摘要 整本書閱讀任務(wù)群圍繞圖書的選擇、計(jì)劃的制定、策略的運(yùn)用和心得的分享對(duì)閱讀目標(biāo)進(jìn)行了界定。要落實(shí)整本書閱讀目標(biāo)，應(yīng)注意理順集體共讀與自主閱讀、閱讀推薦與自主選書、閱讀經(jīng)驗(yàn)與閱讀素養(yǎng)、紙質(zhì)閱讀與數(shù)字閱讀、單向評(píng)估與多維評(píng)價(jià)之間的關(guān)系。

關(guān)? 鍵? 詞 整本書 閱讀任務(wù)群 自主閱讀 閱讀素養(yǎng) 數(shù)字閱讀

引用格式 瞿衛(wèi)華.整本書閱讀任務(wù)群教學(xué)應(yīng)理順的幾組關(guān)系[J].教學(xué)與管理，2023（29）：25-27.

整本書閱讀任務(wù)群以“終身讀者”的培養(yǎng)為終極目標(biāo)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》? （下稱《新課標(biāo)》）圍繞圖書的選擇、閱讀計(jì)劃的制定、閱讀方法的運(yùn)用、閱讀心得的分享、閱讀習(xí)慣的形成、閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累、精神世界的豐盈等對(duì)教師組織整本書閱讀提出了相關(guān)要求。要真正達(dá)成整本書閱讀任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要在閱讀過程中處理好這樣幾組關(guān)系。

一、集體共讀與自主閱讀的關(guān)系

從本質(zhì)上講，閱讀是個(gè)性化行為，但整本書閱讀任務(wù)群實(shí)際上常以集體共讀的方式推進(jìn)?！肮沧x一本書”借助范例引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀整本書，但學(xué)生的個(gè)性化需求往往難以得到滿足，容易造成“共讀過的書不想再讀”的現(xiàn)象。閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累等是在自主閱讀中形成的?？墒牵c集體共讀相比，因?yàn)樽灾鏖喿x缺少必要的抓手（比如讀什么，怎么讀，怎么檢查等），常常處于可有可無的位置。在推進(jìn)整本書閱讀任務(wù)群的過程中，究竟該怎樣處理集體共讀與自主閱讀的關(guān)系呢？

首先，在集體共讀中為自主閱讀開辟空間。預(yù)設(shè)集體共讀任務(wù)時(shí)，可以先明晰共同學(xué)什么、自主讀什么，從而為自主閱讀提供可能?！缎抡n標(biāo)》顯然已經(jīng)關(guān)注到集體共讀與自主閱讀失衡的問題，所以從閱讀氛圍的營(yíng)建、個(gè)性經(jīng)驗(yàn)的共建、獨(dú)特見解的呵護(hù)等方面提出了具體要求。在集體共讀中，可以共同學(xué)習(xí)一些閱讀策略方面的知識(shí)，比如如何制定閱讀計(jì)劃，如何運(yùn)用多種方法進(jìn)行閱讀，如何借助多種方式分享閱讀心得等。至于學(xué)生制定了怎樣的閱讀計(jì)劃，采用哪一種方法閱讀，運(yùn)用何種方式分享閱讀心得等，則可以讓學(xué)生自主選擇。

其次，為自主閱讀提供時(shí)間保障。學(xué)生要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，需要有充足的時(shí)間進(jìn)行閱讀實(shí)踐，只有這樣才能產(chǎn)生閱讀心流。米哈里·契克森米哈賴認(rèn)為心流是“意識(shí)和諧有序的一種狀態(tài)，當(dāng)事人心甘情愿、純粹無私地去做一件事，不摻雜任何其他企求”[1]，它具有“使人生更豐富、更緊湊、更有意義的潛力”[2]。沃爾夫在《普魯斯特與烏賊》中明確指出“當(dāng)閱讀發(fā)生時(shí)，個(gè)體的大腦無論是在生理層面還是在智力層面都發(fā)生了永久性的變化”。[3]可見，閱讀心流、閱讀腦的形成都需要閱讀時(shí)間來保障。因此，自主閱讀也需要像集體共讀一樣，在時(shí)間上予以保障。

