陳紅梅

一、課前交流，導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們，在三年級(jí)的“快樂讀書吧”中，我們讀了《安徒生童話》《格林童話》……四年級(jí)上冊(cè)第四單元，我們又在課文和“快樂讀書吧”中讀了不少中外神話。童話、神話里的人物有著鮮明的特點(diǎn)，特別讓人喜歡。（PPT出示多個(gè)人物形象）這些人物中有一個(gè)是老師最喜歡的。我來說三條他的特點(diǎn)，大家來猜一猜他是誰。第一，每當(dāng)別人遇到什么困難，他都會(huì)熱心幫助。第二，在他的故事里，他智斗財(cái)主，很聰明！第三，他有一支畫什么變什么的神筆。

（生答“神筆馬良”）

師：精準(zhǔn)的人物的特點(diǎn)可幫了大忙，讓你們一下就猜中了。在上周的讀書交流會(huì)上，大家已經(jīng)選擇最喜歡的人物，做了一張人物形象卡。請(qǐng)你拿出卡片來，也像老師這樣說說他的特點(diǎn)，讓同桌猜一猜。

二、創(chuàng)設(shè)情境，聚焦人物特點(diǎn)

1.創(chuàng)設(shè)情境，聚焦主題。

師：意想不到的事情發(fā)生了，你們喜歡的人物，說起了悄悄話。聽——他們?cè)谡f什么？

（播放音頻：孫悟空和馬良談?wù)撓胱哌M(jìn)現(xiàn)實(shí)生活，和同學(xué)們過一天。）

師：他們也想體驗(yàn)不一樣的生活，來和我們一起過一天。

2.交流想法，完善主題。

師：你選擇的人物是誰？你為什么想和他過一天呢？

（生交流理由）

師：他的特點(diǎn)吸引了我，我就選擇和他過一天。（板書“他”“我”和兩個(gè)相交的圓，預(yù)設(shè)人物間的緊密關(guān)聯(lián)。）

