“思創(chuàng)融合”視域下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)探析

【摘要】本文以廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院為例，結(jié)合國(guó)家大力推行課程思政的時(shí)代背景，在分析當(dāng)下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)困境的基礎(chǔ)上，從設(shè)立以思政價(jià)值為導(dǎo)向的課程目標(biāo)、構(gòu)建以思政理念為線索的課程體系、設(shè)計(jì)以思政元素為融合的教學(xué)內(nèi)容、打造以思政內(nèi)涵為鏈接的實(shí)踐平臺(tái)和優(yōu)化以思政育人為目標(biāo)的評(píng)價(jià)機(jī)制這五個(gè)方面探討在“思創(chuàng)融合”理念指導(dǎo)下開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)的具體路徑。

【關(guān)鍵詞】高校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 思政教育 課程建設(shè)

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）21-0070-07

自2015年國(guó)務(wù)院、教育部等部門聯(lián)合頒布多項(xiàng)政策大力推動(dòng)高等院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革以來(lái)，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的思潮不僅轉(zhuǎn)變了高校教師的教育教學(xué)方式，而且影響著畢業(yè)生的擇業(yè)方向。當(dāng)前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程已成為許多高校的公共必修課，各類有關(guān)“專業(yè)教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的教學(xué)研討活動(dòng)也在如火如荼地進(jìn)行。但在關(guān)注“專創(chuàng)融合”問(wèn)題的同時(shí)，高校也不能忽視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的思政教育。為實(shí)現(xiàn)立德樹人的工作目標(biāo)，高校應(yīng)在課程思政理念的指導(dǎo)下，將思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合，發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的育人功能，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神，為社會(huì)輸送一批既具較高能力素質(zhì)又有較高思想覺(jué)悟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

一、“思創(chuàng)融合”的理念內(nèi)涵及其現(xiàn)實(shí)邏輯

（一）“思創(chuàng)融合”的理念內(nèi)涵

“思創(chuàng)融合”，即思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的課程理念。2016年，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上明確提出了“課程思政”這一理念，指出高等院校應(yīng)將專業(yè)課堂作為思政教育的切入口，確保專業(yè)教育“守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。為響應(yīng)國(guó)家政策號(hào)召，高校紛紛探索將專業(yè)知識(shí)教育與思想政治教育相融合的模式。在不斷創(chuàng)新專業(yè)課程的授課形式、提升思想政治教育親和力的基礎(chǔ)上，努力構(gòu)建專業(yè)課堂“大思政”育人格局，發(fā)揮浸潤(rùn)式思想政治教育優(yōu)勢(shì)，促使專業(yè)知識(shí)傳授與思政教育同頻共振。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新思維為目標(biāo)，其本質(zhì)仍屬于專業(yè)知識(shí)類課程，因此可與思想政治教育相互融合，通過(guò)在教學(xué)中實(shí)踐課程思政理念，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀，構(gòu)建“思創(chuàng)融合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。

（二）“思創(chuàng)融合”的現(xiàn)實(shí)邏輯

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅要抓好專業(yè)課程教學(xué)工作，而且要重視學(xué)生的思想政治教育工作，在“思創(chuàng)融合”理念指導(dǎo)下培養(yǎng)一批既有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力，又有歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感的高素質(zhì)人才。從課程建設(shè)的現(xiàn)實(shí)邏輯看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育在多個(gè)維度上都有緊密的內(nèi)在聯(lián)系。

首先，二者在教學(xué)側(cè)重點(diǎn)上具有互補(bǔ)性。目前，我國(guó)高校的思想政治教育以馬克思主義基本原理概論等四門核心課程為基礎(chǔ)，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)看待世界發(fā)展規(guī)律、形成正確的政治觀念和提升道德品質(zhì)素養(yǎng)，在教學(xué)上更偏向理論指導(dǎo)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能，常會(huì)以實(shí)踐活動(dòng)的形式組織課堂教學(xué)。各有側(cè)重的教學(xué)特點(diǎn)使二者能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成合力，即通過(guò)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用思政理論知識(shí)，在思政理論指導(dǎo)下開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，能使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育互為補(bǔ)充，從而形成強(qiáng)大的協(xié)同效應(yīng)。

