生活教育視角下的小學語文閱讀教學
2023-10-16 00:58:42孫莉莉
七彩語文·教師論壇 2023年10期
孫莉莉
一、巧引生活元素，落實“生活即教育”理念
“生活即教育”是陶行知先生的生活教育理念的核心，這一理念鼓勵教師從生活中尋找教育的影子，在課堂上引入生活元素，營造“你中有我，我中有你”的生活化教育氛圍，從而讓學生更加輕松地掌握知識。在閱讀教學中，教師要落實陶行知先生的“生活即教育”的理念，用生活為課堂增色。
1.基于生活導入，減少陌生感。精彩的課堂導入環(huán)節(jié)是打造靈動課堂的鑰匙，能點燃學生的學習活力，讓學生自覺展開新課的探索。但是，在現(xiàn)階段的閱讀教學中，許多教師仍采用照本宣科的方式為學生呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容。這種生硬、機械的導入方式會大大增加學生的陌生感，讓學生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生抵觸、排斥的情緒。小學生對生活有著敏銳的感知，只要學習內(nèi)容與他們的生活密切相關(guān)，就能帶給學生熟悉的體驗，拉近學生與課堂的距離。因此，在閱讀課的導入環(huán)節(jié)，教師不妨利用生活元素進行導入設(shè)計，以便在導入環(huán)節(jié)提高學生的學習興趣。
例如，在《將相和》這一課中，教師先設(shè)計“你有好朋友嗎？你與你的朋友之間是否發(fā)生過爭執(zhí)？你們是如何化解的？如果是你錯了，你會怎么做呢”等問題，請學生回憶自己與朋友的相處經(jīng)歷。在有學生說出“當我錯了后，我很想跟朋友道歉，卻抹不開面子”的想法后，教師順勢引出“在戰(zhàn)國時期，藺相如與廉頗也發(fā)生過矛盾，你們想知道他們是如何化解的嗎”這一問題，引起學生對故事內(nèi)容的探究欲望。在學生做出肯定的回答后，教師請學生打開教材進行閱讀，最大限度地調(diào)動學生的學習熱情。
顯而易見，基于學生的生活經(jīng)驗設(shè)計的課堂導入環(huán)節(jié)，能夠渲染課堂上的生活氣息，增強學生的熟悉感，促使學生更加主動地開啟閱讀之旅。
2.打造生活情境，增強理解效果。小學生的學習經(jīng)驗相對匱乏，掌握的語文知識也相對有限，在直接面對教材上的閱讀內(nèi)容時，常常難以有效地調(diào)取知識、經(jīng)驗，充分理解閱讀內(nèi)容。對此，教師不妨借助現(xiàn)代教育資源和技術(shù)為學生營造生活情境，以便在刺激學生的視覺、聽覺的過程中，讓學生獲得沉浸式的體驗，彌補學生缺失的生活經(jīng)驗，從而輕松地理解閱讀內(nèi)容。
比如，在三年級上冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》這一課的教學中，教師先使用多媒體技術(shù)為學生呈現(xiàn)法國梧桐樹的圖片，并向?qū)W生提出“你知道這是什么樹嗎”等問題，引導學生基于自身的生活經(jīng)驗進行回答。在學生紛紛指出圖片上的樹木是法國梧桐樹后，教師為學生展示圖文資料，引導學生進一步了解有關(guān)法國梧桐樹的信息。緊接著，教師請學生根據(jù)課文題目展開想象，并鼓勵學生用自己的語言對鋪滿金色巴掌的水泥道進行描述。伴隨學生的描述，教師順勢引導學生對文本進行閱讀，使學生依靠自身的想象，領(lǐng)略作者筆下的景色。在學生初讀文章后，教師再播放視頻，使學生通過直觀的畫面，“步入”生活中鋪滿金色巴掌的水泥道，從而在沉浸式體驗中產(chǎn)生與作者相似的情感，更加熱愛生活。
