李國良 王 斌

2022年10月，教育部印發(fā)《教育部辦公廳關(guān)于做好職業(yè)教育“雙師型”教師認(rèn)定工作的通知》，首次明確提出了職業(yè)教育“雙師型”教師認(rèn)定的基本標(biāo)準(zhǔn)。技能型社會背景下，開展職業(yè)教育“雙師型”教師認(rèn)定工作，對于推動職業(yè)教育以技傳志、以技傳道、技以載倫的“雙師型”教師隊伍建設(shè)，固化工匠之師共育機(jī)制，推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，加快構(gòu)建技能型社會，既有重要的理論意義，又有重要的實際指導(dǎo)價值。

一、“雙師型”教師的角色定位

技能型社會背景下，職業(yè)院?！半p師型”教師在素質(zhì)層次和能力層次上呈現(xiàn)出專業(yè)化趨向，主要體現(xiàn)在師德、育人、教學(xué)和技術(shù)層面。

（一）師德層面的“人師”

“人師”是指“雙師型”教師成為人格引導(dǎo)之師。“雙師型”教師擔(dān)負(fù)著人格引導(dǎo)的重要責(zé)任。一是要有崇高理想。習(xí)近平在清華大學(xué)考察時強(qiáng)調(diào)，教師“要堅定信念，始終同黨和人民站在一起，自覺做中國特色社會主義的堅定信仰者和忠實實踐者”[1]。只有自己信仰堅定，才能引導(dǎo)學(xué)生真信、真學(xué)、真用。有理想信念是“雙師型”教師的基本素養(yǎng)，一個有理想信念的“雙師型”教師，是將教書育人事業(yè)同黨、國家和民族命運緊密連接在一起的教師。廣大“雙師型”教師應(yīng)樹立崇高的理想信念，進(jìn)而擔(dān)負(fù)起教書育人的偉大使命。二是要有高尚師德。親其師，才能信其道，“雙師型”教師要用高尚的道德情操感染學(xué)生、贏得學(xué)生?！半p師型”教師不僅要有良好的思想道德修養(yǎng)，還要有良好的職業(yè)道德修養(yǎng)。作為高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)者、引路人，“雙師型”教師應(yīng)具備過硬的政治素質(zhì)、崇高的人格修為、無私的愛生情懷，學(xué)為人師，行為世范，弘揚勞動精神、勞模精神和工匠精神，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀、世界觀，培養(yǎng)更多的大國工匠、能工巧匠。三是要有仁愛之心。教育是一門“仁而愛人”的事業(yè)，沒有仁愛之心，不可能成為一位優(yōu)秀的“雙師型”教師。“雙師型”教師要充分關(guān)愛學(xué)生，以自身的健全人格去感染學(xué)生，在教育教學(xué)過程中善于觀察，做到言傳身教、因材施教、以身作則、有教無類，用真情、真誠、真心感化、教育每一個學(xué)生?！半p師型”教師要充分尊重、理解、寬容和信任學(xué)生，教育引導(dǎo)學(xué)生克服學(xué)歷自卑心理，提升職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生成長賦能，為學(xué)生成才增智。

（二）育人層面的“經(jīng)師”

“經(jīng)師”是指“雙師型”教師成為專業(yè)知識之師?！半p師型”教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識的重要責(zé)任。一是要有扎實學(xué)識。扎實學(xué)識是成為“雙師型”教師的基本要求和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，是專業(yè)實踐有效開展的條件?！半p師型”教師應(yīng)具有精深的科學(xué)知識、深厚的專業(yè)知識、廣博的文化知識和豐富的實踐知識?！半p師型”教師在教育教學(xué)過程中所展現(xiàn)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、為人處世、文化傳承、專業(yè)實踐等方面的智慧，能夠促進(jìn)自我成長與學(xué)生個人素養(yǎng)的提升?！半p師型”教師要不斷汲取新知識，“要有將理論知識與實踐互相轉(zhuǎn)化的能力，只有這樣才能用個人的真才實學(xué)去啟發(fā)、引導(dǎo)、影響學(xué)生”[2]。二是要有教育智慧?！半p師型”教師的教育智慧“表現(xiàn)在文化傳統(tǒng)、教育理念、政策規(guī)劃、課程設(shè)計、方法原則、課堂實踐六個層面”[3]。“雙師型”教師要根據(jù)不同學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望選擇和運用不同教學(xué)方法?！半p師型”教師要善于捕捉、回應(yīng)和重組課堂教學(xué)資源，通過回答、追問、評價和獎勵等措施，和學(xué)生形成良性互動，不斷將問題引向深入。在大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實、人工智能、數(shù)字孿生等智能技術(shù)與教育教學(xué)深度融合背景下，“雙師型”教師應(yīng)培養(yǎng)智慧教學(xué)素養(yǎng)，具有“智慧課程設(shè)計與開發(fā)能力、教學(xué)語言與形體表達(dá)能力、人機(jī)協(xié)同教學(xué)能力、智慧課堂教學(xué)組織等基本教學(xué)能力”[4]。三是要有創(chuàng)新精神。“雙師型”教師具有創(chuàng)新精神，才能培養(yǎng)出有創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力的學(xué)生?！半p師型”教師是與時俱進(jìn)的教育者，應(yīng)根據(jù)社會發(fā)展的需要、教育理念的更新和學(xué)生發(fā)展的需求，不斷汲取創(chuàng)新理論、創(chuàng)新經(jīng)驗，更新自己的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教育模式、教學(xué)方式、教學(xué)方法?！半p師型”教師要利用新媒體、新技術(shù)為職業(yè)教育賦能，促進(jìn)職業(yè)教育與技能型社會深度融合。

