李大龍

(江蘇省連云港市和安中學(xué),江蘇 連云港 222000)

物理作為一門自然科學(xué),以物質(zhì)結(jié)構(gòu)、運(yùn)動規(guī)律和相互作用為主要研究對象,與實(shí)際生活密切相關(guān),是人類社會進(jìn)步和發(fā)展的重要推動力量.新課程背景下,物理教材也隨之進(jìn)行改變,諸多版塊中都增加了大量的生活實(shí)例,旨在增加物理學(xué)科與實(shí)際生活的內(nèi)在聯(lián)系,讓學(xué)生將教材中所學(xué)的理論知識遷移到新的問題情境中,并運(yùn)用其解決實(shí)際問題.從教學(xué)對象來說,初中生處于好奇心強(qiáng)、思維活躍的年齡階段.鑒于教學(xué)對象的特殊性,在初中物理課堂教學(xué)中,融入生活化教學(xué)模式,可促使物理課堂充滿生機(jī)與活力,滿足初中生的學(xué)習(xí)需求.因此,面對《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》的教學(xué)目標(biāo),實(shí)施生活化教學(xué),構(gòu)建生活化新型教學(xué)體系,已成為一種必然趨勢.

1 初中物理生活化教學(xué)模式概述

目前,生活化教學(xué)模式已在課堂教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用.但是,關(guān)于“生活化教學(xué)”內(nèi)涵的研究,不同學(xué)者從不同的角度進(jìn)行了研究,普遍認(rèn)為生活化教學(xué)模式就是在具體的課堂教學(xué)中,為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo),將課本上理論知識和實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合到一起,使教學(xué)內(nèi)容來源于生活,并將所學(xué)的理論知識應(yīng)用到實(shí)際生活中,真正喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展.

對初中物理學(xué)科來說,生活化教學(xué)模式主要包括三個方面:其一,關(guān)注學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn),以其作為物理課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn).因?yàn)閷W(xué)生在成長的過程中,通過自身在生活中的所見所聞,已經(jīng)積累了大量的生活常識和生活經(jīng)驗(yàn),這些常識和經(jīng)驗(yàn)恰恰是學(xué)生理解、吸收知識的關(guān)鍵.因此,在生活化教學(xué)中,教師設(shè)計課堂教學(xué)方案時,應(yīng)關(guān)注學(xué)生已有的知識、生活經(jīng)驗(yàn)等,從學(xué)生熟悉的角度切入,旨在提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.其二,將生活現(xiàn)象和生活問題融入到教學(xué)中.生活化教學(xué)為學(xué)生搭建了生活和物理知識的橋梁,體現(xiàn)了“生活—物理—社會”的教育理念,因此,在初中物理生活化教學(xué)中,教師要聯(lián)系實(shí)際生活,將生活中常見的現(xiàn)象融入到物理概念、物理規(guī)律、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,使得學(xué)生在熟悉的現(xiàn)象中完成物理知識的探究.同時,在生活化教學(xué)中,還倡導(dǎo)從“物理走向社會”,要求借助生活化的物理作業(yè),促進(jìn)所學(xué)物理知識的應(yīng)用,真正落實(shí)“學(xué)以致用”的目的.其三,關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展.生活化教學(xué)模式契合了物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,倡導(dǎo)教師在組織課堂教學(xué)時,應(yīng)關(guān)注初中生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀,旨在通過物理學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀,強(qiáng)化社會責(zé)任感,使其將所學(xué)的知識應(yīng)用到社會生活中[1].

2 開展生活化教學(xué)模式,建構(gòu)初中物理新型教學(xué)體系

2.1 融入生活情境,喚醒學(xué)習(xí)動機(jī)

