指向核心素養(yǎng)發(fā)展的整本書閱讀作業(yè)設(shè)計

向賢瓊

摘要：在高中學(xué)段開展語文整本書閱讀，教師應(yīng)對作業(yè)進行科學(xué)、合理的安排，有效提升學(xué)生的語言素養(yǎng)、思維品質(zhì)和審美鑒賞能力，全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在整本書閱讀過程中，應(yīng)遵循整合性與連續(xù)性、實踐性與情境性、一致性與多樣性等原則，本文以《紅樓夢》為例設(shè)計整體化、實踐化、互動化作業(yè)，提升整本書閱讀作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 高中語文 整本書閱讀 作業(yè)設(shè)計

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》強調(diào)，語文教學(xué)應(yīng)“發(fā)揮語文課程的獨特功能，促進學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展”，并創(chuàng)造性地將整本書閱讀課程內(nèi)容呈現(xiàn)。[1]在核心素養(yǎng)背景下，“整本書閱讀”的教學(xué)策略突破了以往的常規(guī)閱讀模式，成為提高學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。它是以一套完整的讀物為依據(jù)的課堂上的自主閱讀模式，即教師在課前進行課堂引導(dǎo)，確定相關(guān)的閱讀書目和方向，學(xué)生在課后進行全方位的閱讀，避免了“碎片化”的學(xué)習(xí)，以達到對整本書籍的了解。教師通過設(shè)計課后作業(yè)，讓學(xué)生能夠在作業(yè)的驅(qū)動下進行探索式閱讀，突出學(xué)生的主體性和教師的引導(dǎo)作用。

一、指向核心素養(yǎng)的整本書閱讀作業(yè)設(shè)計原則

“整本書閱讀與研討”任務(wù)群作為新課標提出的18個“學(xué)習(xí)任務(wù)群”之一，與單篇閱讀相比，其文本容量更大、學(xué)習(xí)周期更長，學(xué)習(xí)過程也更加多元化。[2]作業(yè)作為一種重要的檢驗、評價手段，同時也是整本書閱讀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，在整本書閱讀教學(xué)實踐中，教師在進行作業(yè)設(shè)計時，需秉持“教—學(xué)—評一致性”原則，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，彰顯語文課程改革精神。具體而言，整本書閱讀作業(yè)設(shè)計應(yīng)遵循以下原則：

整合性與連續(xù)性原則：整合性原則是指指向核心素養(yǎng)的整本書閱讀作業(yè)設(shè)計，應(yīng)整合語文學(xué)科核心素養(yǎng)不同維度，包括語言建構(gòu)、思維發(fā)展等，推動核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的全面達成。連續(xù)性原則則是指在整本書閱讀教學(xué)中，作業(yè)設(shè)計應(yīng)貫穿始終。整本書閱讀作業(yè)設(shè)計的整合性與連續(xù)性原則，決定了其層級性特點。根據(jù)這一原則，在整個閱讀過程中，教師在設(shè)計作業(yè)內(nèi)容時，應(yīng)注重其銜接性、遞進性，構(gòu)成促進學(xué)科核心素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展的綜合體。

實踐性與情境性原則：情境性原則則是指整本書作業(yè)設(shè)計應(yīng)包含多種情境，如社會生活情境、學(xué)科認知情境等，并注重情境與任務(wù)的有機結(jié)合。實踐性原則是指在整本書閱讀作業(yè)設(shè)計與實施的完成，應(yīng)以具體的實踐活動為載體。學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展需要以語言實踐活動為依托，在真實的語用情境中彰顯其語言能力與品質(zhì)。因此，指向核心素養(yǎng)的整本書閱讀作業(yè)設(shè)計，應(yīng)在具體的語言實踐中，鍛煉學(xué)生的語用能力。根據(jù)這一原則，整本書閱讀作業(yè)設(shè)計應(yīng)注重作業(yè)形式的豐富性，采用書面性作業(yè)、實踐性作業(yè)、聽說性作業(yè)等形式相結(jié)合的方式，促使學(xué)生在多元化的語言實踐中，提升語言能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。