（三）教學(xué)層面的“事師”

“事師”是指“雙師型”教師成為職業(yè)指導(dǎo)之師?！半p師型”教師擔(dān)負(fù)著對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)的重要責(zé)任。一是要有嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度?！半p師型”教師進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)一定是建立在嚴(yán)密科學(xué)邏輯基礎(chǔ)之上的，既能夠準(zhǔn)確理解又能夠準(zhǔn)確表達(dá)。要根據(jù)職業(yè)特點、職業(yè)要求，不斷學(xué)習(xí)新的理論知識和實踐操作，成為“理論實踐一體化”教師。“雙師型”教師要準(zhǔn)確傳授知識，無論是理論闡述還是實踐操作都能夠準(zhǔn)確把握。要以求真務(wù)實的科學(xué)態(tài)度對課程內(nèi)容的概念、特征、內(nèi)涵、價值、措施等方面準(zhǔn)確認(rèn)知，對事物的生成邏輯、發(fā)展脈絡(luò)準(zhǔn)確認(rèn)知，鑄就嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的理論素養(yǎng)。二是要融會貫通?！半p師型”教師要對課程內(nèi)容融會貫通，善于對課程資源整合重組，對教學(xué)案例旁征博引、融古通今。在課堂教學(xué)過程中，“雙師型”教師要理解和把握每個章節(jié)與其他章節(jié)、每個知識點同其他知識點之間的聯(lián)系，熟悉所教課程的重點難點，根據(jù)不同年齡段、不同特點的學(xué)生開展豐富多彩的教學(xué)活動?！半p師型”教師要將理論與實踐相結(jié)合，除了教會學(xué)生書本知識，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，將專業(yè)知識應(yīng)用于具體實踐過程中。三是要以理服人。無論是理論之理，還是實踐之理，“雙師型”教師都應(yīng)講明白、說透徹。做好課堂教學(xué)主渠道，指導(dǎo)學(xué)生追本溯源，明晰課堂教學(xué)內(nèi)容所涉及的原理、概念，用清晰的語言表達(dá)描述分析和解答問題的全過程，將理論知識應(yīng)用于實踐中。根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、行為特點因材施教，以自己的真學(xué)、真用、真信、真懂，將課堂內(nèi)容從精確、精通到精彩，不斷增強(qiáng)課堂教學(xué)的感召力、親和力、理論性、實踐性。

（四）技術(shù)層面的“技師”

“技師”是指“雙師型”教師成為專業(yè)技能之師?！半p師型”教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的重要責(zé)任。一是技以啟智。掌握、精通一種或多種專業(yè)技能，能夠更好地發(fā)揮教師的智能。“雙師型”教師是以工匠精神做事、匠心情懷育人、堅守職業(yè)理想、錘煉自身技術(shù)水平、夯實教學(xué)能力、鑄就德技雙馨的工匠之師，不斷推動專業(yè)技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合?！半p師型”教師通過傳授學(xué)生專業(yè)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自我修繕能力、動手實踐能力、解決實際問題能力，培育精益求精、一絲不茍、專注執(zhí)著、追求卓越的大國工匠，達(dá)到學(xué)技富腦、啟智聚力的目的。二是技近乎道。道是一種技能品質(zhì)，是對專業(yè)技能最高境界的追求?！半p師型”教師擔(dān)負(fù)著塑造職業(yè)精神的責(zé)任，工匠精神、勞動精神、勞模精神實際上就是技近乎道的職業(yè)精神。在無數(shù)次的實踐后形成嫻熟的職業(yè)技能，培養(yǎng)良好的職業(yè)精神，達(dá)到技近乎道的境界。“‘雙師型’教師只有在清晰合理的價值導(dǎo)向下將技術(shù)納入理性系統(tǒng)之中，才能通過技術(shù)傳播與技術(shù)傳承將技術(shù)教學(xué)目標(biāo)內(nèi)化為學(xué)生認(rèn)知，使學(xué)生形成穩(wěn)定而自覺的職業(yè)觀念?！盵5]“雙師型”教師在教學(xué)實踐中培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。三是匠心圓夢。技能型社會背景下，“雙師型”教師并非單純的傳授專業(yè)技能，而是應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技能的過程中進(jìn)行人文性的反思，關(guān)注專業(yè)技能帶給人們生活的變化，感悟工匠精神、勞動精神、勞模精神，從而達(dá)到匠心圓夢的境界?！半p師型”教師在教育教學(xué)過程中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，還要把學(xué)生塑造成專業(yè)技能的行家里手?！半p師型”教師在教育教學(xué)的同時，應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的理念，把“德技并修、匠心育人”貫穿教育教學(xué)全過程，從而成為一名“雙師型”良師，以培育更多能工巧匠、大國工匠。