初中生受認(rèn)知、年齡特點(diǎn)的制約,具備極強(qiáng)的獵奇心理,相較于呆板、枯燥的被動式學(xué)習(xí)模式,更加傾向于主動摸索與探究.對此,最新版的課程標(biāo)準(zhǔn)也倡導(dǎo)教師在開展課堂教學(xué)時,應(yīng)遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),為其構(gòu)建集“趣、異、疑”于一體的生活化物理情境,使學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下,逐漸產(chǎn)生持續(xù)探究和深度探究的熱情.例如,在蘇科版八年級下冊“氣體的壓強(qiáng)”教學(xué)中,為了促使學(xué)生認(rèn)識到大氣壓強(qiáng)是真實(shí)存在的,并且存在一定的大小,教師開展課堂教學(xué)時,就應(yīng)遵循生活化教學(xué)模式,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)集“趣、異、疑”于一體的生活化情境:蛋黃酥深受人們喜愛,中秋節(jié)來臨之際,小迪打算為家人制作一盤蛋黃酥,但是她在動手制作的時候犯了難,因?yàn)樗裏o法將蛋黃和蛋清分離.你有什么好的建議?這一情境來源于生活,使得學(xué)生在熟悉的問題驅(qū)動下,積極主動思考.接著,部分學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn),提出了運(yùn)用礦泉水瓶進(jìn)行分離的建議,教師進(jìn)行了“運(yùn)用空礦泉水瓶吸蛋黃”的演示,并提出問題:運(yùn)用隨處可見的空礦泉水瓶,即可幫助小迪解決這一難題,其中蘊(yùn)含著什么樣的科學(xué)原理呢?我們應(yīng)該如何運(yùn)用物理知識進(jìn)行解釋呢?如此,學(xué)生在生活情境、疑問的帶動下,產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望,在這種求知欲的驅(qū)動下,學(xué)生也會隨之主動學(xué)習(xí),逐漸進(jìn)入到“我要學(xué)”的狀態(tài)中.

2.2 融入生活現(xiàn)象,促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

物理學(xué)科和實(shí)際生活之間存在密切的聯(lián)系.在實(shí)際生活中,很多生活現(xiàn)象和問題都蘊(yùn)含著大量的物理知識,可運(yùn)用物理知識和原理進(jìn)行解釋,同時,在物理教學(xué)中,很多物理現(xiàn)象、物理概念也都可以從生活的角度進(jìn)行解釋.鑒于此,為了真正落實(shí)《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中的相關(guān)要求,教師在打造物理深度課堂時,必須要遵循物理學(xué)科這一特點(diǎn),堅持“從生活走向物理,從物理走向社會”的原則,搜集、整理生活資源,使得學(xué)生在熟悉的現(xiàn)象中,理解物理概念,深化物理規(guī)律,逐漸對物理知識進(jìn)行深度探究[2].例如,在蘇科版八年級上冊“升華和凝華”教學(xué)中,在引導(dǎo)學(xué)生對“升華”“凝華”兩種物態(tài)變化形式和原理進(jìn)行學(xué)習(xí)時,如果脫離生活現(xiàn)象,勢必會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.鑒于此,為了落實(shí)物理新課標(biāo)的要求,教師在開展課堂教學(xué)時可為學(xué)生融入生活中常見的現(xiàn)象:在舞臺表演中,為了營造出“仙境”的感覺,常常會制造一種白煙.那么,這些白煙是由燃燒所形成的嗎?北方的冬天,窗戶玻璃上也常常會“開花”,這些窗花又是如何形成的?如此,通過生活現(xiàn)象的融入,原本抽象的“升華”“凝華”逐漸真實(shí)化,使學(xué)生在生活感知下,深刻感受氣態(tài)物質(zhì)和固態(tài)物質(zhì)之間相互轉(zhuǎn)化,并對“升華”“凝華”的原理形成深刻認(rèn)知,使其真正理解這一知識點(diǎn).