一致性與多樣性原則：一致性原則是指在整本書閱讀教學(xué)中，教學(xué)、閱讀與作業(yè)，三者在目標、內(nèi)容、落點應(yīng)保持一致。多樣性原則則是指作業(yè)內(nèi)容與形式以及參與主體的多樣化。根據(jù)這一原則，指向核心素養(yǎng)的整本書閱讀作業(yè)設(shè)計，應(yīng)注重課內(nèi)作業(yè)與課外作業(yè)、書面作業(yè)與實踐作業(yè)的有機結(jié)合。作業(yè)形式與內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)文本的不同類型，在充分尊重學(xué)生在興趣喜好、知識基礎(chǔ)、性格特點等方面的差異的基礎(chǔ)上，突出其個性化特點，促使學(xué)生在完成個性化作業(yè)內(nèi)容的過程中獲得全面發(fā)展。

二、整本書閱讀作業(yè)設(shè)計問題檢視

系統(tǒng)反思當(dāng)前整本書閱讀作業(yè)設(shè)計中存在的問題，是提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量、推進整本書閱讀深入實施的重要前提。因此，本文聚焦整本書閱讀作業(yè)設(shè)計現(xiàn)存問題，提出相應(yīng)的優(yōu)化路徑。

（一）作業(yè)內(nèi)容枯燥，缺少即時反饋

指向核心素養(yǎng)的整本書閱讀作業(yè)設(shè)計，應(yīng)突出其動態(tài)生成性、情境性等特征。但是就當(dāng)前整本書閱讀作業(yè)設(shè)計而言，教師在作業(yè)設(shè)計中，主要依托教材單元學(xué)習(xí)任務(wù)和配套教輔資料，只是傳統(tǒng)作業(yè)題的簡單疊加，仍普遍缺乏情境意識，內(nèi)容枯燥，更不注重對作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式的反思與調(diào)整，缺乏有效批改、統(tǒng)計分析、講評輔導(dǎo)，導(dǎo)致作業(yè)難以發(fā)揮其檢驗、鞏固、反饋功能，淪為知識點強化記憶的訓(xùn)練手段，更無法支撐學(xué)生高階思維的發(fā)展。

高質(zhì)量作業(yè)，不是功利性抄寫、檢測性應(yīng)答、純知識性記憶等機械作業(yè)，在實際教學(xué)中，作業(yè)設(shè)計應(yīng)賦有趣味性，需創(chuàng)新化，基于上面談到的問題及注意事項，在《紅樓夢》整本書閱讀作業(yè)設(shè)計中，教師應(yīng)遵循連續(xù)性、情境性原則，注重創(chuàng)設(shè)作業(yè)情境，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀能力，如片段朗讀、海報設(shè)計、主題辯論會、影視欣賞與比較，以及過程性的閱讀報告分享等，讓學(xué)生在愉悅的情境中感受、體驗、思考，進而實現(xiàn)綜合、分析、評價，引導(dǎo)學(xué)生在思維進階中提升核心素養(yǎng)。

此外，教師還應(yīng)注重作業(yè)批改與評價，以準確判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，及時反饋學(xué)生的素養(yǎng)水平，并據(jù)此對整本書閱讀教學(xué)策略、作業(yè)形式與內(nèi)容進行優(yōu)化與調(diào)整，從而形成“總結(jié)—反思—改進”的良性循環(huán)。

（二）作業(yè)設(shè)計散亂，系統(tǒng)整合性不足

整本書閱讀由于其教學(xué)周期長、內(nèi)容容量大，使得作業(yè)設(shè)計與實施面臨著較大挑戰(zhàn)與難度。以《紅樓夢》為例，審視其整本書閱讀作業(yè)設(shè)計實踐案例，其普遍存在作業(yè)內(nèi)部要素（作業(yè)類型、內(nèi)容與形式）整合性不足、與教學(xué)活動等外部要素缺乏有效配合、不注重外部要素與內(nèi)部要素的融合貫通等問題。