二、“雙師型”教師認(rèn)定指標(biāo)體系構(gòu)建

截至2022年，河南、福建、新疆、吉林、甘肅等多個省份陸續(xù)出臺職業(yè)教育“雙師型”教師認(rèn)定文件并開展了相關(guān)認(rèn)定工作。但各職業(yè)院校在認(rèn)定“雙師型”教師的工作過程中，還存在認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、認(rèn)定過程不規(guī)范、評價體系不完善等問題。2022年11月，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于做好職業(yè)教育“雙師型”教師認(rèn)定工作的通知》（以下簡稱《通知》），明確了職業(yè)教育“雙師型”教師基本標(biāo)準(zhǔn)，總體上涵蓋了“初級、中級、高級”的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)以及“師德為先、育人為本、教學(xué)為重、技術(shù)為要”的通用標(biāo)準(zhǔn)，本文從師德師風(fēng)、專業(yè)知識和技能、教育教學(xué)能力、科研能力、服務(wù)能力和實踐基礎(chǔ)六個維度構(gòu)建“雙師型”教師認(rèn)定指標(biāo)體系，為職業(yè)院校開展“雙師型”教師認(rèn)定工作提供參考。見表1。

表1 職業(yè)院?！半p師型”教師認(rèn)定指標(biāo)體系

（一）師德師風(fēng)

《通知》明確指出，堅持把師德師風(fēng)作為衡量“雙師型”教師能力素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)?！半p師型”教師應(yīng)具有良好的思想政治素質(zhì)、良好的師德素養(yǎng)和熱愛職業(yè)教育事業(yè)的態(tài)度，強(qiáng)化對師德師風(fēng)的考察。其中，遵紀(jì)守法、恪守規(guī)范是思想政治素質(zhì)的重要體現(xiàn)，為人師表、關(guān)愛學(xué)生是師德素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、愛崗敬業(yè)是教學(xué)態(tài)度的重要體現(xiàn)。

（二）專業(yè)知識和技能

“雙師型”教師應(yīng)具備扎實的專業(yè)知識和嫻熟的專業(yè)技能，即掌握本專業(yè)國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢，熟悉本專業(yè)的專業(yè)知識、理論基礎(chǔ)和操作技能，獲得了專業(yè)相關(guān)的綜合獎項，并勝任理論教學(xué)與實踐教學(xué)的復(fù)合型教師。其中，學(xué)科背景、熟悉教育學(xué)和心理學(xué)相關(guān)知識、具有創(chuàng)新精神是理論基礎(chǔ)的重要體現(xiàn)。參與行業(yè)培訓(xùn)、參與進(jìn)修訪學(xué)、參與頂崗實踐、熟悉并傳授相關(guān)專業(yè)知識是專業(yè)知識的重要體現(xiàn)。具有專業(yè)實踐能力、具有規(guī)范實驗操作能力、具有規(guī)范工藝分析能力、具有規(guī)范儀器設(shè)備和工具維修的能力、獲得相關(guān)的國家職業(yè)技能等級證書或職業(yè)資格證書是操作技能的重要體現(xiàn)。近5年來獲得省級以上政府（含省級）舉辦的技能競賽（高職教師組）二等獎及以上獎項，藝術(shù)類專業(yè)教師獲得省級以上政府或行業(yè)協(xié)會舉辦的專業(yè)技能競賽二等獎及以上獎項，指導(dǎo)學(xué)生參加教育部舉辦的全國職業(yè)院校技能競賽獲得三等獎及以上獎項，獲得省教育廳頒發(fā)的技能競賽指導(dǎo)教師獎是綜合獎項的重要體現(xiàn)。

