裴霞

【摘 ?要】 ?高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度比較高，要想讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生有實(shí)質(zhì)性的提高，就需要探索教學(xué)方法，并且在教學(xué)的過(guò)程中可以利用多種方法加深學(xué)生的記憶.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中可以利用艾賓浩斯遺忘曲線進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)提升趣味性，加深理解和掌握最佳記憶方法等方式進(jìn)行探索，提高教學(xué)質(zhì)量.本文針對(duì)艾賓浩斯遺忘曲線在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行分析，希望能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量提高，為教學(xué)工作開(kāi)展提供更多的參考.

【關(guān)鍵詞】 ?艾賓浩斯遺忘曲線；高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

高中數(shù)學(xué)教學(xué)需要對(duì)抽象的目標(biāo)進(jìn)行分析，讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容有更深刻的理解.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用艾賓浩斯遺忘曲線能夠改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，同時(shí)可以結(jié)合學(xué)生的智力發(fā)展水平進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)需要記憶的東西會(huì)有更深刻的印象，通過(guò)這種方式提高教學(xué)效果^[1].在對(duì)學(xué)生教學(xué)的過(guò)程中結(jié)合學(xué)生的記憶規(guī)律和遺忘規(guī)律進(jìn)行分析，這樣能夠提高教學(xué)效果，并且能夠在課堂上不斷地改變教學(xué)模式，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)要求，對(duì)教育內(nèi)容再次鞏固達(dá)到強(qiáng)化目標(biāo)的目的，提高教學(xué)質(zhì)量.

1 ?艾賓浩斯遺忘曲線和學(xué)習(xí)金字塔理論概述

1.1 ?艾賓浩斯遺忘曲線概念

艾賓浩斯遺忘曲線是德國(guó)著名心理學(xué)家提出的，其研究發(fā)現(xiàn)人的遺忘是有規(guī)律的，隨著時(shí)間的推移會(huì)有不同的變化，在記憶最初階段遺忘的速度比較快之后，會(huì)逐漸地減慢，因此在教學(xué)的過(guò)程中可以運(yùn)用這一規(guī)律進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃^[2].同時(shí)學(xué)生可以利用這一特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，按照一定的原則進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣能夠吸引更多的知識(shí)，遵循以往規(guī)律復(fù)習(xí)，這樣也能夠得到更好的效果.艾賓浩斯遺忘曲線顯示人在記憶的第二天再次記憶能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)知識(shí)的有效記憶，這種方法對(duì)學(xué)習(xí)更有效.

1.2 ?學(xué)習(xí)金字塔理論概念

學(xué)習(xí)金字塔理論是美國(guó)教育學(xué)家提出的，用數(shù)字形式表明不同學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)保持率之間的關(guān)系，對(duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)體學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的相互影響關(guān)系研究，對(duì)于大腦中存儲(chǔ)知識(shí)量進(jìn)行分析，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行分類(lèi)，通過(guò)研究可以發(fā)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效果更理想^[3].學(xué)習(xí)金字塔理論與艾賓浩斯遺忘曲線不同，這一理論更重視對(duì)教育工作者的引導(dǎo)，讓教育工作者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過(guò)這種方式鼓勵(lì)學(xué)生相互之間交流和合作，提高學(xué)習(xí)效果.

2 ?高中數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化的必要性

2.1 ?知識(shí)學(xué)習(xí)難度增加

高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度比較大，知識(shí)點(diǎn)比較枯燥，因此在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)挫敗感，很難有成就感，這就會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果^[4].高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中很多知識(shí)難以理解，由于學(xué)生自身能力不強(qiáng)，因此在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)多種問(wèn)題影響實(shí)際學(xué)習(xí)效果，教師采用單一的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)質(zhì)量不佳，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果.

2.2 ?學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中由于學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣低，因此在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)失去興趣情況^[5].很多學(xué)生都不會(huì)主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生認(rèn)為高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度比較大，自身能力不強(qiáng)，因此會(huì)放棄高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，可能會(huì)進(jìn)行其他科目的學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力會(huì)越來(lái)越差，影響整體教學(xué)工作開(kāi)展.高中數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化處理能夠針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的情況進(jìn)行研究，優(yōu)化教學(xué)方法，才能夠達(dá)到教學(xué)目的，改善教學(xué)現(xiàn)狀.