二、突出學生本位，堅持“教學做合一”思想
陶行知先生在生活教育理念中也強調(diào)了學生的主體地位，并基于此提出了“教學做合一”的教育思想。這一思想倡導教師為學生提供“做”的機會，讓學生通過親身實踐的方式開展學習。
1.引入生活資源，開展實踐活動。在低效的語文課堂中，教師會直接向?qū)W生灌輸語文知識。長久處于這樣的學習環(huán)境中，學生難以掌握閱讀的方法，無法真正地依靠自身的力量揭開文本閱讀的神秘面紗。在“教學做合一”的教育思想引入語文課堂后，教師組織學生開展動手實踐的活動，鼓勵學生通過自己的雙手獲得真實的體驗。同時，教師也要認識到，單一的資源難以輔助學生完成動手實踐。對此，教師不妨圍繞閱讀內(nèi)容，請學生在課后搜集相關(guān)的生活材料，以便課堂實踐順利開展。
例如，在三年級下冊《肥皂泡》這一課的教學中，在正式上課前，教師請學生準備生活中常見的物品，如肥皂、水、塑料盆等，為參與后續(xù)實踐活動準備充足的材料。在課堂上，教師提出“你們平時都玩什么游戲呢？可以跟老師講講你們的游戲規(guī)則嗎”等問題，從學生感興趣的話題入手，增強學生的學習動力。在學生主動與教師進行互動時，教師再提出“你們玩過吹肥皂泡的游戲嗎”的問題，引導學生將目光聚焦在吹肥皂泡這一游戲上。在學生做出不同的回答后，教師請學生拿出事先準備好的肥皂、水等材料，自主進行肥皂水的制作，并與學生一起玩吹肥皂泡的游戲。在游戲中，有些學生制作的肥皂水非常成功，而有些學生則失敗了?；诖?，教師再引入新課內(nèi)容“在剛才的游戲中，我們發(fā)現(xiàn)有些學生能夠吹出肥皂泡，而有些學生則失敗了，讓我們一起打開課本，看看冰心奶奶小時候是如何做的吧”，提高學生的學習積極性。在學生完成對文本的閱讀后，教師再請學生按照文本內(nèi)容重復游戲，實現(xiàn)實踐活動與閱讀文本的整合。
生活材料的引入，讓閱讀課變得多姿多彩。案例中，學生利用生活材料步入閱讀的殿堂，能夠燃起對閱讀文本的好奇心，從而在輕松、愉悅的情緒下展開閱讀探究，逐步提升閱讀理解的實效。
2.注重情境還原，助推深度感知。語文閱讀教學中存在一種尷尬現(xiàn)象，即教師費盡心力地帶領(lǐng)學生對閱讀文本進行解讀，但學生依舊游離在文本之外，難以與作者形成情感共鳴，實現(xiàn)對閱讀文本的深度感知。語文教材上編排的閱讀文本，往往與現(xiàn)實生活具有緊密聯(lián)系，因此，在“教學做合一”這一生活教育思想的引領(lǐng)下開展閱讀教學時，教師不妨改變過去的教學形式，開展角色扮演的學習活動。學生通過模擬情境的方法還原故事中的生活場景，在親身體驗中獲得相似情感，完成對閱讀文本的高品質(zhì)解讀。
比如，在五年級上冊《慈母情深》這一課的教學中，教師先請學生閱讀文本，然后向?qū)W生提出“文章中主要講述了什么內(nèi)容呢？故事中主要有哪些角色呢”等問題，使學生在閱讀的同時，也能保持思維的活力，主動對文章中的信息進行篩選。隨后，教師將學生引入角色扮演的學習活動：“選擇你喜歡的角色，并與選擇其他角色的同學組成一個小組，共同還原故事情節(jié)……”使學生主動與他人合作，積極展開角色扮演。在學生對極具生活氣息的畫面進行演繹時，教師也要提出“在表演的過程中，你獲得了怎樣的情緒體驗呢”等問題，使學生在表演之余也能細細梳理自己的情感。
角色扮演的學習活動，真正地讓課堂化作生活場景，讓學生成為故事中的人，使學生在“親歷”故事情節(jié)的過程中獲得相似的情感經(jīng)歷，從而更加準確地把握閱讀內(nèi)容，提升閱讀的質(zhì)量。
三、突破傳統(tǒng)局限，踐行“社會即學?！敝鲝?/h3>
