫作結(jié)合教學(xué)板塊在內(nèi)的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)。教師作為重要的教學(xué)活動(dòng)的執(zhí)行者，在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后要及時(shí)總結(jié)教育教學(xué)活動(dòng)中做得好的地方和依舊存在的問(wèn)題，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，爭(zhēng)取在下次做得更好。

教師需在實(shí)際情況的基礎(chǔ)上構(gòu)建公平公正的評(píng)價(jià)體系和師生間的溝通平臺(tái)，評(píng)價(jià)學(xué)生在閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)中的表現(xiàn)，總結(jié)學(xué)生的共同點(diǎn)，尊重學(xué)生水平間存在的差異，不用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，做到具體問(wèn)題具體分析，視情況而定。

在溝通平臺(tái)上，學(xué)生可以將自己在閱讀、寫作以及兩者相結(jié)合過(guò)程中遇到的任何問(wèn)題通過(guò)平臺(tái)及時(shí)反饋給教師，勇敢地表達(dá)自己的困惑和遇到的困難。教師則可以通過(guò)這個(gè)雙向的溝通平臺(tái)及時(shí)了解學(xué)生的狀態(tài)和遇到的問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，使方案設(shè)計(jì)更具針對(duì)性、更貼近學(xué)生的實(shí)際。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在語(yǔ)文教學(xué)中，讀寫相互促進(jìn)，既可以以讀促寫，也可以以寫促讀，能使學(xué)生更深層次地理解文章的內(nèi)涵和寫作意圖，并在不斷閱讀和寫作鍛煉中提升寫作能力和閱讀能力。教師應(yīng)深層解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)中的閱讀與寫作教學(xué)要求，抓住現(xiàn)階段學(xué)生的特點(diǎn)，立足實(shí)際，從閱讀理解層面、寫作鍛煉層面促進(jìn)兩者的相互結(jié)合，構(gòu)建公正合理的評(píng)價(jià)體系，豐富學(xué)生的寫作儲(chǔ)備，使其在寫作方面保持熱情和積極主動(dòng)性，養(yǎng)成正確的讀寫結(jié)合的意識(shí)和觀念，成為全面發(fā)展的人。