蔡紅霞

綜觀近幾年的語(yǔ)文試卷，我們可以發(fā)現(xiàn)試題正在悄然發(fā)生著變化，最明顯的特點(diǎn)就是生活情境化的試題越來(lái)越多。這類試題注重學(xué)生的語(yǔ)文能力在實(shí)際生活中的運(yùn)用，旨在提升學(xué)生的思維發(fā)展能力，最終要讓學(xué)生形成立體的語(yǔ)文素養(yǎng)和能力。

為引領(lǐng)學(xué)生走向真實(shí)的母語(yǔ)環(huán)境，很多試題都設(shè)計(jì)了生活的情境，讓學(xué)生身臨其境，在完成語(yǔ)文試卷的過(guò)程中真實(shí)體驗(yàn)生活中的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生去思考并解決一系列的問(wèn)題。試卷中試題生活情境化的具體形式有如下幾種。

一、根據(jù)語(yǔ)境認(rèn)清字的讀音、字形和字義，正確理解漢字的意思

在社會(huì)生活的情境中，學(xué)生應(yīng)根據(jù)字音、字形、字義三者的關(guān)系，準(zhǔn)確地去認(rèn)讀、書寫、理解。例如2021年江蘇省常州市語(yǔ)文中考模擬試卷中，第一大題的積累與應(yīng)用一改以往單一機(jī)械地考查字音、字形、成語(yǔ)等，轉(zhuǎn)化為讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中去運(yùn)用。題目如下——

東坡公園內(nèi)登山依水，亭臺(tái)樓閣，參（ ）差錯(cuò)落，疏朗有序。常有“太湖石”點(diǎn)zhuì（ ）。半月島東端背向仰蘇閣有座東坡雕像，它踞（ ）坐如山，目光深邃，衣紋翻卷起伏如江濤，浩若長(zhǎng)風(fēng)，豪m(xù)ài（ ）大氣！似聽(tīng)驚濤拍浪，引發(fā)人們對(duì)龍城昔日盛景的無(wú)限xiá（ ）想。

上述試題把漢字注音和書寫設(shè)定在一個(gè)具體的情境中，還原學(xué)生生活中一個(gè)熟悉的公園場(chǎng)景，用優(yōu)美的文字描寫園中具有特色的景致以及游客的感受，讓學(xué)生把最基本的漢字讀音、書寫、理解等語(yǔ)文知識(shí)積累運(yùn)用到具體生活情境里面。比如多音字的辨識(shí)，同音字在不同語(yǔ)境下的正確運(yùn)用，還有錯(cuò)別字的辨識(shí)和改正。無(wú)獨(dú)有偶，2021年江蘇省南京市、蘇州市、揚(yáng)州市等地的中考語(yǔ)文試卷，也都采用了這樣的形式，在生活語(yǔ)境中去考查學(xué)生對(duì)漢字的讀音和書寫的掌握情況。

當(dāng)進(jìn)入生活場(chǎng)景的語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生記憶中孤立單調(diào)的漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)就會(huì)變得鮮活起來(lái)。這時(shí)，學(xué)生就不再是機(jī)械地去識(shí)記和背誦了，而是在讀懂語(yǔ)段、理解意思之后，靈活地運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)。

這樣的體驗(yàn)越多，學(xué)生就越覺(jué)得語(yǔ)文知識(shí)有趣又有用。這種形式的考試會(huì)助推今后的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，達(dá)到事半功倍的效果。

二、將經(jīng)典古詩(shī)文設(shè)置在靈活具體的生活情境中，和生活體驗(yàn)相結(jié)合

如2021年浙江省杭州市中考試卷——

張桂梅，被評(píng)為感動(dòng)中國(guó)人物。這是寫給她的頒獎(jiǎng)詞：“命運(yùn)置你于危崖，你饋人間以芬芳，不懼碾作塵，無(wú)意苦爭(zhēng)春……你是崖畔的桂，雪中的梅?！?/p>