再次，自主閱讀需要貼身式指導(dǎo)。以往，我們將閱讀指導(dǎo)的精力基本花在了集體共讀上。實(shí)際上，自主閱讀更需要我們有針對(duì)性的指導(dǎo)，因?yàn)檫@樣才能滿足學(xué)生的不同需求。一般而言，閱讀層次較高的學(xué)生，需要教師提供更多的精彩書目，以便將閱讀引向更為廣闊的未知空間；閱讀層次中等的學(xué)生，需要教師帶領(lǐng)他們發(fā)現(xiàn)書中更多的況味，以便實(shí)現(xiàn)個(gè)體意義的生長(zhǎng)；對(duì)于閱讀層次較低的學(xué)生，他們可能還糾纏于能不能讀得懂、要不要繼續(xù)讀的困境中，這時(shí)需要教師鼓勵(lì)，以便他們能將閱讀進(jìn)行下去。

二、閱讀推薦與自主選書的關(guān)系

《新課標(biāo)》和統(tǒng)編教材的“快樂讀書吧”都推薦了一些書目，教師大多將這些書籍作為集體共讀的課程資源，但學(xué)生的整本書閱讀僅僅依靠這些書籍來支撐，顯然是不夠的。我們還應(yīng)該為學(xué)生閱讀提供更為豐富的書籍資源庫(kù)，以及自主選擇權(quán)。

要解決這個(gè)問題，首先要將閱讀推薦再向前推進(jìn)一步。學(xué)生的閱讀生涯剛開始起步，哪些讀物適合，哪些讀物不適合，他們沒有清晰的認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)生迫切需要更為豐富且有效的閱讀資源時(shí)，作為整本書閱讀任務(wù)群的推進(jìn)者，教師應(yīng)及時(shí)且準(zhǔn)確地給予引導(dǎo)。當(dāng)然，要想完成這項(xiàng)使命，需要教師成為經(jīng)驗(yàn)豐富的童書閱讀者，擁有海量的童書資源，諳熟童書與學(xué)生年齡層次、閱讀需求之間的關(guān)系。

其次，應(yīng)該在真實(shí)的環(huán)境中提高學(xué)生選書的能力。豐富的圖書資源是學(xué)生自主選書的基礎(chǔ)，但大部分學(xué)校的圖書館藏書仍然偏老舊，最新最優(yōu)的童書不能第一時(shí)間進(jìn)入校園。要解決這個(gè)問題，還需要教師努力。多年以來，筆者一直致力于建立和完善個(gè)人的童書閱讀庫(kù)，在積累經(jīng)典童書作品的同時(shí)納入最新的獲獎(jiǎng)作品，試圖包容各種類型的讀物，以服務(wù)于不同層次的學(xué)生。為培養(yǎng)學(xué)生自主選書能力，筆者每個(gè)月都會(huì)開展一次“閱讀瀏覽節(jié)”，將書庫(kù)里的書全部搬出來，讓學(xué)生自由瀏覽，半小時(shí)之后，學(xué)生自主推薦在瀏覽過程中發(fā)現(xiàn)的好書。整個(gè)過程，學(xué)生興味盎然，他們一方面借助同伴分享，拓展童書的涉獵面；另一方面，在瀏覽、推薦的過程中，自主選書的能力也得到提高。

如果學(xué)生總是圍繞自己的“舒適圈”選書，不愿意接觸其他類型的圖書怎么辦？此時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)不同類型圖書的特點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試閱讀，改變閱讀認(rèn)知，最終走向沉浸式閱讀。