為此，在指向核心素養(yǎng)的整本書閱讀作業(yè)設(shè)計中，教師應(yīng)具備統(tǒng)整意識，這里的“統(tǒng)整”，既表現(xiàn)為單次作業(yè)和整本書閱讀全過程歷次作業(yè)的系統(tǒng)性，也表現(xiàn)為作業(yè)結(jié)構(gòu)、作業(yè)類型的整體規(guī)劃性，以及作業(yè)與教學(xué)活動的整體協(xié)調(diào)一致性。結(jié)合整本書篇幅、架構(gòu)、深廣等宏闊性因素，可系統(tǒng)規(guī)劃導(dǎo)讀作業(yè)設(shè)計、章節(jié)作業(yè)設(shè)計、旁批作業(yè)設(shè)計等；根據(jù)深度學(xué)習(xí)任務(wù)需求可設(shè)計概述文本內(nèi)容類、賞析細讀文本類、遷移理解類、寫作創(chuàng)作類等，以體現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容的銜接性和知識的序列性。

教師應(yīng)遵循“教—學(xué)—評一致性”原則，將作業(yè)系統(tǒng)與教學(xué)系統(tǒng)串聯(lián)起來，體現(xiàn)教學(xué)的整體性，并對學(xué)生作業(yè)進行跟蹤評價，通過學(xué)生作業(yè)完成情況統(tǒng)計，適時優(yōu)化教師作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，以此推動整本書閱讀的順利開展，促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

（三）作業(yè)類型單一，缺少語言實踐

新課標指出，學(xué)生應(yīng)充分利用豐富的語言學(xué)習(xí)資源，自覺學(xué)語文、用語文，不斷提高核心素養(yǎng)。學(xué)生完成整本書閱讀作業(yè)的過程，同樣也是他們的語言實踐過程。多樣化和有針對性的作業(yè)，才能使學(xué)生在語言、思維、審美和對文化的傳承理解等方面得到提升與發(fā)展。但是就目前整本書閱讀教學(xué)過程中，普遍存在作業(yè)形式單一的問題，語言實踐活動所占比例相對偏低。大量作業(yè)局限于配套教輔資料、紙筆測試等傳統(tǒng)形式的問答，如“勾畫并概括本章情節(jié)”“梳理本章節(jié)人物遭遇”“分析人物性格”“理解詩詞內(nèi)涵”之類的題目。此類題目設(shè)計意圖往往比較單一，其答題過程、答題策略、答題角度均有章可循，缺少語言實踐活動的真正參與，無法實現(xiàn)自身與他者的對話及交互。

因此，在指向核心素養(yǎng)的《紅樓夢》整本書閱讀作業(yè)設(shè)計中，教師應(yīng)遵循多樣性、實踐性原則，轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計理念，豐富整本書閱讀作業(yè)設(shè)計形式與內(nèi)容，為學(xué)生提供更多的語言實踐機會，全面記錄學(xué)生整本書閱讀過程，促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

三、指向核心素養(yǎng)的整本書閱讀作業(yè)設(shè)計策略

在推進整本書閱讀過程中，教師作為組織者和引導(dǎo)者，如何安排好閱讀任務(wù)，設(shè)計出科學(xué)、合理、適切的作業(yè)方案至關(guān)重要，這既有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，更有利于學(xué)生深入閱讀與思考，對提升學(xué)生的核心素養(yǎng)具有獨特價值。

（一）作業(yè)設(shè)計的整體化

“整本書閱讀”要求學(xué)生在閱讀過程中探索、積累閱讀體驗、綜合使用各種閱讀方式，通過對文本的理解，掌握其豐富的內(nèi)容和精髓。其中，“整本書閱讀”的“整”，既是“完整”的閱讀，也是“完整”的閱讀過程、方法、經(jīng)驗和感悟。作業(yè)是推動閱讀工作的一個主要因素，作業(yè)的設(shè)計不能是單一的、零散的，而是要把整體作為基本原則，根據(jù)“整本書閱讀與研討”的教學(xué)目標及研究課題，對作業(yè)間的相關(guān)性、遞進性進行系統(tǒng)化思考，確保整個閱讀過程的完整性，并使學(xué)生主動、高效地探究、學(xué)習(xí)，提高學(xué)生知識遷移、提高能力，提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)。[3]在學(xué)生閱讀《紅樓夢》時，要注意書中的重點，要掌握其邏輯思維，理解其學(xué)術(shù)價值；按照目標來選擇閱讀方式，如精讀、泛讀、略讀等，并在學(xué)習(xí)過程中積累自己的經(jīng)驗。