2.3 ?學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差

高中生進(jìn)入高中階段對(duì)于學(xué)習(xí)的規(guī)劃能力不強(qiáng)，可能會(huì)出現(xiàn)不會(huì)主動(dòng)地預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)等情況，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)保留程度比較低.尤其是受到學(xué)生遺忘因素的影響，可能會(huì)導(dǎo)致很多知識(shí)點(diǎn)被遺忘，這就會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果，并且后續(xù)解答題目的過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)較多的問(wèn)題^[6].高中生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，不會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且在課程內(nèi)容規(guī)劃方面也會(huì)有一定的不足，這就會(huì)導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)效果不理想，要進(jìn)行優(yōu)化處理才能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效果.

2.4 ?課程改革發(fā)展要求

高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中需要進(jìn)行教學(xué)模式調(diào)整，這樣能夠滿足課程改革發(fā)展要求，在當(dāng)前背景下教育相關(guān)部門(mén)對(duì)學(xué)生的能力要求更高，希望能夠提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)能夠運(yùn)用到實(shí)踐中，這樣才能夠提高學(xué)生實(shí)踐能力^[7].高中數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化能夠滿足課程改革要求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力、邏輯能力等，并且能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)運(yùn)用在實(shí)際問(wèn)題解決中，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，將高中數(shù)學(xué)知識(shí)與自己的生活聯(lián)系在一起.

3 ?艾賓浩斯遺忘曲線下高中數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化措施

要想提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果，就需要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，并且要進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化，可以結(jié)合艾賓浩斯遺忘曲線和學(xué)習(xí)金字塔理論進(jìn)行教學(xué).同時(shí)在教學(xué)的過(guò)程中需要更新教學(xué)設(shè)備，將更多的技術(shù)運(yùn)用在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，這樣能夠解決在教學(xué)中存在的種種問(wèn)題，還能夠提高教學(xué)效果，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)優(yōu)化課堂教學(xué)模式.

3.1 ?激發(fā)學(xué)生興趣

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣運(yùn)用艾賓浩斯遺忘曲線能夠讓學(xué)生對(duì)于記憶規(guī)律有更深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還可以結(jié)合相關(guān)的理論進(jìn)行分析，讓學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)有更深刻的認(rèn)識(shí).通過(guò)科學(xué)規(guī)律的講解讓學(xué)生對(duì)于遺忘規(guī)律有正確的認(rèn)識(shí)，這種方式能夠讓學(xué)生理解在學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要注意的問(wèn)題，并且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果^[8].

艾賓浩斯遺忘曲線認(rèn)為在最初期間人們的記憶存留率比較低，隨著時(shí)間的推移，人們的記憶能力增強(qiáng)，遺忘的速度減慢.在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要綜合地考慮實(shí)際因素對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響，并且還應(yīng)該進(jìn)行優(yōu)化處理，提高教學(xué)質(zhì)量.高中數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)后還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的遺忘規(guī)律提出復(fù)習(xí)方案，這樣能夠讓學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象，并且能夠結(jié)合記憶知識(shí)程度、數(shù)量等相關(guān)因素進(jìn)行規(guī)劃.在課堂教學(xué)中由于課堂時(shí)間有限，因此記憶的時(shí)間也有限，這就需要教師指導(dǎo)學(xué)生給課堂下自己進(jìn)行復(fù)習(xí)，通過(guò)這種方式能夠主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生能夠樂(lè)在其中.根據(jù)需求理論分析學(xué)生也需要自我實(shí)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷地摸索學(xué)習(xí)的方法，提高自身學(xué)習(xí)能力，能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值.教師在教學(xué)中可以結(jié)合相關(guān)理論進(jìn)行講解，同時(shí)還可以結(jié)合學(xué)習(xí)金字塔理論，在課堂教學(xué)中引入小組探究、小組展示等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過(guò)合作探究的方式提高教學(xué)效果，讓學(xué)生能夠相互交流合作.

例如 在“直線與平面垂直的判定定理”課程講解中，直線與平面垂直的定義是重點(diǎn)，因此在講解的過(guò)程中可以結(jié)合生活中的案例進(jìn)行分析，如在升旗儀式中，旗桿與地面影子之間的關(guān)系就屬于不斷變化的，教師可以讓學(xué)生觀察其變化關(guān)系，以小組為單位進(jìn)行交流，讓學(xué)生對(duì)于升旗儀式上旗桿與影子的變化規(guī)律進(jìn)行分析，這樣能夠了解直線與平面垂直的定義.教師在教學(xué)的過(guò)程中可以與學(xué)生討論，還應(yīng)該質(zhì)疑其是否成立，通過(guò)這種方式能夠判定定理是否成立.教師在與學(xué)生討論后可以讓小組發(fā)言進(jìn)行論證，通過(guò)這種方式能夠集中其中的錯(cuò)誤點(diǎn)，這樣能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，將自己所學(xué)的知識(shí)與生活聯(lián)系在一起，能夠提高學(xué)生的探究能力、觀察能力和數(shù)學(xué)綜合能力.在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)小組探究能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正意識(shí)上的思考，并且能夠鍛煉學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生不斷地進(jìn)步.