其次，二者在培養(yǎng)方向上具有一致性。思想政治教育旨在用馬克思主義、毛澤東思想和習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想等先進(jìn)的思想理論來(lái)武裝學(xué)生的頭腦，為學(xué)生提供強(qiáng)大的方法論武器，使其成為優(yōu)秀的社會(huì)主義接班人。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)管理能力、產(chǎn)品運(yùn)營(yíng)能力和行業(yè)創(chuàng)新能力等，鼓勵(lì)畢業(yè)生投身到經(jīng)濟(jì)建設(shè)浪潮中，為中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入新鮮血液。思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)都是為國(guó)家培養(yǎng)合格的人才，在培養(yǎng)方向上具有一致性。因此，二者更應(yīng)同心同向、聚力協(xié)作，遵循“思創(chuàng)融合”的育人理念，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

最后，二者在授課內(nèi)容上具有互通性。從表面看，思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的授課主題南轅北轍，但其實(shí)二者有著十分緊密的聯(lián)系。一方面，思想政治教育中的《馬克思主義基本原理》能讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確看待行業(yè)發(fā)展的客觀規(guī)律，抓住創(chuàng)業(yè)工作的主要矛盾和次要矛盾；《毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義概論》能讓學(xué)生切實(shí)了解我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)會(huì)順應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)變化的潮流；《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》能夠培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)信、守法的創(chuàng)業(yè)觀，幫助學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)相關(guān)的法律法規(guī)等。另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中關(guān)于創(chuàng)業(yè)案例的講解、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)等內(nèi)容中也蘊(yùn)含著思想政治教育所倡導(dǎo)的團(tuán)結(jié)協(xié)作、不畏艱辛、奮勇向前等精神。因此，思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在授課內(nèi)容上是“你中有我，我中有你”的互融關(guān)系，這為“思創(chuàng)融合”理念的推行奠定了基礎(chǔ)。

二、“思創(chuàng)融合”視域下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)的困境思考

（一）價(jià)值導(dǎo)向趨利

課程的價(jià)值導(dǎo)向影響著人才培養(yǎng)的方向。目前受高校擴(kuò)招政策實(shí)施、畢業(yè)生就業(yè)壓力增大、高校人才結(jié)構(gòu)性過(guò)剩等社會(huì)因素的影響，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育常被高?？醋魇墙鉀Q就業(yè)問(wèn)題的補(bǔ)充手段。這就導(dǎo)致部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)過(guò)多關(guān)注學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能的鍛煉，忽視其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)；而很多學(xué)生在學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程時(shí)也常以獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)項(xiàng)為目的，以期增加自身的就業(yè)優(yōu)勢(shì)或獲取更多的學(xué)分。功利性的價(jià)值導(dǎo)向使得高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)關(guān)注教學(xué)素材思想政治內(nèi)涵的意識(shí)不強(qiáng)，從而導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅停留在表層，未觸及思想政治教育的核心。

（二）課程體系單薄

“思創(chuàng)融合”教學(xué)理念的實(shí)施，關(guān)鍵要構(gòu)建一個(gè)以思想政治教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為雙核的課程體系，以此對(duì)學(xué)生展開系統(tǒng)化、層次化的培養(yǎng)。目前在國(guó)家政策的號(hào)召下，大部分高校都開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，但從整體上看，許多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程僅為公共必修課或選修課，且只安排一學(xué)期或一學(xué)年的課時(shí)，縱向上未能貫穿學(xué)生整個(gè)大學(xué)生涯，橫向上與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)之間聯(lián)系較弱。這就導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在嵌入現(xiàn)有的課程體系過(guò)程中存在契合度較低、融合度不足的問(wèn)題，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程常孤立于高校的課程體系之外，最終降低了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的育人成效。

（三）思政內(nèi)容缺失

高校若要提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的育人成效，關(guān)鍵要解決“教什么”這一核心問(wèn)題。目前我國(guó)高校尚未有統(tǒng)一的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的教材，因此除了直接選用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)專家、學(xué)者編寫的專著，部分高校還會(huì)自主編寫創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課本，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容更契合學(xué)校的實(shí)際需求。但從總體上看，我國(guó)大部分高校所使用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課本內(nèi)容多集中在創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)上，少有體現(xiàn)與思想政治相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，使得教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)過(guò)程中容易忽視思想政治育人環(huán)節(jié)，或難以開展思想政治教育工作。