作業(yè)的總體規(guī)劃，不僅是指一次作業(yè)的內(nèi)在整體性，也是指在整本書閱讀歷次作業(yè)中的銜接。全過程作業(yè)的設(shè)計要充分考慮到學(xué)生不同發(fā)展階段的思維特征，同時也要注意到不同水平的學(xué)生的發(fā)展需要。教師從《紅樓夢》章節(jié)之間的內(nèi)在關(guān)系出發(fā)，要求學(xué)生在一定的時間內(nèi)，通讀《紅樓夢》中的120回。此外，學(xué)生還可以運用“批注式閱讀”，在閱讀的時候，對自己感興趣的地方進行注釋，并列出自己在閱讀中發(fā)現(xiàn)的、需要進一步研究的問題，在語文學(xué)習(xí)小組中互相交流注釋，共同探討問題，在小組中解決問題，教師給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，并對書籍的評語做一個總結(jié)，以完成相關(guān)的閱讀。在閱讀小結(jié)階段，教師可以通過思維導(dǎo)圖的形式展示書籍的內(nèi)容，然后進行探究式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生分析歸納，并撰寫閱讀體會，談一談在當(dāng)今閱讀此書的時代價值和意義，再由教師組織開展探究成果的分享展評。這種整體式的作業(yè)設(shè)計，強調(diào)了連貫性，并且能夠按階段、單元劃分，逐步進行，從而達到整個閱讀過程的整體設(shè)計。同時，對單個操作的設(shè)計也要進行統(tǒng)一。閱讀水平呈遞進式，分為基礎(chǔ)閱讀、分析閱讀、批判閱讀和議題閱讀四個階段，因此，教師在進行整本書閱讀時應(yīng)注意到這一逐步發(fā)展的過程。

任務(wù)一：小說的發(fā)展。請按序幕、盛世、暗涌、沒落、歸處五個篇章整理《紅樓夢》回目章節(jié)，理清小說發(fā)展方向和結(jié)構(gòu)。

任務(wù)二：小說的主線。請學(xué)生用簡潔的語言概括頑石歷世、木石前盟、太虛幻境三個神話的內(nèi)容?？偨Y(jié)頑石、賈寶玉和神瑛侍者三者之間的關(guān)系。

任務(wù)三：小說的背景。小說不僅展示了賈家的人物關(guān)系，而且展示了賈、史、王、薛四大家族更為深廣的社會關(guān)系，請用表格形式梳理“四大家族”之間的關(guān)系脈絡(luò)。

任務(wù)四：小說的主體?！都t樓夢》的主角是一群有情有義、各具風(fēng)采的女性，請為書中“金陵十二釵”建立一份人物檔案。

通過以上作業(yè)設(shè)計，凸顯整體性。任務(wù)一、任務(wù)二的設(shè)定主要是為了讓學(xué)生從整體了解《紅樓夢》的內(nèi)容和背景，讓學(xué)生更好地理解作品的邏輯性，同時也注重章節(jié)間的聯(lián)系。任務(wù)三的設(shè)定有助于學(xué)生理解大家族的運行模式、衰敗原因，以及人物之間的矛盾沖突。任務(wù)四要求梳理這些女性的人生軌跡，可讓學(xué)生感受她們獨特的生命氣質(zhì)和毀滅后的荒涼，有助于學(xué)生整體理解作者曹雪芹對人物所寄寓的情感，是讀懂小說的重要一步。通過以上任務(wù)對學(xué)生的總體閱讀進行了一次全面的考察，使學(xué)生更加直觀地了解《紅樓夢》中所剖析的中國傳統(tǒng)社會的本質(zhì)與特征。