“不懼碾作塵，無(wú)意苦爭(zhēng)春”化用南宋詩(shī)人 《卜算子·詠梅》的句子。原句是“無(wú)意苦爭(zhēng)春， 。零落成泥碾作塵， ?！?/p>

再如2021年江蘇省徐州市中考語(yǔ)文試卷古詩(shī)文名句默寫第6題：讓學(xué)生在出黑板報(bào)的時(shí)候，以“蓮”文化為主題，用教材中學(xué)過(guò)的古詩(shī)句來(lái)歌頌君子。

2022年浙江省湖州市的中考題，更是把古詩(shī)文考查巧妙靈活地運(yùn)用在打造民宿的創(chuàng)意中：一位90后女孩回到風(fēng)景優(yōu)美、山溪環(huán)繞的農(nóng)村老家潛心經(jīng)營(yíng)一家民宿，為了吸引游客，她從中國(guó)古詩(shī)詞中尋找靈感。試題讓學(xué)生在三篇指定的古詩(shī)文中選擇一篇，默寫出其中連續(xù)的三句，并且描述自己的設(shè)計(jì)創(chuàng)意。

這種類型的古詩(shī)文考查形式，讓經(jīng)典的古詩(shī)文穿越千年，被靈活運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中。張桂梅的感人事跡，通過(guò)中央電視臺(tái)以及各種報(bào)刊走入了人們的心中。試題讓學(xué)生用課本中的詩(shī)詞去贊美張桂梅，使學(xué)生真正領(lǐng)悟了詩(shī)句的含義，學(xué)以致用。相信學(xué)生在吟誦和書寫這些詩(shī)句時(shí)都會(huì)有發(fā)自內(nèi)心的愉悅。

同樣，江蘇省徐州市的試題是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的古詩(shī)文名句來(lái)歌頌君子，他們會(huì)非常自然地把周敦頤《愛(ài)蓮說(shuō)》中寫君子潔身自好的詩(shī)句吟詠出來(lái)，得心應(yīng)手地書寫到試卷上去。浙江省湖州市的試題運(yùn)用古詩(shī)文名句來(lái)設(shè)計(jì)民宿的創(chuàng)意，更是讓學(xué)生在對(duì)古詩(shī)文深入理解后，將其靈活運(yùn)用到生活里。

這些社會(huì)生活的具體情境，讓古詩(shī)文歷久彌新，也讓學(xué)生真正理解并且正確運(yùn)用古詩(shī)文，讓學(xué)生從中感受到經(jīng)典的獨(dú)特魅力！

三、根據(jù)生活中的具體事件，提取概括信息，得出有意義的結(jié)論

2021年江蘇省南京市的語(yǔ)文中考試卷中，就有一個(gè)極好的例子——“太爺爺?shù)陌贇q壽辰將至，家人要為他舉辦壽宴……”這道情境大題，設(shè)計(jì)了一系列的活動(dòng)方案，基本上涵蓋以上各個(gè)能力點(diǎn)，讓學(xué)生用學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)去解決生活中的具體問(wèn)題。題目具體如下：

1.爺爺擬寫了邀請(qǐng)函的正文，你推敲后發(fā)現(xiàn)加點(diǎn)詞不妥，換成了 （ ）

（1）宴會(huì)廳要掛一副壽聯(lián)。爸爸?jǐn)M了上聯(lián)，你對(duì)出下聯(lián)。

上聯(lián)：四世同堂，福如東海長(zhǎng)流水

下聯(lián)：

（2）媽媽看到主席臺(tái)區(qū)域只有一副壽聯(lián)，覺(jué)得不夠喜慶，想再添加一些布置。你按照方位順序，向媽媽說(shuō)明了自己的設(shè)計(jì)。不超過(guò)80字。

3.太奶奶要你做主持人。太爺爺出場(chǎng)時(shí)該說(shuō)什么呢？你準(zhǔn)備了一段主持詞。

這一綜合性大題把知識(shí)技能和生活技能緊密結(jié)合。學(xué)生平時(shí)所學(xué)的各種語(yǔ)文知識(shí)、口語(yǔ)交際技巧等，都在這里被真正運(yùn)用起來(lái)，去解決生活中的問(wèn)題。