（四）實(shí)踐成效不佳

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐旨在通過(guò)各類動(dòng)手實(shí)操活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的理解，更好地把握創(chuàng)業(yè)各環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)，以此提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)成效。然而，目前許多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)由于缺乏思想政治育人理念的指導(dǎo)，存在一定的局限性，主要表現(xiàn)在：一是重創(chuàng)業(yè)輕運(yùn)營(yíng)，許多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)主要集中在“如何選擇創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目”的命題上，但對(duì)“企業(yè)應(yīng)如何可持續(xù)運(yùn)營(yíng)”方面的教學(xué)內(nèi)容較少；二是重比賽而輕實(shí)際，高校教師在組織學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行創(chuàng)業(yè)模擬時(shí)，常以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽為背景，很多時(shí)候僅考慮項(xiàng)目的競(jìng)爭(zhēng)性或創(chuàng)新性，而未考慮本地區(qū)實(shí)際，導(dǎo)致很多創(chuàng)業(yè)實(shí)踐最終淪為紙上談兵的活動(dòng)。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)單一

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，良好的教學(xué)評(píng)價(jià)體系能夠使教師客觀、全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。然而，許多高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式較為單一：從評(píng)價(jià)主體上看，當(dāng)下高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程仍以教師評(píng)價(jià)為主，很少采用同伴互評(píng)或?qū)W生自評(píng)的方式；從評(píng)價(jià)內(nèi)容上看，課程評(píng)價(jià)多集中在“創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力”主題上，考核范圍小，且未關(guān)注學(xué)生在創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神等思想方面的成長(zhǎng)；從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上看，教學(xué)評(píng)價(jià)以主觀性評(píng)分為主，評(píng)價(jià)結(jié)果受教師影響大，缺乏一定的客觀依據(jù)。

三、“思創(chuàng)融合”視域下“五位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)的實(shí)踐路徑

廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱為學(xué)院）是廣西唯一一所獨(dú)立建制的外語(yǔ)類普通本科高校，自建校后就致力于以廣西為中心為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)各類外語(yǔ)人才。近年來(lái)，學(xué)院響應(yīng)國(guó)家推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的號(hào)召，積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容和授課形式。針對(duì)當(dāng)前高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)中所面臨的現(xiàn)實(shí)困境，學(xué)院在“思創(chuàng)融合”理念指導(dǎo)下，結(jié)合現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)資源，分析當(dāng)下人才培養(yǎng)需求，提出了“五位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)模式，如圖1所示。該模式緊緊圍繞高校立德樹人根本任務(wù)，以課程目標(biāo)建設(shè)為導(dǎo)向、以課程體系建設(shè)為支架、以課程內(nèi)容建設(shè)為核心、以實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)為抓手、以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)為基礎(chǔ)，在“思創(chuàng)融合”理念引導(dǎo)下，切實(shí)將學(xué)生思想政治教育引領(lǐng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，旨在實(shí)現(xiàn)“內(nèi)修外練”的課程教學(xué)目標(biāo)，最終培養(yǎng)一批具有專業(yè)優(yōu)勢(shì)的“雙創(chuàng)型”人才，為廣西乃至全國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

（一）設(shè)立以思政價(jià)值為導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是課程建設(shè)的指南針，旨在回答“課程如何建設(shè)、由誰(shuí)建設(shè)、為什么建設(shè)”等問(wèn)題，并對(duì)課程建設(shè)過(guò)程起到提綱挈領(lǐng)的作用。學(xué)院在設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)目標(biāo)的過(guò)程中，參考了三維目標(biāo)理論，設(shè)立了如圖2所示的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)三維目標(biāo)。在總體目標(biāo)的引領(lǐng)下，學(xué)院致力于將思政價(jià)值融入每一個(gè)維度的課程目標(biāo)建設(shè)當(dāng)中。

在設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的總體目標(biāo)時(shí)，學(xué)院明確了開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終目的：既不是為了緩解畢業(yè)生就業(yè)壓力，也不是為了完成學(xué)校的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)任務(wù)，而是為了向社會(huì)輸送兼具創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)人才，以此實(shí)現(xiàn)國(guó)家富強(qiáng)與民族復(fù)興的偉大目標(biāo)。這意味著教師在人才培養(yǎng)過(guò)程中除了需關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展，還要培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷和甘于奉獻(xiàn)、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)臍v史使命感等思想品質(zhì)。思想品質(zhì)的養(yǎng)成僅憑創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的專業(yè)知識(shí)教學(xué)是很難完成的，因此學(xué)院決定將思想政治教育融入其中，通過(guò)發(fā)揮思想政治教育的思想引領(lǐng)功能，培養(yǎng)學(xué)生正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀，使學(xué)生在創(chuàng)業(yè)道路上不僅“會(huì)使勁”，而且能“使對(duì)勁”。

