幼兒園體育活動中提升師幼互動質(zhì)量的策略研究

常梓彧

摘 要：幼兒園的體育活動對兒童的成長具有重要的意義，而在幼兒園教育過程中，幼兒互動則對相應(yīng)的教育工作影響極為深遠(yuǎn)，在高質(zhì)量的幼師互動的前提下，將能實現(xiàn)有效簡歷教師與兒童之間溝通橋梁的目的，從而保障對應(yīng)的體育活動開展的順利性。有鑒于此，對相關(guān)體育活動中幼兒互動質(zhì)量進(jìn)行提升極為關(guān)鍵。在既往的工作中相關(guān)教師對這一方面的觀念較為缺乏，從而在一定程度上影響了幼兒園體育活動開展的有效性，文章針對這種情況進(jìn)行了相應(yīng)的對策探討，以期對幼兒園教學(xué)工作形成幫助。

關(guān)鍵詞：幼兒園；體育活動；幼師互動

【中圖分類號】G613? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）17-0110-04

兒童是國家和民族未來的希望，對兒童的身體健康進(jìn)行關(guān)注，將推動國家的發(fā)展，促進(jìn)中華民族的偉大復(fù)興進(jìn)程。幼兒園體育教學(xué)活動則是幼兒參與體育活動的重要途徑，教師在這一過程中則扮演者組織者和引導(dǎo)者的角色，其與幼兒之間的互動質(zhì)量將會直接影響到幼兒參與體育活動的積極性，但是當(dāng)前許多學(xué)前教育班級的幼兒教師在相應(yīng)的互動過程中表現(xiàn)出水平較低的現(xiàn)象，對幼兒的體育活動有效性形成了較大的不良影響。

1.幼兒園體育活動中師幼互動現(xiàn)狀

在進(jìn)行幼兒園體育活動中師幼互動現(xiàn)狀分析的時候，主要可以從所扮演角色、互動內(nèi)容、互動性質(zhì)和互動有效性四個方面進(jìn)行分析，通過這些內(nèi)容可以比較全面地展現(xiàn)當(dāng)前幼兒園體育活動中師幼互動的具體情況，并為探索現(xiàn)階段師幼互動質(zhì)量過程中存在問題奠定基礎(chǔ)，具體分析如下：①角色扮演現(xiàn)狀。通過從現(xiàn)階段幼兒體育活動互動過程進(jìn)行觀察，可以發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的互動過程中教師是占據(jù)主導(dǎo)地位的，一般而言，教師可以按照教學(xué)的需求隨時決定開啟互動過程，而幼兒本身在該過程中則處于相對被動的地位，其開啟互動的頻率往往顯著低于教師開啟互動的頻率，在部分教學(xué)工作之中甚至可能會出現(xiàn)無幼兒開啟師幼互動的情況。同時總結(jié)既往的教學(xué)經(jīng)驗也可以發(fā)現(xiàn)，在互動過程中相關(guān)的互動方式也基本以問答形式進(jìn)行，偶爾會出現(xiàn)教師撫摸幼兒的頭部進(jìn)行獎勵的互動形式；②互動內(nèi)容現(xiàn)狀。師幼互動的內(nèi)容對于互動質(zhì)量影響較大，當(dāng)前我國幼兒體育游戲活動中相關(guān)的互動內(nèi)容主要可以劃分為教師的評價、鼓勵、指導(dǎo)、詢問、幼兒告狀和請求等類型，在眾多互動類型中，教師對活動過程的指導(dǎo)通常是師幼互動中最為常見的內(nèi)容，此外，其他以教師為主導(dǎo)的互動項目，如評價、鼓勵和詢問等往往也在對應(yīng)的互動中占據(jù)較大的比重，相對而言，以幼兒為主導(dǎo)的互動過程在頻次和整體數(shù)量方面都顯著更少；③互動性質(zhì)現(xiàn)狀?；有再|(zhì)主要表示對應(yīng)的互動過程為積極正面、中性還是消極負(fù)面三種狀態(tài)，透過對互動性質(zhì)現(xiàn)狀的分析，也能比較充分展現(xiàn)當(dāng)前幼兒體育活動中師幼互動的情況。根據(jù)既往的經(jīng)驗可以了解到，由于相關(guān)的互動過程一般是以教師為主導(dǎo)的活動指導(dǎo)、評價和獎勵為核心，因此，互動的整體性質(zhì)往往是傾向于中性和積極正面的，消極負(fù)面性質(zhì)的師幼互動則通常是以幼兒告狀、教師批評等為主；④互動有效性現(xiàn)狀。互動有效性所指的是相關(guān)互動過程中是否能夠得到互動對象的回應(yīng)和反饋，當(dāng)雙方能夠依托互動過程進(jìn)行進(jìn)一步的交流溝通，則認(rèn)為相應(yīng)的互動過程有效。目前來看，由幼兒主動發(fā)起的互動過程一般能得到教師的正面反饋，因此這一類的互動往往有效性較高，而因為幼兒本身理解能力相對較弱，或者因為其他因素的影響，當(dāng)教師發(fā)起互動的時候，有可能存在幼兒難以充分進(jìn)行回應(yīng)的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致互動過程無效。通過對現(xiàn)階段幼兒體育活動中師幼互動的現(xiàn)狀進(jìn)行分析可以比較清晰地了解到，教師是師幼互動過程中的主導(dǎo)者，在教師的主導(dǎo)下，師幼互動的內(nèi)容較為單一，而互動性質(zhì)則相對較為積極和正面，這種現(xiàn)象是教師自身在互動過程中主導(dǎo)地位所決定的，且因為教師完全主導(dǎo)互動過程的原因，因此整體的互動有效性可能不高。