（三）教育教學(xué)能力

良好的教育教學(xué)能力是“雙師型”教師認(rèn)定的重要方面，“雙師型”教師應(yīng)具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，掌握先進(jìn)的教學(xué)理念，能夠采用多種教學(xué)方式，運用新媒體和新技術(shù)開展教學(xué)，具備良好的課程教學(xué)能力、實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)能力、專業(yè)建設(shè)和技術(shù)革新能力。具備組織或參與教學(xué)活動、教學(xué)改革、教育培訓(xùn)、課程開發(fā)、課程設(shè)計、課程實施、課程評價的能力是課程教學(xué)能力的重要體現(xiàn)。指導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè)實踐能力、指導(dǎo)學(xué)生參與技能競賽能力是實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)能力的重要體現(xiàn)。在專業(yè)建設(shè)實踐中取得較為突出的成果，具備材料創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)新、工藝創(chuàng)新、手段創(chuàng)新的能力，具有自主創(chuàng)新能力是專業(yè)建設(shè)和技術(shù)革新能力的重要體現(xiàn)。

（四）科研能力

“雙師型”教師應(yīng)具有科研通用能力、科研方法能力、科研反哺能力等指導(dǎo)和開展科學(xué)研究的能力，在專業(yè)建設(shè)實踐、教學(xué)改革中取得較為突出的成果，在教學(xué)團(tuán)隊中發(fā)揮關(guān)鍵作用。具有撰寫一定學(xué)術(shù)水平論文、教材和專著的能力，具有科學(xué)實驗的能力，具有發(fā)明專利的能力，具有申報課題的能力，具有產(chǎn)學(xué)結(jié)合的能力是科研通用能力的重要體現(xiàn)。具有研究選題能力、信息檢索能力、資源整合能力、成果轉(zhuǎn)化能力是科研方法能力的重要體現(xiàn)。成果應(yīng)用案例收集能力，應(yīng)用案例融入課程能力是科研反哺能力的重要體現(xiàn)。

（五）服務(wù)能力

“雙師型”教師在技藝傳承、文化傳承、技能創(chuàng)新、成果轉(zhuǎn)化、成果推廣等方面都應(yīng)發(fā)揮重要作用，為企業(yè)研發(fā)、生產(chǎn)實踐等提供服務(wù)，主要表現(xiàn)為：技術(shù)服務(wù)能力、培訓(xùn)服務(wù)能力、文化服務(wù)能力等方面。技術(shù)研發(fā)服務(wù)能力、技術(shù)應(yīng)用服務(wù)能力是技術(shù)服務(wù)能力的重要體現(xiàn)。職業(yè)技能培訓(xùn)能力、職業(yè)技能鑒定能力是培訓(xùn)服務(wù)能力的重要體現(xiàn)。傳播職業(yè)文化的服務(wù)能力、傳播技術(shù)文化的服務(wù)能力是文化服務(wù)能力的重要體現(xiàn)。

（六）實踐基礎(chǔ)

“雙師型”教師應(yīng)具有豐富的企業(yè)相關(guān)工作經(jīng)歷或者實踐經(jīng)驗，熟練掌握本專業(yè)技術(shù)流程、工作過程，在產(chǎn)教融合、校企合作方面取得突出成果。具有一定的企業(yè)工作或掛職經(jīng)驗，具有一定的行業(yè)經(jīng)驗或社會兼職經(jīng)驗是教師企業(yè)相關(guān)工作經(jīng)歷或?qū)嵺`經(jīng)驗的重要體現(xiàn)。熟悉本專業(yè)的規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)程，了解本專業(yè)國內(nèi)外最新技術(shù)狀況和發(fā)展趨勢，能將新技術(shù)成果應(yīng)用于工作實踐是熟練掌握本專業(yè)工作過程或技術(shù)流程的重要方面。在校企合作的技術(shù)革新、實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)、設(shè)備改造等方面取得突出成果，在產(chǎn)教融合的企業(yè)共建教學(xué)、科研與對外服務(wù)等方面取得突出成果是在校企合作和產(chǎn)教融合方面取得突出成果的重要體現(xiàn)。

三、“雙師型”教師的成長路徑

建設(shè)高質(zhì)量的“雙師型”教師隊伍是實現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要支撐。技能型社會背景下，可以從基于師德為先的“雙師型”教師師德教育模式創(chuàng)新，基于校企合作的“雙師型”教師培養(yǎng)模式創(chuàng)新，基于階梯提升的“雙師型”教師發(fā)展平臺創(chuàng)新，基于制度保障的“雙師型”教師管理制度創(chuàng)新等方面來優(yōu)化“雙師型”教師的成長路徑。