三、閱讀經(jīng)驗(yàn)與閱讀素養(yǎng)的關(guān)系

因?yàn)閷W(xué)生還處于走向成熟型讀者的過程當(dāng)中，所以他們的閱讀經(jīng)驗(yàn)不一定是完善和有效的，需要教師不斷地觀察與改造，并最終轉(zhuǎn)化為閱讀素養(yǎng)。

要想真正了解學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，我們可以借用各種方式展開調(diào)查。根據(jù)目的的不同，可將調(diào)查分為情況摸底式調(diào)查、狀態(tài)追問式調(diào)查、素養(yǎng)考評(píng)式調(diào)查等。情況摸底式調(diào)查一般安排在學(xué)期初，教師可以從閱讀興趣、閱讀動(dòng)力、閱讀策略、閱讀期待、閱讀支持等方面展開，以便掌握學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，為新學(xué)期整本書閱讀任務(wù)群的推進(jìn)提供參照。狀態(tài)追問式調(diào)查可以隨著整本書閱讀任務(wù)群的推進(jìn)隨時(shí)展開，比如“周末讀書了嗎？讀的什么書或?yàn)槭裁床蛔x書？”“這本書你讀完了嗎？為什么？”“這本書讀起來有挑戰(zhàn)，讀還是不讀？為什么？”通過這些調(diào)查了解學(xué)生真實(shí)的閱讀狀態(tài)，以便及時(shí)調(diào)整任務(wù)群推進(jìn)策略。素養(yǎng)考評(píng)式調(diào)查一般安排在學(xué)期末，可以從讀到的新書、習(xí)得的新方法、獲得的新知識(shí)、閱讀的再規(guī)劃等方面調(diào)查學(xué)生一學(xué)期以來閱讀的進(jìn)步與發(fā)展。

經(jīng)過調(diào)查，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)世界是極其復(fù)雜的，就像草木蕪雜的叢林。為了進(jìn)一步改造這些經(jīng)驗(yàn)，我們需要對(duì)它們作出判斷：不利于閱讀素養(yǎng)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，需要教師及時(shí)介入，進(jìn)行調(diào)整；有利于閱讀素養(yǎng)形成的經(jīng)驗(yàn)，需要總結(jié)。比如，就“一本書讀完了你愿意和別人交流嗎？為什么？”這一調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)不愿意和別人分享閱讀感受。為了改變這種現(xiàn)狀，筆者按照以下三個(gè)步驟對(duì)學(xué)生這一閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改造：第一步，推進(jìn)“我把讀后感說給你聽”的活動(dòng)，每天利用10分鐘時(shí)間組織學(xué)生先同桌分享閱讀體會(huì)，后抽取代表班級(jí)交流；第二步，待大部分學(xué)生養(yǎng)成分享習(xí)慣后，筆者以“閱讀分享時(shí)，你和別人交流了哪些內(nèi)容呢？”這一話題進(jìn)行狀態(tài)追問式調(diào)查，以全面了解學(xué)生分享的內(nèi)容；第三步，引導(dǎo)學(xué)生采用不同方式進(jìn)行閱讀交流，比如在教室“百感交集區(qū)”用書面形式介紹自己的閱讀感悟，在班級(jí)微信群用留言接龍的方式展開交流等。

四、紙質(zhì)閱讀與數(shù)字閱讀的關(guān)系

《新課標(biāo)》 要求我們“認(rèn)識(shí)信息技術(shù)對(duì)學(xué)生閱讀和表達(dá)交流等帶來的深刻影響”[4]，搜集優(yōu)質(zhì)的電子書籍、故事音頻、精品視頻等“開發(fā)閱讀資源庫(kù)、跨媒介閱讀平臺(tái)”[5]，為學(xué)生的數(shù)字閱讀提供便利。根據(jù)《2020年中國(guó)兒童數(shù)字閱讀報(bào)告》有關(guān)兒童數(shù)字閱讀使用場(chǎng)景的調(diào)研統(tǒng)計(jì)，數(shù)字閱讀目前已經(jīng)填充了兒童大部分的業(yè)余時(shí)間和生活空間[6]。從這個(gè)角度講，我們的教學(xué)探索可能已經(jīng)落后于學(xué)生的數(shù)字閱讀現(xiàn)狀。