首先，在設(shè)置“知識(shí)與技能”維度的課程目標(biāo)時(shí)，學(xué)院以思政價(jià)值為導(dǎo)向設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)與技能傳授的教學(xué)目標(biāo)。例如，在開展與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的法律知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師除向?qū)W生講解法律條例，還需引導(dǎo)學(xué)生思考遵紀(jì)守法對(duì)維護(hù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定的意義，以此將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育相連接。其次，在設(shè)置“過(guò)程與方法”維度的課程目標(biāo)時(shí)，學(xué)院以思政價(jià)值為引領(lǐng)組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。例如，在舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽或創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目路演活動(dòng)時(shí)，學(xué)院除關(guān)注學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的創(chuàng)意和完成度，還重點(diǎn)關(guān)注項(xiàng)目對(duì)地區(qū)經(jīng)濟(jì)的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)業(yè)活動(dòng)與地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系起來(lái)。最后，在設(shè)置“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”維度的課程目標(biāo)時(shí)，學(xué)院以思政價(jià)值為導(dǎo)向組織學(xué)生開展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的思想教育活動(dòng)。如分享國(guó)內(nèi)優(yōu)秀企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)故事，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)愛(ài)黨、敢闖會(huì)創(chuàng)的優(yōu)秀思想品質(zhì)；針對(duì)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中遇到的困難開展抗挫折教育等，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深入學(xué)生的內(nèi)心。

（二）構(gòu)建以思政理念為線索的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

課程體系既決定著高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程各要素的排列順序、具體內(nèi)容和教學(xué)形式，也決定著學(xué)生獲取學(xué)科知識(shí)的詳細(xì)過(guò)程，直接影響學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)體系的構(gòu)建效果。為提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果，學(xué)院以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程為中心，在思想政治教育理念的指導(dǎo)下構(gòu)建了“網(wǎng)格化”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系（如表1所示）。

從縱向上看，該課程體系貫穿學(xué)生大學(xué)四年學(xué)習(xí)時(shí)間，課程難度逐年提升，教學(xué)內(nèi)容契合各階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如大一學(xué)生入學(xué)后，首先會(huì)在通識(shí)必修課中接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，以對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程形成初步的認(rèn)知；完成基礎(chǔ)教學(xué)后，學(xué)生便可根據(jù)自己的需求選擇更具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)階課程，并參與到各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中，逐步提升自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)；學(xué)生進(jìn)入大三、大四后，已有一定的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，便可以參與學(xué)院組織的職業(yè)生涯規(guī)劃活動(dòng)，開始思考畢業(yè)后的發(fā)展方向。對(duì)其中有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生，學(xué)院會(huì)鼓勵(lì)他們?cè)O(shè)計(jì)或加入各類創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，在產(chǎn)業(yè)學(xué)院、創(chuàng)業(yè)孵化園等平臺(tái)完成自己的創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想。

從橫向上看，首先該課程體系將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育連接起來(lái)。一方面通過(guò)系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程引導(dǎo)學(xué)生有邏輯、有層次地構(gòu)建課程知識(shí)體系，打牢學(xué)科基礎(chǔ)；另一方面通過(guò)在專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)限選課三類課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)元素，以“專創(chuàng)合一”的形式提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)技能，深化對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵的理解。其次，該課程體系將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)連接起來(lái)。通過(guò)開展通識(shí)類實(shí)踐活動(dòng)與專業(yè)類實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)院為學(xué)生提供將理論知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景的練習(xí)平臺(tái)，降低學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐門檻，為學(xué)生提供更充分的試錯(cuò)機(jī)會(huì)，以此提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)的可能性。最后，該體系下的所有課程都將貫徹課程思政理念，將思想政治教育融入每一堂課中，以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式實(shí)現(xiàn)其思想價(jià)值引領(lǐng)功能，向?qū)W生傳遞正向、積極的創(chuàng)新思想和創(chuàng)業(yè)理念。