（一）基于師德為先的師德教育模式創(chuàng)新

職業(yè)院校要強(qiáng)化師德為先，按照2022年教育部等四部門印發(fā)的《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》要求，培養(yǎng)高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍。

一是完善和強(qiáng)化“雙師型”教師的思想道德修養(yǎng)。以道德模范為榜樣。通過公平合理的渠道選拔“雙師型”教師職業(yè)道德模范，發(fā)揮“雙師型”教師職業(yè)道德模范帶頭作用，讓廣大教師學(xué)習(xí)他們的先進(jìn)事跡，形成良好的師德師風(fēng)。以職業(yè)認(rèn)同為動力。“雙師型”教師要熱愛職業(yè)教育，向?qū)W生及家長積極宣傳職業(yè)教育的優(yōu)秀成果、典型案例，緩解職業(yè)教育學(xué)生的焦慮，教育引導(dǎo)學(xué)生樹立職業(yè)自信、行業(yè)自信，幫助學(xué)生制訂職業(yè)規(guī)劃。以法律法規(guī)為約束?！半p師型”教師要理解把握新職教法等國家重要政策文件，以國家規(guī)章制度規(guī)范和制約“雙師型”教師的職業(yè)道德和行為規(guī)范，量化考核標(biāo)準(zhǔn)。以文化傳承為載體?！半p師型”教師是社會主義文化的傳承者、傳播者，要積極挖掘體現(xiàn)優(yōu)秀職業(yè)品質(zhì)的文化元素，借助新媒體和新技術(shù)傳承傳播先進(jìn)文化、優(yōu)秀文化。在傳承、傳播文化的過程中，完善自身職業(yè)品質(zhì)，規(guī)范自身職業(yè)行為。

二是將師德師風(fēng)建設(shè)與教育教學(xué)相結(jié)合。號召“雙師型”教師以德立身、以德施教，塑造師德風(fēng)范，爭做“四有”好老師。把師德師風(fēng)建設(shè)與校園文化建設(shè)、發(fā)揚民主、注重實效、加強(qiáng)人文關(guān)懷、提升服務(wù)意識、提高教學(xué)能力等方面緊密結(jié)合，促進(jìn)師德師風(fēng)建設(shè)與教育教學(xué)工作“雙輪驅(qū)動”。“雙師型”教師要在明道、信道基礎(chǔ)上傳道、授業(yè)、解惑，將良好師德師風(fēng)融入教育教學(xué)工作全過程，為培養(yǎng)學(xué)生健全人格、樹立良好校風(fēng)教風(fēng)學(xué)風(fēng)奠定基礎(chǔ)。推動良好師德師風(fēng)進(jìn)課堂、進(jìn)宿舍、進(jìn)活動，發(fā)揮校園文化品牌作用。“雙師型”教師要以學(xué)生為本，更加關(guān)愛學(xué)生，幫助學(xué)生解決生活中的困難，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德和行為規(guī)范。要不斷提升社會服務(wù)能力、教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量，為企業(yè)開展技術(shù)服務(wù)、咨詢服務(wù)、培訓(xùn)服務(wù)，構(gòu)建自主規(guī)劃、量身定制、實訓(xùn)提升的“三環(huán)循環(huán)”發(fā)展模式。

三是建立“雙師型”教師師德考評體系。師德師風(fēng)是評價“雙師型”教師的第一標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)院校應(yīng)將師德師風(fēng)建設(shè)作為“雙師型”教師培養(yǎng)的首要任務(wù)，不斷加強(qiáng)“雙師型”教師師德修養(yǎng)?！半p師型”教師要以德立身、以德育德、言傳身教、以身作則、勤勤懇懇、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，以自己良好的師德教育和培養(yǎng)學(xué)生。嚴(yán)格執(zhí)行師德考評一票否決，建立“雙師型”教師師德考評負(fù)面清單，暢通校內(nèi)外師德監(jiān)督渠道，規(guī)范“雙師型”教師的職業(yè)行為，對出現(xiàn)師德失范行為的教師視情節(jié)輕重程度進(jìn)行問責(zé)。建立“雙師型”教師師德預(yù)警機(jī)制，定期進(jìn)行自查自糾和落實整改，及時制止和糾正師德失范行為，打造具有良好職業(yè)道德、高尚師德師風(fēng)的“雙師型”教師隊伍。扎實開展師德評價工作，提升“雙師型”教師隊伍水平。在師德方面制定具體的評價指標(biāo)，包括：遵紀(jì)守法、敬業(yè)精神、言談舉止、關(guān)愛學(xué)生等方面。