要改變這種情況，首先需要立足學(xué)生視角辨析數(shù)字閱讀的利與弊。數(shù)字閱讀的優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)為內(nèi)容更豐富、形式更多樣、刺激更多元、主體更明晰、反饋更及時(shí)等；弊端主要是閱讀偏向娛樂，思維走向碎片，容易受到干擾，側(cè)重于圖片和視頻，難以擁有深度等。我們可以采用“取長(zhǎng)補(bǔ)短”的方式，將紙質(zhì)閱讀與數(shù)字閱讀有機(jī)結(jié)合起來，為兒童創(chuàng)造立體且多元、生動(dòng)且有趣的閱讀生活。以《戰(zhàn)馬》一書的閱讀為例，可以先讓學(xué)生利用睡前或閑暇時(shí)間，聽小說音頻，以獲得初步印象；在共讀過程中重回紙質(zhì)書，制定計(jì)劃，借助內(nèi)容梳理等工具有序推進(jìn)自主閱讀；集體交流時(shí)，通過話題研討，感悟戰(zhàn)馬形象，體會(huì)表達(dá)效果；然后鏈接互聯(lián)網(wǎng)，搜集網(wǎng)絡(luò)上對(duì)《戰(zhàn)馬》一書的評(píng)論，挑選有價(jià)值的內(nèi)容深讀，以完善自我閱讀感悟，并進(jìn)行集體交流，也可以觀看《戰(zhàn)馬》電影，比較書籍與影片的藝術(shù)特點(diǎn)，還可以借助網(wǎng)絡(luò)，以文字或視頻的形式發(fā)表自己對(duì) 《戰(zhàn)馬》 一書的賞析。這個(gè)案例中，教師分別擇取紙質(zhì)閱讀與數(shù)字閱讀的長(zhǎng)處，讓學(xué)生在互相融合運(yùn)用的過程中，獲得最大的閱讀收益，習(xí)得跨媒介閱讀的具體方法。

值得注意的是，在當(dāng)下紙質(zhì)閱讀與數(shù)字閱讀不對(duì)稱的情況下，教師還應(yīng)注意以下幾方面：從現(xiàn)狀、監(jiān)控、策略、建構(gòu)等方面對(duì)兒童數(shù)字閱讀進(jìn)行研究，以便更好地對(duì)兒童進(jìn)行指導(dǎo)；就當(dāng)下現(xiàn)狀而言，應(yīng)注重兒童數(shù)字資源辨析能力、選擇能力的培養(yǎng)；搜集優(yōu)質(zhì)電子書籍、故事音頻、精品視頻等，建立數(shù)字閱讀資源庫(kù)，為學(xué)生的數(shù)字閱讀提供便利。

五、單項(xiàng)評(píng)估與多維評(píng)價(jià)的關(guān)系

當(dāng)下，整本書閱讀評(píng)價(jià)呈現(xiàn)兩個(gè)趨勢(shì)：一是以閱讀檢測(cè)代替閱讀評(píng)價(jià)；二是以閱讀活動(dòng)代替閱讀評(píng)價(jià)。這兩種方式確實(shí)是閱讀評(píng)價(jià)的有機(jī)組成部分，但面對(duì)整本書閱讀任務(wù)群的復(fù)雜與多元，僅依靠以上兩個(gè)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)顯然是不夠的。因此，整本書閱讀任務(wù)群呼喚多維評(píng)價(jià)。