師：大家都有自己的選擇，來看標(biāo)題，在橫線處加上他的名字，大聲說出你的選擇。

（生填寫并讀出完整標(biāo)題）

三、借助圖片，構(gòu)思故事框架

你們會(huì)一起去哪里？做什么？發(fā)生什么故事呢？瞧，孫悟空被一群“小粉絲”圍在中間，我們來聽聽他們?cè)谡f什么。（出示教材中的插圖）

1.明晰故事地點(diǎn)，聚焦人物特點(diǎn)。

師：聽了他們的想法，你有什么發(fā)現(xiàn)？

（生交流）

師：去龍宮，就是去“他”的世界，參加運(yùn)動(dòng)會(huì)，就是請(qǐng)“他”來“我”的世界。也許，我們還可以去未知的世界。

（教師通過手勢(shì)相機(jī)指向兩個(gè)圓內(nèi)和圓外的空白處，代指不同地點(diǎn)。）

師：大家為什么會(huì)想到和孫悟空去龍宮、打妖怪或者參加運(yùn)動(dòng)會(huì)呢？

（生交流）

師：正是因?yàn)榱私鈱O悟空特殊的本領(lǐng)和獨(dú)特的經(jīng)歷，才想到和他做這些事。順著人物特點(diǎn)想，就能想到不一樣的故事。

2.圍繞特點(diǎn)想象。

師：現(xiàn)在，你想和喜歡的人物去“他”的世界還是“我”的世界呢？想一起做什么？閉上眼想一想，然后用一句話說說你的想法。

（生交流，教師相機(jī)追問：“為什么有這樣的想法？”扣住人物特點(diǎn)，再追問：“ 這會(huì)是怎樣的一天？”）

師：大家期待的“驚險(xiǎn)”的一天、“快樂”的一天、“神奇”的一天，都是不同尋常的一天。

四、關(guān)聯(lián)故事情節(jié)，搭建故事框架

1.填寫故事關(guān)鍵詞，交流故事框架。

師：選擇最想做的一件事，參考人物形象卡，想一想你和他會(huì)先做什么，接著做什么，最后又做什么。將關(guān)鍵詞依次填在圖形關(guān)系圖中。

（學(xué)生結(jié)合故事中的關(guān)鍵詞，交流最想去的地方和最想做的事。）

2.發(fā)散多維想象，篩選最佳構(gòu)思。

教師提供“我”和孫悟空去游樂園的場(chǎng)景，請(qǐng)學(xué)生順著孫悟空的特點(diǎn)展開想象，構(gòu)思不同的故事。

預(yù)設(shè)：

生：游樂園里，停電導(dǎo)致過山車停在半空，幾個(gè)小朋友停在空中哇哇大哭。孫悟空架起筋斗云，把他們救了下來。

師：這是順著孫悟空會(huì)筋斗云的本領(lǐng)來想象的，很合情理。

生：游樂園要求表演節(jié)目才能兌換門票，孫悟空使出七十二變，幫我奪得了七十二張門票，我們邀請(qǐng)了七十個(gè)小朋友一起游玩。

師：這是順著孫悟空會(huì)七十二變的本領(lǐng)來想象的，一下子給這么多小朋友帶來了快樂。

生：有些人在游樂園游玩后，隨手扔垃圾。孫悟空用毫毛變出一百只小猴子一起幫助清潔阿姨打掃，很快就做好了清潔。

師：我們大家要愛護(hù)環(huán)境衛(wèi)生，可不能總讓孫悟空來提醒呀！順著人物不同的特點(diǎn)往下想，我們就能想到更多不一樣的故事。修改你的故事關(guān)鍵詞，填寫你認(rèn)為最精彩的構(gòu)思，然后和同桌互相講一講故事。

五、架設(shè)讀寫橋梁，修改完善故事

1.學(xué)生自主寫作。寫作要求：把你想象的故事寫下來。注意故事與“他”的特點(diǎn)有關(guān)，故事里要有和平常不一樣的地方。

2.學(xué)生自主評(píng)價(jià)。教師抽選學(xué)生習(xí)作樣本，由學(xué)生先朗讀，再說明自己的自評(píng)結(jié)果和理由。

3.交流改進(jìn)方法。先呈現(xiàn)學(xué)生第一次的習(xí)作，然后呈現(xiàn)該學(xué)生的思考路徑。

（1）我第一次寫時(shí)，介紹游樂設(shè)施樣子的內(nèi)容不夠吸引人。我結(jié)合生活經(jīng)歷“想一想”，我當(dāng)時(shí)會(huì)怎么說、怎么做，于是想象到了自己的語言和動(dòng)作。

（2）我寫的馬良畫畫的樣子也不夠吸引人。后來，我想到我在人物形象卡上摘錄的一段話——“他用筆畫了一只鳥，鳥兒撲撲翅膀飛上天，對(duì)他唱起歌來；他用筆畫了一條魚，魚兒擺擺尾巴跳進(jìn)水，對(duì)他跳起舞來。”這段關(guān)于馬良繪畫的神奇寫得十分精彩，于是我“借一借”，把它變成我的想象，用在了我的習(xí)作中。

師：看了這位同學(xué)的習(xí)作，你從中學(xué)會(huì)了什么？

（生交流）

師：我們可以用“想一想”的方法，想一想故事中“我”的動(dòng)作和語言；還可以用“借一借”的方法，把童話或神話中人物的“招牌動(dòng)作”“經(jīng)典語言”等借用到我們的想象中，讓我們的故事更有吸引力。

出示要求：借助人物形象卡，運(yùn)用學(xué)到的方法，修改完善習(xí)作。

4.評(píng)價(jià)交流。同桌互相評(píng)價(jià)，根據(jù)對(duì)方的評(píng)價(jià)，適時(shí)調(diào)整評(píng)價(jià)欄中的“故事滿意條”標(biāo)尺，感受表達(dá)的快樂。

六、課堂總結(jié)延伸

今天，我們選擇和最喜歡的人物一起過一天，展開想象創(chuàng)編了故事。我們還學(xué)會(huì)了用“想一想”的方法，再現(xiàn)“我”的動(dòng)作和語言等；用“借一借”的方法，在想象中豐富“他”的“招牌動(dòng)作”“經(jīng)典語言”“精彩情節(jié)”。人物在故事中鮮活起來了，想象有了畫面感，故事就變得更吸引人。課后，請(qǐng)繼續(xù)修改你的故事，然后工整地謄寫在作文本上。※

（作者單位： 重慶市渝北區(qū)中央公園小學(xué)）