（二）作業(yè)設(shè)計的情境化

新課程標準強調(diào)“創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的學(xué)習(xí)情境、凸顯語文學(xué)習(xí)的實踐性”，強調(diào)“學(xué)習(xí)情境的設(shè)置要符合核心素養(yǎng)的整體提升和螺旋發(fā)展的一般規(guī)律”。[4]教師要為學(xué)生設(shè)計具有啟迪性、陶冶性的語文教育教學(xué)實踐活動，以達到學(xué)生的內(nèi)在提升和精神升華的目的。啟發(fā)性、陶冶性的語文學(xué)習(xí)活動離不開綜合的教學(xué)環(huán)境，而過去的教學(xué)實踐中，教師的主要精力都集中在創(chuàng)設(shè)課堂環(huán)境上，而“整本書閱讀與研討”則更需要情境化。

作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計具有指導(dǎo)意義，生動的作業(yè)情景可以使學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生思維的驅(qū)動力，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲，使學(xué)生把閱讀的內(nèi)涵變成自己的能力和素養(yǎng)，并使其成為學(xué)生健康發(fā)展的動力?！都t樓夢》的文字閱讀量大、任務(wù)多、內(nèi)容龐雜、內(nèi)涵深刻，閱讀起來比較困難，如果教師能從學(xué)生個人經(jīng)歷、學(xué)科特色、社會生活等角度對作品進行多元化的作業(yè)情景設(shè)計，可進一步提升學(xué)生對《紅樓夢》的理解與認知。

為使學(xué)生能更好地理解小說中的人物關(guān)系，對主人公的個性有一個初步的認識，教師可以設(shè)計以下的作業(yè)：大觀園里角色眾多、劇情復(fù)雜，性格各異，請研讀相關(guān)章節(jié)，完成以下任務(wù)。

任務(wù)一：認真研讀《紅樓夢》前五回，完成以下任務(wù)。

（1）明確主要角色的關(guān)系，并根據(jù)輩份的不同，畫出重要的人物關(guān)系圖。

（2）以賈寶玉為中心，畫出人物關(guān)系圖。

任務(wù)二：認真研讀第十七回《大觀園試才題對額，榮國府歸省慶元宵》、第四十回《史太君兩宴大觀園，金鴛鴦三宣牙牌令》，完成以下兩個任務(wù)[5]。

（1）畫出大觀園的平面布置。

（2）假如你是怡紅院的侍女，賈寶玉要給各位姊妹們送些禮品，由你代為送禮，再根據(jù)人物的關(guān)系，以及大觀園的布置，你應(yīng)該怎樣安排送禮的次序。

任務(wù)三：假如你是金陵的一位賈姓“玉”的姑娘，你的年紀要比探春小、比惜春大。

（1）你現(xiàn)在要去大觀園暫住，若是賈母給你安排了住處，你和她住在一起的可能性最大？要是王熙鳳怎么辦？請將原因與有關(guān)章節(jié)聯(lián)系起來。

（2）初到大觀園，你要送禮物以示友好，你會按照怎樣的順序送禮物？請將原因與有關(guān)章節(jié)聯(lián)系起來。

（3）在大觀園里能夠和誰交朋友？當(dāng)你有麻煩時，你會找誰幫忙？請結(jié)合特定的困難，并在相應(yīng)章節(jié)中解釋原因。

這種情景式的教學(xué)設(shè)計能夠使學(xué)生在課堂上感受到真實，從而引起學(xué)生的聯(lián)想和靈感，引起他們的閱讀興趣，進而提高他們的目的意識和任務(wù)意識。具體而言，第一項和第二項任務(wù)通過明確賈寶玉的角色關(guān)系，使其成為核心，并使其達到“以主角為中心”的解析與把握；第三項任務(wù)加強學(xué)生在閱讀過程中的細節(jié)；整本書閱讀的教學(xué)目的，既要使學(xué)生理解，又要使學(xué)生掌握正確的閱讀方法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