多維評(píng)價(jià)，評(píng)什么？可以將影響整本書閱讀素養(yǎng)形成的相關(guān)要素提取出來。閱讀興趣、閱讀毅力、閱讀理解、閱讀策略、閱讀監(jiān)控、閱讀反思、閱讀交流和閱讀支持等都應(yīng)該成為整本書閱讀任務(wù)群評(píng)價(jià)的內(nèi)容。閱讀興趣是產(chǎn)生閱讀動(dòng)力的重要源泉，閱讀毅力是長(zhǎng)線閱讀、挑戰(zhàn)閱讀的重要保障，閱讀理解是閱讀能力的核心部分，閱讀策略是閱讀實(shí)踐的方法系統(tǒng)，閱讀監(jiān)控是閱讀過程的品質(zhì)保障，閱讀反思是素養(yǎng)形成的關(guān)鍵推動(dòng)……在評(píng)價(jià)這些要素時(shí)要根據(jù)實(shí)際情況，或?qū)ｍ?xiàng)開展，或組合推進(jìn)。

多維評(píng)價(jià)，怎么評(píng)？因?yàn)殚喿x素養(yǎng)形成具有多面性、內(nèi)隱性、個(gè)體性、情境性、實(shí)踐性等特征[7]，所以在評(píng)價(jià)時(shí)需要多種方式相結(jié)合，其中長(zhǎng)線觀察、建立檔案、共同評(píng)價(jià)是比較有效的方式。教師要借助閱讀調(diào)查、閱讀檢測(cè)、閱讀作業(yè)、展示活動(dòng)等觀察、測(cè)評(píng)手段，建立長(zhǎng)線觀察機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)形成狀態(tài)的準(zhǔn)確定位；學(xué)生要注意收集整本書閱讀任務(wù)群推進(jìn)過程中的各項(xiàng)問題與表現(xiàn)，建立個(gè)體閱讀檔案，從各個(gè)維度記錄自己的閱讀成長(zhǎng)過程。教師、家長(zhǎng)、同學(xué)、自我都應(yīng)是閱讀評(píng)價(jià)的參與者，通過多主體、多角度的評(píng)價(jià)反饋[8]，全視角、全方位地為學(xué)生閱讀素養(yǎng)畫像，以便學(xué)生對(duì)自我閱讀素養(yǎng)形成完整認(rèn)知。

多維評(píng)價(jià)除了形成過程性與終結(jié)性結(jié)果，還須在兩個(gè)維度運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果：一是展開專項(xiàng)式推進(jìn)，多維評(píng)價(jià)可以圍繞某一閱讀素養(yǎng)集中力量進(jìn)行培育，比如筆者曾利用一個(gè)學(xué)期專門培養(yǎng)三年級(jí)學(xué)生的自主閱讀能力，改變他們需要老師“監(jiān)督著讀”的現(xiàn)狀；二是實(shí)施個(gè)別化輔導(dǎo)，因?yàn)槎嗑S評(píng)價(jià)讓每一位學(xué)生的整本書閱讀素養(yǎng)都具有了具體描述，所以有利于教師根據(jù)個(gè)體特點(diǎn)展開輔導(dǎo)，進(jìn)一步發(fā)展兒童的閱讀能力。

學(xué)生閱讀要從初學(xué)、進(jìn)階，走向勝任、精通，整本書閱讀任務(wù)群的實(shí)施至關(guān)重要。以上層面均需在實(shí)踐中理性廓清、妥善處理。只有這樣，學(xué)生閱讀素養(yǎng)才能獲得真正的發(fā)展與提高。

參考文獻(xiàn)

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[4][5][8] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：46，54，47.

[6] 中國(guó)新聞出版研究院，KaDa兒童閱讀研究院.2020年中國(guó)兒童數(shù)字閱讀報(bào)告.http：//cn.chinadaily.com.cn/a/202104/21/WS607feb7da3101e7ce974b0d5.html？ivk_sa=1023197a.

[7] 瞿衛(wèi)華.以評(píng)促讀：整本書閱讀評(píng)價(jià)體系建構(gòu)[J].語文建設(shè)，2023（14）：59-63.

［責(zé)任編輯：陳國(guó)慶］