（三）設(shè)計(jì)以思政元素為融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容

為踐行“思創(chuàng)融合”理念，高校需要對(duì)現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次創(chuàng)編，在課程思政理念引領(lǐng)下積極挖掘課本中的思政元素，并將其融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論教學(xué)、案例講解和實(shí)踐活動(dòng)中，以此豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)為例，該課程包含“創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新意識(shí)”“創(chuàng)新思維與創(chuàng)新方法”“創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知和方法”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”“創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目路演”五個(gè)教學(xué)板塊。學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)嚴(yán)格遵循“思創(chuàng)融合”的理念，將思政元素有機(jī)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中（如表2所示），積極發(fā)揮思政理論浸潤(rùn)式育人功能。

為提高思政元素的融合效果，學(xué)院在挖掘其與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的重合面時(shí)始終堅(jiān)持“四度”原則。

首先，堅(jiān)持“思創(chuàng)融合”內(nèi)容有廣度。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程本身就是一門涵蓋眾多知識(shí)點(diǎn)的學(xué)科，而思想政治理論教學(xué)中同樣包含哲學(xué)、政治、法律、歷史等多個(gè)領(lǐng)域內(nèi)容。因此在挖掘二者的重合面時(shí)，學(xué)院帶領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師放寬眼界，通過(guò)系統(tǒng)整合與梳理思政教學(xué)資源，優(yōu)中擇優(yōu)，將最適宜的思政元素融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容中。例如，在開展法律法規(guī)板塊教學(xué)時(shí)，為讓學(xué)生更好地了解與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、勞動(dòng)法、合同法等法律內(nèi)容，教師將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容和思想道德與法治課程聯(lián)系起來(lái)，在介紹完法律條款后組織班級(jí)學(xué)生成立“商業(yè)法庭”，共同“審判”教師所給出的典型案例，以有效提升學(xué)生的法律素養(yǎng)和法治意識(shí)，培養(yǎng)其“誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)、誠(chéng)實(shí)做人”的良好品質(zhì)。

其次，堅(jiān)持“思創(chuàng)融合”內(nèi)容有深度。課程思政工作并非在課堂中簡(jiǎn)單提一兩句思政理論或講述一兩個(gè)思政故事便可完成，而是需要教師在專業(yè)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)“如何做”的同時(shí)明確“為誰(shuí)做”“為什么做”等問(wèn)題。因此，學(xué)院在選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中的思政資源時(shí)，著重選擇有代表性的典型案例和可供學(xué)生討論的思政問(wèn)題，以此引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中堅(jiān)持正確的奮斗方向。例如，教師在選取優(yōu)秀企業(yè)家創(chuàng)業(yè)案例時(shí)，沒(méi)有選擇巴菲特、比爾·蓋茨等西方企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)故事，而是以任正非、董明珠等中國(guó)優(yōu)秀企業(yè)家為代表，讓學(xué)生在了解企業(yè)家創(chuàng)業(yè)歷程的同時(shí)能夠感受到他們不畏困難、為國(guó)奉獻(xiàn)的品質(zhì)，讓學(xué)生明白創(chuàng)業(yè)的終極目標(biāo)是為國(guó)家、為人民服務(wù)。

再次，堅(jiān)持“思創(chuàng)融合”內(nèi)容有力度。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在為國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，助推國(guó)家實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展目標(biāo)。對(duì)此，學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師在課堂中主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注地區(qū)發(fā)展的痛點(diǎn)、堵點(diǎn)、難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的主人翁意識(shí)，樹立崇高而遠(yuǎn)大的創(chuàng)業(yè)理想目標(biāo)，將國(guó)家與地區(qū)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題當(dāng)作他們創(chuàng)業(yè)過(guò)程中需解決的重要挑戰(zhàn)。例如，學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師在課堂上分析跨境電商創(chuàng)業(yè)案例時(shí)，結(jié)合廣西地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以中國(guó)—東盟貿(mào)易為背景分析跨境電商的創(chuàng)業(yè)問(wèn)題，并促使學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)中明白掌握外語(yǔ)、商務(wù)管理的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而有針對(duì)性地提高這方面的能力。