陶行知先生針對生活教育理念提出了“社會即學?！钡慕逃鲝垼谕處熗貙拰W生的學習場所，引領(lǐng)學生走到教室外進行知識的學習。所以，在閱讀教學中，教師要引導學生在真實的生活環(huán)境中完成閱讀。
1.遍尋生活蹤跡，強化體驗。當學生具備與閱讀文本相似的生活經(jīng)歷時，他們會更愿意參與到課堂之中。盡管教師采取口述、說教，乃至使用多媒體技術(shù)進行輔助教學也可以讓學生獲得擬真的體驗，但無法讓學生全面地把握隱含在文字背后的深意。對此，教師可以為學生布置生活實踐活動，請學生在課前積累生活經(jīng)驗。這樣，在課堂上指導學生閱讀文本時，學生才能夠帶著自己的生活經(jīng)驗，積極地與教師、同學進行互動，增強學習體驗。
例如，在組織學生閱讀四年級上冊《爬天都峰》這篇課文時，教師可以先為學生布置爬山的任務(wù)，請學生在家長的帶領(lǐng)下利用周末爬山，豐富生活經(jīng)驗。同時，教師也要提出“細致觀察爬山的過程，欣賞山上的風景，品味爬山過程中自己的情感變化和體能變化……”的要求，強化學生的生活體驗。在實際教學中，教師可以設(shè)計“作者的所見所感與你一樣嗎”等問題，請學生結(jié)合自身爬山過程中的所見所感展開閱讀，從而設(shè)身處地地對作者筆下的文字進行賞讀，深刻體會爬山的艱難。
教師先請學生在日常生活中積累相應的經(jīng)驗，再帶領(lǐng)學生展開閱讀，促進文本閱讀與生活實踐的融合，從而使學生點燃學習的熱情，正確地理解閱讀文本。
2.打破常規(guī)模式，走出教室。語文閱讀中的內(nèi)容包羅萬象，自然也包含生活中隨處可見的事物。在閱讀教學中，教師不僅要帶領(lǐng)學生掌握閱讀的技巧，也要讓學生體會生活的美好，養(yǎng)成良好的觀察習慣。教師可以打破常規(guī)模式，組織學生走出教室、走向戶外，在觀察中發(fā)現(xiàn)生活的美好。
比如，在四年級上冊《爬山虎的腳》這一課的教學中，教師先在教室為學生呈現(xiàn)圖片，讓學生認識爬山虎，為學生在室外進行觀察做好準備。緊接著，教師請學生走到室外，對校園內(nèi)的爬山虎進行觀察，并引導學生著重觀察爬山虎的腳。在學生進行觀察時，教師要根據(jù)學生的表現(xiàn)，以優(yōu)勢互補為原則對學生進行小組編排，引導學生以小組為單位展開觀察、探究。之后，教師再請學生根據(jù)觀察的結(jié)果閱讀課文，大大提升了學生的閱讀質(zhì)量。
教師主動地從傳統(tǒng)教學形式中跳脫出來，組織學生到室外開展觀察活動，能幫助學生練就一雙發(fā)現(xiàn)生活美的眼睛，強化學生的觀察能力，使學生在閱讀文本時也能聯(lián)系生活實物，提升理解能力?！?/p>
[本文系蘇州市陶行知研究會課題“生活教育視域下小學語文閱讀教學生活化的策略研究”（SZTY21-0012）階段性研究成果]
（作者單位：江蘇省張家港市世茂小學）
猜你喜歡
制造技術(shù)與機床(2019年10期)2019-10-26 02:48:08
電子制作(2018年18期)2018-11-14 01:48:06
少年博覽·小學高年級(2016年12期)2017-01-16 12:48:35
新課程(2016年3期)2016-12-01 05:58:04
特別文摘(2016年19期)2016-10-24 18:38:15
37°女人(2016年5期)2016-05-06 19:44:06
小學教學參考(2015年20期)2016-01-15 08:44:38
爆笑ｓｈｏｗ(2015年6期)2015-08-13 01:45:40
散文百家(2014年11期)2014-08-21 07:16:12
散文百家(2014年11期)2014-08-21 07:16:08