（二）基于校企合作的教師培養(yǎng)模式創(chuàng)新

校企合作是加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)的重要方面，職業(yè)院校應(yīng)以校企合作、產(chǎn)教融合為切入點，校企聯(lián)合培養(yǎng)“雙師型”教師，提升“雙師型”教師培養(yǎng)效能。

一是共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地。職業(yè)院校和企業(yè)應(yīng)各自發(fā)揮自身優(yōu)勢，校企共同培養(yǎng)“雙師型”教師。職業(yè)院校實訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)引進(jìn)更多的企業(yè)資源，或?qū)⒙殬I(yè)院校實訓(xùn)基地建在企業(yè)中，在資源共享、技術(shù)研發(fā)服務(wù)、教師培訓(xùn)等方面尋求突破，緊跟企業(yè)、行業(yè)、崗位需求，充分發(fā)揮實訓(xùn)基地效能。積極推進(jìn)企業(yè)的“雙師型”教師培養(yǎng)基地建設(shè)，有計劃地安排教師到企業(yè)、生產(chǎn)服務(wù)一線實踐，完善專業(yè)課教師、實習(xí)指導(dǎo)師、公共基礎(chǔ)課教師、思政課教師進(jìn)企業(yè)的辦法。建立符合行業(yè)發(fā)展需求的“雙師型”教師培養(yǎng)方案和認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，校企聯(lián)合制訂人才引進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)、兼職教師遴選標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)負(fù)責(zé)人選拔標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)技能大師工作室，組建高水平的教學(xué)創(chuàng)新、科技創(chuàng)新團(tuán)隊，合作開發(fā)培訓(xùn)課程，編寫培訓(xùn)教材，研究橫向課題。

二是建立“雙師型”教師和企業(yè)雙向交流機(jī)制。積極探索“雙向交流、互派互聘”的培養(yǎng)模式，建立校企崗位互通機(jī)制，設(shè)立“雙師型”教師的生產(chǎn)崗、教學(xué)崗，促進(jìn)企業(yè)和學(xué)校的“雙師型”教師互幫互助、取長補(bǔ)短。促進(jìn)校企聯(lián)合培養(yǎng)、協(xié)同育人，吸引技能領(lǐng)軍人才、技術(shù)骨干、能工巧匠、項目主管、工程師、企業(yè)管理人才、非遺傳承人來校兼職任教，開展好現(xiàn)代學(xué)徒制、訂單班人才培養(yǎng)，促進(jìn)知行合一、工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合。鼓勵教師通過頂崗實習(xí)、掛職、崗前培訓(xùn)、專業(yè)培訓(xùn)、崗位實訓(xùn)、考察調(diào)研、合作研發(fā)、技術(shù)革新、設(shè)備改造、技能技藝傳承等形式參與企業(yè)生產(chǎn)實踐，重點學(xué)習(xí)行業(yè)發(fā)展趨勢、操作規(guī)范、崗位職責(zé)、管理制度、技能要求、生產(chǎn)流程、產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)改造、技術(shù)服務(wù)、企業(yè)文化等，掌握新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新材料、新工藝、新設(shè)備等，推動職業(yè)院校的專業(yè)（群）建設(shè)、實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)、社會服務(wù)能力建設(shè)、人才培養(yǎng)，促進(jìn)跨行跨界的專兼融合。

三是加強(qiáng)“雙師型”教師的“校企聯(lián)合”培養(yǎng)。學(xué)校和企業(yè)要共同監(jiān)督教學(xué)質(zhì)量，共同開發(fā)課程資源，共同制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，共同實施培養(yǎng)方案，共同建設(shè)實踐教學(xué)基地，形成信息共享、協(xié)同育人的“雙師型”教師創(chuàng)新管理機(jī)制。職業(yè)院校、企業(yè)對“雙師型”教師在企業(yè)實踐狀況進(jìn)行監(jiān)督考核，對“雙師型”教師的教學(xué)能力、實踐操作、教學(xué)貢獻(xiàn)、培訓(xùn)效果、問題診斷等情況進(jìn)行考核評價，對“雙師型”教師參與職工培訓(xùn)、技術(shù)更新、設(shè)備改造、產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)推廣等方面進(jìn)行表彰獎勵。暢通投訴反饋渠道，確保“雙師型”教師培養(yǎng)過程的公開、透明。建立健全教師企業(yè)實踐體系。職業(yè)院校教師要帶著課題進(jìn)企業(yè)實踐，在生產(chǎn)中學(xué)習(xí)運用新知識、新工藝、新材料、新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新設(shè)備等?！半p師型”教師還可以發(fā)揮個人優(yōu)勢，積極承擔(dān)企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)革新推廣、職工教育培訓(xùn)等工作。