2.3 滲透生活問題,驅(qū)動科學(xué)探究

物理學(xué)科以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神作為主要目標(biāo).可以說,實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科的核心,是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑.但在教學(xué)實(shí)踐中,基本上都是以教師演示、學(xué)生觀看為主,學(xué)生由于缺乏實(shí)驗(yàn)體驗(yàn),致使實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)始終停留在表層,制約了物理實(shí)驗(yàn)的價值功效.鑒于此,面對《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中的要求,初中物理教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,積極融入生活問題,使學(xué)生在熟悉、常見問題的引導(dǎo)下,積極主動參與到物理實(shí)驗(yàn)探究中,并在探究中促進(jìn)科學(xué)探究素養(yǎng)的形成與發(fā)展.例如,在蘇科版八年級上冊“光的折射”教學(xué)中,教學(xué)目標(biāo)是引領(lǐng)學(xué)生理解折射現(xiàn)象的原理,以便于學(xué)生在探究中理解光射入不同介質(zhì)中的偏折規(guī)律和光的可逆性等.但是在實(shí)際教學(xué)中,如果僅限于模擬實(shí)驗(yàn),學(xué)生僅僅只能從表面上理解光的折射,難以通過物理實(shí)驗(yàn)探究,掌握光的折射本質(zhì),也無法形成相應(yīng)的科學(xué)探究素養(yǎng).鑒于此,教師在優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時,就需要從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā),為學(xué)生設(shè)計生活化問題:王大爺是一位漁民,他叉魚非常有經(jīng)驗(yàn),幾乎是百發(fā)百中.他在講述經(jīng)驗(yàn)的時候說道,在叉魚的時候,應(yīng)該把魚叉朝著魚所在位置的下方叉去,就一定能夠捉到魚.同學(xué)們想一下,其中蘊(yùn)含了什么樣的物理知識?你們能夠運(yùn)用所學(xué)的“光的折射”實(shí)驗(yàn)進(jìn)行解釋嗎?根據(jù)這一原理,對生活中“筷子在水中折斷?水中硬幣升高”等現(xiàn)象進(jìn)行解釋.在這一物理實(shí)驗(yàn)中,就從學(xué)生實(shí)際生活出發(fā),引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容,提出實(shí)驗(yàn)猜想,設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案,開展實(shí)驗(yàn)探究,最終在實(shí)驗(yàn)探究的過程中,內(nèi)化了相關(guān)物理知識,掌握了物理實(shí)驗(yàn)探究的技能,建構(gòu)起科學(xué)的思維和方法等,真正促進(jìn)了學(xué)生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展[3].

2.4 補(bǔ)充生活作業(yè),促進(jìn)學(xué)以致用

在《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中明確了初中物理課堂教學(xué)的方向,讓學(xué)生將教材中所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際生活問題的能力,真正達(dá)到“學(xué)以致用”的目的.鑒于此,初中物理教師必須要遵循生活化教學(xué)模式,將生活案例、生活元素和生活問題融入到物理作業(yè)中,促使學(xué)生在生活化的物理作業(yè)中對知識進(jìn)行內(nèi)化,同時達(dá)到遷移和應(yīng)用的目標(biāo),真正落實(shí)新課標(biāo)下的物理教學(xué)要求.例如,在蘇科版九年級上冊“杠桿”的作業(yè)設(shè)計中,立足于教學(xué)目標(biāo)和主要內(nèi)容,聯(lián)系實(shí)際生活,為學(xué)生安排生活化的課后作業(yè):在我們的實(shí)際生活中,經(jīng)?？梢钥吹礁軛U應(yīng)用,你能從生活中找到杠桿原理的具體應(yīng)用嗎?根據(jù)生活中常見的杠桿,將其動力臂、阻力臂、支點(diǎn)畫出來,分析是省力杠桿、費(fèi)力杠桿,還是等臂杠桿?思考一下為什么要這樣設(shè)計?如此一來,由于作業(yè)中融入了生活化元素,促使學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)物理知識解決生活問題的過程中,真正實(shí)現(xiàn)了所學(xué)知識在新情境中的遷移和應(yīng)用,不僅有效內(nèi)化了所學(xué)知識,也促進(jìn)了物理思維、實(shí)踐技能的發(fā)展.另外,在這一生活化的物理作業(yè)中,增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),使學(xué)生在物理學(xué)科魅力的驅(qū)動下,更加積極主動參與到下一輪的學(xué)習(xí)中[4].

綜上所述,在物理新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的背景下,促進(jìn)生活元素與物理課堂教學(xué)的深度融合是提升初中物理課堂教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)發(fā)展物理核心素養(yǎng)的重要途徑.初中物理教師必須要努力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的物理教學(xué)觀念,立足于物理生活化教學(xué),依托生活素材、生活問題和生活現(xiàn)象,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,開展深度學(xué)習(xí),進(jìn)行實(shí)驗(yàn)科學(xué)探究和設(shè)計作業(yè),等等,使學(xué)生在充滿生活氣息的物理課堂中,內(nèi)化物理知識,發(fā)展科學(xué)思維能力.