3.2 ?改變授課模式

現(xiàn)代信息技術(shù)在不斷地成熟，而教學(xué)工作中的教學(xué)設(shè)備也在不斷地完善，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中需要結(jié)合時(shí)代發(fā)展背景，合理地運(yùn)用現(xiàn)代化設(shè)備和技術(shù)，這樣能夠提高教學(xué)效果^[9].尤其是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中有很多知識(shí)講解不方便，利用現(xiàn)代設(shè)備能夠提高教學(xué)質(zhì)量，將更多的知識(shí)展現(xiàn)其中，這樣能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)工作的便利性提高.

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中要充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生能夠及時(shí)地復(fù)習(xí)，同時(shí)還可以通過(guò)實(shí)時(shí)錄像存留教學(xué)資源，讓學(xué)生更方便地查閱其中的內(nèi)容，運(yùn)用信息化設(shè)備能夠?qū)⒔虒W(xué)課堂資源存留下來(lái)，這樣學(xué)生在課后也能夠自己查閱，通過(guò)這種方式能夠提高教學(xué)質(zhì)量，并且能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的掌握.學(xué)生能夠隨時(shí)打開(kāi)復(fù)習(xí)，這樣能夠降低時(shí)間和地點(diǎn)等因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響.

艾賓浩斯遺忘曲線的運(yùn)用希望能夠不斷地總結(jié)學(xué)生遺忘的速度，通過(guò)多次復(fù)習(xí)的方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，降低時(shí)間因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，實(shí)現(xiàn)鞏固學(xué)習(xí).而課堂教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代化設(shè)備能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)工作的變革，并且可以結(jié)合艾賓浩斯遺忘曲線進(jìn)行記憶，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固.教師在課堂上可以錄制大量的微課視頻，這樣能夠?qū)W(xué)生需要掌握的考點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生可以通過(guò)反復(fù)觀看的方式理解其中的內(nèi)容，這樣能夠提高教學(xué)效果，并且讓學(xué)生能夠查閱相關(guān)的資料，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升.

3.3 ?提高記憶效果

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教材比較多，在反復(fù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中很多知識(shí)點(diǎn)可能只記得名字，若是不及時(shí)地復(fù)習(xí)，就會(huì)導(dǎo)致相關(guān)知識(shí)點(diǎn)遺忘.雖然每個(gè)學(xué)校每個(gè)月都會(huì)組織一次月考檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，但是很多學(xué)生在學(xué)習(xí)后可能會(huì)忘記復(fù)習(xí)，這就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量.

根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線可以發(fā)現(xiàn)，一周已經(jīng)是遺忘的第6個(gè)周期，一個(gè)月已經(jīng)是第7個(gè)周期，學(xué)生存留的知識(shí)量?jī)H剩25%，因此最佳復(fù)習(xí)的時(shí)間是學(xué)習(xí)后的兩天內(nèi)，可以結(jié)合艾賓浩斯遺忘曲線鞏固復(fù)習(xí).高中學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中可以通過(guò)專(zhuān)攻小題和專(zhuān)攻前三個(gè)大題、選做題的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)這種方式不斷地鞏固自身的解答問(wèn)題能力，這種方式能夠鞏固學(xué)習(xí)的知識(shí)，并且能夠?qū)⒆约旱姆謹(jǐn)?shù)穩(wěn)定下來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的有效記憶.

4 ?結(jié)語(yǔ)

綜上所說(shuō)，人的大腦潛力是無(wú)限的，遵循記憶規(guī)律，能夠?qū)F(xiàn)有的記憶水平提高.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可以結(jié)合艾賓浩斯遺忘曲線，通過(guò)這種方式讓學(xué)生能夠更主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，參考學(xué)習(xí)金字塔理論，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這樣能夠?qū)崿F(xiàn)教師作用的最大化，更高效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng).艾賓浩斯遺忘曲線在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用能夠不斷地改進(jìn)課堂教學(xué)效果，在教學(xué)的過(guò)程中不斷地提高教學(xué)質(zhì)量，改變教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠更好地接受教學(xué)方法.

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