（三）基于階梯提升的教師發(fā)展平臺創(chuàng)新

打造育人水平高超的“雙師型”教師隊伍，就要著力提升教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和理論修養(yǎng)，提升教師的實踐教學(xué)能力，提升教師的科研與社會服務(wù)能力，加快構(gòu)建階梯提升的教師發(fā)展創(chuàng)新平臺。

一是提升教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和理論修養(yǎng)?！半p師型”教師要不斷學(xué)習(xí)專業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)知識，拓寬知識面，熟悉人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)，了解各專業(yè)課之間、專業(yè)課與公共基礎(chǔ)課之間、主干課與選修課之間的聯(lián)系?！半p師型”教師要深入學(xué)習(xí)教育理論，熟悉高等教育、職業(yè)教育規(guī)律，既要掌握專業(yè)知識，還要掌握心理學(xué)、教育學(xué)和傳統(tǒng)文化等學(xué)科知識，增加運用新知識解決現(xiàn)實問題的能力?！半p師型”教師要不斷更新教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整教學(xué)方法，注重不同學(xué)科知識的橫向拓展和結(jié)合，教育引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力分析，明確行業(yè)企業(yè)崗位需求。“雙師型”教師還要不斷培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、愛崗敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，在教育教學(xué)工作中體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的思想，樹立良好的服務(wù)意識。通過科學(xué)評估、合理獎懲等舉措，形成“比學(xué)趕幫”的氛圍，發(fā)揮教師的積極性、創(chuàng)造性。

二是提升教師的實踐教學(xué)能力。讓教師熟悉專業(yè)領(lǐng)域的新知識和新技能，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)和實踐教學(xué)的“雙軌同步”，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)大綱與實踐教學(xué)大綱的“雙綱并舉”，增加課程的實踐教學(xué)、認(rèn)知實習(xí)、頂崗實習(xí)比重，增加教師的現(xiàn)場教學(xué)經(jīng)驗，促進(jìn)理論與實踐相結(jié)合。隨著新媒體、新技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”成為職業(yè)教育的新常態(tài)，依靠校企合作、產(chǎn)教融合，推動學(xué)校實踐教學(xué)基地和企業(yè)實踐教學(xué)基地建設(shè)，形成相互補(bǔ)充、相互支撐的互動式實踐教學(xué)基地。推動教師將傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)方法緊密結(jié)合，促進(jìn)實習(xí)實訓(xùn)內(nèi)容、方法的革新，應(yīng)不斷提升“雙師型”教師的信息資源開發(fā)能力、信息資源使用能力、信息化應(yīng)用能力、信息化教學(xué)能力，將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于實踐教學(xué)之中，更好地適應(yīng)技能型社會發(fā)展需求。

三是提升教師的科研與社會服務(wù)能力。全面提升“雙師型”教師的學(xué)術(shù)興趣、應(yīng)用研發(fā)能力、研究協(xié)作能力、技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新能力、國際化能力。建設(shè)各學(xué)科的硬件平臺支撐，保證“雙師型”教師有開展學(xué)術(shù)研究的實驗室、實訓(xùn)基地、名師工作室、技術(shù)研發(fā)中心，組建“雙師型”教師團(tuán)隊，加強(qiáng)高水平、高質(zhì)量的應(yīng)用型研究，推進(jìn)技術(shù)積累轉(zhuǎn)化。強(qiáng)化“雙師型”教師團(tuán)隊的“專業(yè)共同體”建設(shè)，統(tǒng)籌規(guī)劃研究領(lǐng)域、研究課題，根據(jù)“雙師型”教師團(tuán)隊成員的各自優(yōu)勢合理分配研究任務(wù)，引導(dǎo)教師集體攻關(guān)研究項目。全面落實教師參與企業(yè)調(diào)研、掛職服務(wù)、駐點實習(xí)帶教、頂崗實踐、“四技服務(wù)”（技術(shù)開發(fā)、技術(shù)咨詢、技術(shù)轉(zhuǎn)讓、技術(shù)服務(wù)）等社會服務(wù)。對接產(chǎn)業(yè)需求，面向社會各界提供社會服務(wù)，打造服務(wù)品牌，增強(qiáng)“雙師型”教師服務(wù)企業(yè)發(fā)展、行業(yè)戰(zhàn)略實施、區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展與國家重大發(fā)展戰(zhàn)略的水平。