第1題是考查我們中華民族傳統(tǒng)文化中的謙辭、敬辭的正確使用。在這樣一個(gè)隆重的生日會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，人們的用語(yǔ)要得體，要有禮有節(jié)。稱自己的父親為“家父”，顯示了謙遜的態(tài)度；請(qǐng)別人來(lái)參加壽宴，用敬辭“光臨”，顯示出禮貌和尊重。這樣的題目，讓那些似乎已經(jīng)遠(yuǎn)離現(xiàn)代社會(huì)的謙辭、敬辭有了用武之地，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到做一個(gè)禮儀之邦的儒雅之人的感受。

第2題的第（1）題是讓學(xué)生根據(jù)情境擬寫對(duì)聯(lián)。對(duì)聯(lián)的知識(shí)包括“仄起平收”的規(guī)則，上下聯(lián)詞性語(yǔ)義的對(duì)仗等，學(xué)生現(xiàn)在要將這些知識(shí)具體落實(shí)到百歲高齡的太爺爺?shù)纳諘?huì)，在生活情境里真正去靈活運(yùn)用對(duì)聯(lián)知識(shí)，擬寫下聯(lián)。

第（2）題是布置主席臺(tái)，這一題讓說(shuō)明文知識(shí)中的說(shuō)明順序、說(shuō)明方法和說(shuō)明語(yǔ)言的正確使用等知識(shí)鮮活具體起來(lái)了。學(xué)生要結(jié)合這個(gè)特定情境，觀察試題所給的材料中的圖片，再去探索分析，得出自己的一套方案，最后用準(zhǔn)確的說(shuō)明語(yǔ)言完整地表述出來(lái)。這是真正做到了既“實(shí)”又“活”，讓語(yǔ)文試題在鮮活具體的生活情境中呈現(xiàn)出來(lái)。

第3題的主持人發(fā)言稿，就是在考查教材上口語(yǔ)交際中的應(yīng)對(duì)——即席講話要得體。學(xué)生在完成此項(xiàng)任務(wù)時(shí)，既要注意這個(gè)生活情境的主題是太爺爺生日會(huì)，又要注意面對(duì)的對(duì)象是親朋好友，還有喜慶熱鬧的氛圍。在發(fā)言主持的時(shí)候，學(xué)生既要注意禮貌尊敬的態(tài)度，又要體現(xiàn)興高采烈的措辭。

這樣生活情境化的考查方式，有效地把課本知識(shí)的積累與學(xué)科思維能力的訓(xùn)練相結(jié)合，讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。我們要喚醒學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，激發(fā)他們答題的積極性，讓他們把語(yǔ)文積淀與能力運(yùn)用到生活實(shí)踐中。這樣，語(yǔ)文考試就有語(yǔ)文味，更加充滿了生活味。

四、多角度觀察生活，根據(jù)具體情境，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，記錄生活的經(jīng)歷和體驗(yàn)

例如2022年江蘇省南京市鼓樓區(qū)的一模作文題：

夏日將至，一些怕熱的同學(xué)一進(jìn)教室就打開電風(fēng)扇，享受涼風(fēng)；一些擔(dān)心受涼的同學(xué)則叫苦不迭。班會(huì)課上大家圍繞著“教室是否開電風(fēng)扇”展開了激烈的討論。

A.你支持哪一方？你將如何勸說(shuō)對(duì)方？寫一篇不少于600字的發(fā)言稿，題目自擬。

B.發(fā)揮想象，以《班會(huì)課后》為題目，寫一篇不少于600字的作文，文體不限。

這是一篇現(xiàn)實(shí)性很強(qiáng)的材料作文。學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中經(jīng)常會(huì)遇到這樣的問(wèn)題，這種事情在夏日的教室里面幾乎天天在真實(shí)上演。學(xué)生各執(zhí)一詞，不吐不快，而這一作文情境給了他們施展的舞臺(tái)。這個(gè)作文題目設(shè)置了A和B兩個(gè)選項(xiàng)，那么學(xué)生就可以根據(jù)自己的理解和感受，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，說(shuō)出自己的感受和認(rèn)識(shí)。