因此，在設(shè)計學(xué)生的閱讀任務(wù)時，教師可以突破課本的限制，拓展情境的設(shè)計。如，教師可設(shè)計如下訪談任務(wù)：結(jié)合家鄉(xiāng)或社區(qū)文化，任選一個與《紅樓夢》相關(guān)的中國傳統(tǒng)節(jié)日，開展走訪調(diào)查，探究相關(guān)的節(jié)日文化，要求學(xué)生完成2000字以上的作文，在課堂上進行溝通交流，并將優(yōu)秀的作文進行展示。通過這種情景化互動化的作業(yè)，可以提高學(xué)生的協(xié)作和探究能力，促進學(xué)生知識的形成和提高。另外，教師可以進行創(chuàng)建多樣化作業(yè)形式，如：劇本改編、情景劇、辯論賽等，都是情境作業(yè)的有效形式。

（三）作業(yè)設(shè)計的互動化

在閱讀過程中，教師應(yīng)注意不要以講解代替學(xué)生閱讀，以解析限制學(xué)生思維。教師在確定了課程目標后，要構(gòu)建師生互動交流的平臺?！罢緯喿x”是提升學(xué)生語言建構(gòu)與運用素養(yǎng)的重要途徑，有效的作業(yè)既能夠提高興趣，又可以讓學(xué)生進行討論、交流，培養(yǎng)學(xué)生的自覺性和協(xié)作能力，學(xué)生通過學(xué)習(xí)閱讀，提高自己的閱讀水平，深化語文思維，創(chuàng)立科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀。作業(yè)設(shè)計不能完全依賴于教師和學(xué)生，應(yīng)通過多種力量的協(xié)作、課堂內(nèi)外協(xié)同、獨立學(xué)習(xí)和共享互為補充，從而形成多元化的作業(yè)設(shè)計。特別是在設(shè)計學(xué)生的作業(yè)時，教師要做到讓學(xué)生進行合作、探究和交流，教師要積極建立與學(xué)生之間的跨媒介互動。教師可以設(shè)計如下互動式作業(yè)：

你最喜歡《紅樓夢》里的哪個人物？寫一篇不少于1000字的文章，談?wù)勀銓@個人物的認識，說說喜歡的理由。小組內(nèi)交流，優(yōu)秀作品在全班進行展評。

另外，在教學(xué)中教師除了要安排作業(yè)指導(dǎo)學(xué)生進行互動之外，還要為學(xué)生提供各種交流與互動的平臺，讓學(xué)生能夠就自己的閱讀興趣和疑問發(fā)問，并在此基礎(chǔ)上進行深入的探討。教師可以指導(dǎo)學(xué)生進行交流，如《紅樓夢》的結(jié)構(gòu)藝術(shù)、人物形象、主人公命運、大觀園的環(huán)境意義、飲食文化、詩詞研究等等。這些都與作業(yè)的內(nèi)容有關(guān)，學(xué)生可以從中得到啟發(fā)。教師可以通過信息化的方式隨時指導(dǎo)學(xué)生的作業(yè)，也可以通過校內(nèi)的公眾號或者微信小程序展示優(yōu)秀的學(xué)生作業(yè)，并適時地進行鼓勵和反饋。這種作業(yè)的設(shè)計不僅要有知識的投入，還要注重成果的產(chǎn)出。學(xué)生在完成作業(yè)過程中，能夠充分表達交流、有效地互動反饋，學(xué)生和學(xué)生之間也可以隨時交流，這樣的互動可以促進學(xué)生加深對整本書的理解，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

在整本書閱讀作業(yè)的設(shè)計中，教師既要從教學(xué)實踐的視角來進行設(shè)計，又要注重作業(yè)的整體性、情境性和互動性。教師要積極適應(yīng)信息化手段融入教學(xué)的趨勢，將信息化手段融入整本書閱讀教學(xué)中，提升學(xué)生整本書閱讀的效果，提高學(xué)生整體閱讀能力。

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