最后，堅(jiān)持“思創(chuàng)融合”內(nèi)容有溫度。以德樹人、以情育人、以志扶人、以智啟人既是高校育人的重要原則，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要目標(biāo)。高校應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則，使“思創(chuàng)融合”內(nèi)容滿足學(xué)生的發(fā)展需求，為學(xué)生打造有溫度的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂。為此，學(xué)院充分分析不同專業(yè)、不同年級(jí)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，為學(xué)生答疑解惑，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)成為大學(xué)生涯中的一盞指路明燈。例如，針對(duì)部分國(guó)際經(jīng)貿(mào)學(xué)院學(xué)生擔(dān)心遭遇就業(yè)難、創(chuàng)業(yè)難等的問(wèn)題，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師在開展“國(guó)家政策與國(guó)際形勢(shì)對(duì)創(chuàng)業(yè)影響”這一板塊內(nèi)容教學(xué)時(shí)，專門組織學(xué)生整理了近年國(guó)家對(duì)外貿(mào)易相關(guān)政策的變化資料，讓學(xué)生感受到國(guó)家對(duì)對(duì)外貿(mào)易的大力扶持，進(jìn)而重拾專業(yè)學(xué)習(xí)的信心。

（四）打造以思政內(nèi)涵為鏈接的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)

開展豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)，打造多元化的實(shí)踐平臺(tái)是高校提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效的關(guān)鍵。為解決當(dāng)下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)浮于表面、成效不佳的問(wèn)題，學(xué)院以思政內(nèi)涵為鏈接構(gòu)建了“學(xué)—賽—研”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模式（如圖3所示）。該模式兼顧實(shí)踐活動(dòng)的深度與廣度，能充分發(fā)揮“第二課堂”的育人功能。

第一，開展面向全體學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣活動(dòng)。為充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣，營(yíng)造濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園氛圍，學(xué)院面向全體學(xué)生開展各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課外興趣活動(dòng)。活動(dòng)不設(shè)年級(jí)或?qū)I(yè)門檻，旨在為學(xué)生源源不斷地帶來(lái)內(nèi)容豐富、形式多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)資源。例如，學(xué)院定期邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)校友、行業(yè)企業(yè)家等到校舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沙龍和講座，為學(xué)生提供近距離與企業(yè)家接觸、溝通的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生了解企業(yè)家們的創(chuàng)業(yè)故事，受其激勵(lì)和鼓舞；又如，學(xué)院鼓勵(lì)學(xué)生成立各類以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主題的校園社團(tuán)活動(dòng)，讓學(xué)生借助朋輩力量進(jìn)行自主實(shí)踐，獲得更豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)。

第二，開展針對(duì)不同專業(yè)、不同年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)踐和競(jìng)賽活動(dòng)。為使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)更具專業(yè)特色，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合競(jìng)爭(zhēng)力，學(xué)院面向不同專業(yè)開展了具有層次性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽和實(shí)踐活動(dòng)。一方面，學(xué)院鼓勵(lì)各二級(jí)學(xué)院以學(xué)年為單位定期舉辦院級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，如學(xué)校工商與公共管理學(xué)院每年會(huì)舉辦“創(chuàng)·辯·競(jìng)·展”賽事，動(dòng)員院內(nèi)各專業(yè)學(xué)生積極將專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐競(jìng)賽中。另一方面，學(xué)校要求各二級(jí)學(xué)院在專業(yè)教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生年級(jí)組織開展階梯式的專業(yè)技能實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提升創(chuàng)業(yè)能力打牢基礎(chǔ)。

第三，開展針對(duì)具有創(chuàng)業(yè)潛力學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化指導(dǎo)活動(dòng)。為給有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生提供有力支持，引導(dǎo)具有創(chuàng)業(yè)潛力的學(xué)生對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行深入研學(xué)，學(xué)院依托產(chǎn)教融合優(yōu)勢(shì)，設(shè)立了中國(guó)-東盟大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園。該創(chuàng)業(yè)園既是學(xué)院創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)基地，又是學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地，具有項(xiàng)目孵化功能。創(chuàng)業(yè)園為創(chuàng)業(yè)大賽中的優(yōu)秀項(xiàng)目提供1年的免費(fèi)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐場(chǎng)地支持，為學(xué)生提供有利于創(chuàng)業(yè)的環(huán)境，幫助學(xué)生將創(chuàng)業(yè)理想轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的市場(chǎng)環(huán)境中發(fā)揮創(chuàng)業(yè)主體作用，通過(guò)自主經(jīng)營(yíng)、自負(fù)盈虧，在創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)中進(jìn)一步提高創(chuàng)業(yè)能力。

（五）優(yōu)化以思政育人為目標(biāo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制

構(gòu)建合理的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制既是提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的有效手段，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的有力保障。在評(píng)價(jià)機(jī)制的協(xié)助下，高校不斷完善課程授課方式，提升理論教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)的有效性，獲得更好的育人成效?；诖耍瑢W(xué)院以思政育人為目標(biāo)確立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)內(nèi)容，不斷優(yōu)化課程整體評(píng)價(jià)機(jī)制。