（四）基于制度保障的教師管理制度創(chuàng)新

為進(jìn)一步推進(jìn)“雙師型”教師隊伍建設(shè)，應(yīng)以教師管理制度創(chuàng)新為支撐，完善“雙師型”教師的引進(jìn)培養(yǎng)制度、評價制度、培訓(xùn)制度等，從而適應(yīng)技能型社會發(fā)展要求。

一是完善“雙師型”教師的引進(jìn)培養(yǎng)制度。堅持內(nèi)培外引，多渠道引進(jìn)“雙師型”教師。提高外聘教師的準(zhǔn)入條件，加大對有企業(yè)工作經(jīng)歷的高技能、高層次人才的引進(jìn)力度，形成“專兼結(jié)合、校企互聘”的“雙師型”教師隊伍。優(yōu)化“雙師型”教師的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)，提高“雙師型”教師資源的使用效率。完善師德考評制度，將師德作為“雙師型”教師考核的首要指標(biāo)。完善教師到企業(yè)實踐制度，利用寒暑假選派教師去各級“雙師型”教師培訓(xùn)基地進(jìn)行培訓(xùn)，加強(qiáng)對企業(yè)實踐教師的指導(dǎo)、監(jiān)督和評估。完善職業(yè)教育的師資信息，建立“雙師型”教師資源庫，打通不同學(xué)校間“雙師型”教師互聘渠道。搭建不同學(xué)校教師相互交流的平臺，推動各學(xué)校的師資資源優(yōu)勢互補(bǔ)，加速職業(yè)教育一體化進(jìn)程。

二是完善“雙師型”教師的評價制度。建立“雙師型”教師認(rèn)定、聘用、考核等多維度的評價體系，把師德師風(fēng)、專業(yè)知識和技能、教育教學(xué)能力、科研能力、服務(wù)能力和實踐基礎(chǔ)都納入評價體系范圍。將考核與幫助教師成長緊密結(jié)合，制訂對教學(xué)、科研與社會服務(wù)能力的支撐幫扶制度。對“雙師型”教師參與國際化合作交流項目、服務(wù)企業(yè)進(jìn)行考評，提升教師服務(wù)企業(yè)能力和國際能力。運用多種評價工具、評價技術(shù)對“雙師型”教師的教育教學(xué)進(jìn)行評價，突出專業(yè)教學(xué)能力與實踐教學(xué)水平，深入推進(jìn)教學(xué)診改，把好教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量關(guān)。加強(qiáng)對“雙師型”教師專業(yè)素養(yǎng)評價、專業(yè)技能評價、工作績效評價、工作過程評價，建立動態(tài)考評機(jī)制，發(fā)揮社會第三方評價作用，推動教師專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能的年審和更新?lián)Q代，適應(yīng)技能型社會發(fā)展需要。

三是完善“雙師型”教師的培訓(xùn)制度。以社會需求為導(dǎo)向，建立健全“雙師型”教師的師德師風(fēng)培訓(xùn)、專業(yè)培訓(xùn)、技能培訓(xùn)、科研培訓(xùn)等培訓(xùn)制度，搭建與崗位相匹配的職業(yè)素養(yǎng)鏈、崗位能力鏈、技能素養(yǎng)鏈、科研素養(yǎng)鏈。在師德師風(fēng)培訓(xùn)方面，著力開展工匠精神、勞動精神、勞模精神、職業(yè)道德素養(yǎng)等方面的培訓(xùn)。在專業(yè)培訓(xùn)方面，著力開展“經(jīng)驗型技術(shù)知識、理論型技術(shù)知識、方法型技術(shù)知識和實體型技術(shù)知識”[6]的培訓(xùn)，還應(yīng)開展教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)知識培訓(xùn)。在技能素養(yǎng)培訓(xùn)方面，著力開展崗位技能、實踐教學(xué)、現(xiàn)代學(xué)徒制、1+X職業(yè)技能證書、數(shù)字化職業(yè)技能等方面的培訓(xùn)。在科研培訓(xùn)方面，著力開展創(chuàng)新意識培養(yǎng)、科研能力提升、專業(yè)學(xué)科前沿、科研項目申報、論文寫作規(guī)范、科學(xué)研究方法、科學(xué)技術(shù)服務(wù)、國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流等方面的培訓(xùn)。

技能型社會背景下，“雙師型”教師是“辦好新時代職業(yè)教育，服務(wù)技能型社會建設(shè)”[7]的重要保障。職業(yè)院校要準(zhǔn)確把握“雙師型”教師的內(nèi)涵，做好“雙師型”教師的認(rèn)定工作，全面促進(jìn)“雙師型”教師成長，加快建成一支高水平、高影響力的“雙師型”教師隊伍。