選擇A的學(xué)生，可以運(yùn)用議論的方式寫一篇發(fā)言稿，闡明自己的觀點(diǎn)和理由，同時(shí)又要極力去勸說(shuō)對(duì)方，有禮有節(jié)。行文中的對(duì)話和交流，既要體現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用的即時(shí)性要求，又要滲透語(yǔ)言交際的文明態(tài)度，把語(yǔ)言的表達(dá)能力與情感態(tài)度的正確導(dǎo)向融合起來(lái)。選擇B的學(xué)生，可以選擇記敘和描寫的表達(dá)方式，結(jié)合自己的聯(lián)想和想象，寫成一篇記敘性文章。這樣的試題非常務(wù)實(shí)，激發(fā)出了學(xué)生的熱情和智慧。學(xué)生的主體意識(shí)在真實(shí)的生活環(huán)境中被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生也因此產(chǎn)生了自主持續(xù)學(xué)習(xí)語(yǔ)文和運(yùn)用語(yǔ)文的興趣。

再如北京市2020年中考語(yǔ)文作文題目——

2020年，不同尋常的改變，不同尋常的備考……此刻你在考場(chǎng)?？紙?chǎng)外，家人、老師正牽掛著你；醫(yī)務(wù)人員、警察以及眾多行業(yè)的工作者們堅(jiān)守崗位。他們?yōu)榭荚嚤ｑ{護(hù)航。關(guān)于這次中考，你有哪些難忘的人或事？有怎樣的體驗(yàn)或感悟？請(qǐng)以“2020，我的中考”為題，寫一篇文章。不限文體（詩(shī)歌除外）。

這是個(gè)真實(shí)的生活情境，每個(gè)學(xué)生讀了這段材料，內(nèi)心的很多想法都會(huì)噴涌而出。家人、老師、醫(yī)護(hù)人員，還有警察默默的付出和保駕護(hù)航，這些會(huì)激發(fā)學(xué)生思考這個(gè)時(shí)代和社會(huì)給予自己的關(guān)愛(ài)。

青春期的孩子可塑性很強(qiáng)，世界觀、人生觀和價(jià)值觀正在不斷地形成，逐步走向成熟。在這個(gè)特殊的時(shí)代背景下，學(xué)生要思考自己的人生價(jià)值，思考自己應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，思考自己未來(lái)的人生方向。所以，這樣的作文題目就是在生活情境中激發(fā)學(xué)生的思維。當(dāng)語(yǔ)文試題代入了學(xué)生的情感體驗(yàn)，原來(lái)生硬的試題也會(huì)充滿生活的味道，抽象的知識(shí)也變得通俗易懂，學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)生活中得到相應(yīng)的成長(zhǎng)。

綜上所述，語(yǔ)文試卷上這些試題引入的生活場(chǎng)景和情境，包括學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活等，會(huì)激發(fā)出學(xué)生的生活感悟和生命體驗(yàn)，生活常識(shí)和技能與課本知識(shí)結(jié)合，使學(xué)生的情感態(tài)度、知識(shí)能力得到和諧發(fā)展。這種考核方式提升了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力，提高了學(xué)生的思維品質(zhì)，同時(shí)又能讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的語(yǔ)文知識(shí)駕馭自己的生活，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)從課堂到生活的美好愿景。

基于語(yǔ)文試題的生活情境化，在今后的語(yǔ)文教學(xué)和練習(xí)中，教師應(yīng)該更多地去構(gòu)建生活化的學(xué)習(xí)任務(wù)，助推教、學(xué)、考的生活化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，真正提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，落實(shí)新課標(biāo)背景下的教學(xué)探索。※

[本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)自籌課題“初中語(yǔ)文生活教學(xué)法的實(shí)踐研究”階段研究成果，課題編號(hào)：B-b/2020/02/72]

（作者單位：江蘇省南京市第二十九中學(xué)初中部）