一是確立以生為本的評(píng)價(jià)主體。實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的目的在于方便教師考查學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果，更在于幫助學(xué)生了解自身的課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，使學(xué)生能夠查漏補(bǔ)缺，不斷完善現(xiàn)有的學(xué)習(xí)策略，為后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)做足準(zhǔn)備。為解決傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中學(xué)生參與度不高的問(wèn)題，學(xué)院在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程評(píng)價(jià)中遵循“以生為本”的理念，實(shí)施“教師評(píng)價(jià)+學(xué)生自評(píng)+朋輩互評(píng)”的三主體評(píng)價(jià)方式。教師對(duì)學(xué)生的課堂理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)分，教學(xué)評(píng)價(jià)的部分權(quán)利則交還給學(xué)生。一方面，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對(duì)自身的課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生自評(píng)的本質(zhì)是學(xué)生對(duì)自我成長(zhǎng)的關(guān)注和評(píng)估，與思政育人目標(biāo)相契合。學(xué)院在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程正式授課前及課程結(jié)束后，都會(huì)向?qū)W生發(fā)一張創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力自評(píng)表，通過(guò)客觀定量評(píng)價(jià)和主觀定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，組織學(xué)生對(duì)現(xiàn)階段自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行自評(píng)，通過(guò)對(duì)比不同階段的自評(píng)表讓學(xué)生感受課程學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成就感、增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。另一方面，各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)小組成員在教師指導(dǎo)下進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一門實(shí)踐性強(qiáng)并注重團(tuán)隊(duì)合作的課程，組織小組合作學(xué)習(xí)是絕大多數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程都會(huì)采取的教學(xué)模式。小組合作學(xué)習(xí)不僅考驗(yàn)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)成效，而且反映其溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力與共情能力等素養(yǎng)，而這與思想政治教育中的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神培養(yǎng)不謀而合。學(xué)院在每次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，都會(huì)組織參與活動(dòng)的小組按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)組內(nèi)同伴的表現(xiàn)進(jìn)行客觀、公正的匿名評(píng)價(jià)，以此引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自身在團(tuán)隊(duì)合作中的優(yōu)勢(shì)以及不足。

二是豐富以德為先的評(píng)價(jià)內(nèi)容。評(píng)價(jià)內(nèi)容能夠引導(dǎo)師生明確教學(xué)活動(dòng)方向，提高師生對(duì)思政教學(xué)的重視程度。學(xué)院改變了傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂中僅考查創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)技能的評(píng)價(jià)方式，在評(píng)價(jià)內(nèi)容中增添了各類思政元素，形成了“以德為先、思政引導(dǎo)”的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。一方面，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)院注重考查學(xué)生的思政學(xué)習(xí)成果。在日常的課后練習(xí)、階段小測(cè)或期中期末測(cè)驗(yàn)等書面考核中，教師會(huì)結(jié)合學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)內(nèi)容布置富含思政元素的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論練習(xí)作業(yè)。例如，在完成法律法規(guī)課后練習(xí)后，教師會(huì)要求學(xué)生思考誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)的必要性；在考試中，教師會(huì)在題目中要求學(xué)生分析杰出企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)精神和愛(ài)國(guó)品質(zhì)等。另一方面，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)院同樣關(guān)注學(xué)生品質(zhì)的培養(yǎng)。例如，對(duì)學(xué)生編寫的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目書或開展的項(xiàng)目路演，教師不僅會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的創(chuàng)新性與合理性，而且會(huì)考查該項(xiàng)目與地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的契合度。通過(guò)在教學(xué)評(píng)價(jià)中融入思政育人內(nèi)容，能促使學(xué)生主動(dòng)關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中的思政元素，使課程思政工作更順利地推進(jìn)。

新時(shí)代背景下，“思創(chuàng)融合”是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的必經(jīng)之路。為應(yīng)對(duì)當(dāng)下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院構(gòu)建了“五位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模式，希望能為各高校提供可借鑒的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。

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作者簡(jiǎn)介：劉猛（1984— ），河南太康人，助理研究員，碩士研究生，研究方向?yàn)楦咝．厴I(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)及招生。

（責(zé)編 蔣海蘭）