2.幼兒體育活動中師幼互動存在的問題分析

（1）教師對師幼互動的整體認(rèn)識不足

依托對師幼互動的整體現(xiàn)狀的分析，可以了解到當(dāng)前我國的幼兒園體育活動過程中相關(guān)教師所主導(dǎo)的互動過程，在內(nèi)容選擇方面一般是以體育活動的指導(dǎo)性內(nèi)容為核心，以及一些針對幼兒進(jìn)行的評價內(nèi)容。這些內(nèi)容本身是幼兒體育活動中師幼互動必然會涉及的內(nèi)容，但是相關(guān)教師并沒有認(rèn)識到師幼互動對幼兒成長和發(fā)展的重要性，因此也缺乏進(jìn)行對互動內(nèi)容進(jìn)行拓展的意識，導(dǎo)致了活動過程中的師幼互動更多是教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲，而不是共同參與到游戲中，也沒有達(dá)到對幼兒在該過程的情感體驗進(jìn)行提升的效果，在這種情況下，最終有可能導(dǎo)致體育活動的整體目標(biāo)難以達(dá)到，難以讓幼兒在對應(yīng)的活動中實現(xiàn)自身的成長與發(fā)展的目標(biāo)。教師對師幼互動的認(rèn)識不足，也體現(xiàn)在對自身角色的認(rèn)同方面，教師固然是幼兒學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵指導(dǎo)者，只有在教師的指導(dǎo)下，相關(guān)的幼兒才能更為順利參與到體育活動中，并體驗到體育的樂趣。但是因為幼兒本身的特征存在，因此教師在該過程中的角色實際上并不是完全固定的，而是要在必要的時候與幼兒共同參與到游戲中，讓幼兒掌握體育活動的主導(dǎo)權(quán)，只有這樣才能加深幼兒對體育活動、體育規(guī)則的感受，確保對應(yīng)教育的根本目標(biāo)得到實現(xiàn)。然而相關(guān)教師在這方面的認(rèn)識欠缺，造成了體育活動中幼兒完全被動依從的局面形成，嚴(yán)重阻礙了其參與體育的積極性和主動性的產(chǎn)生，從長遠(yuǎn)來看對幼兒的成長和發(fā)展是不利的。最后，對師幼互動認(rèn)識不足也會影響到互動過程的有效性，相關(guān)的互動過程有效性本質(zhì)上是由教師、幼兒雙方共同決定，但因為教師的主導(dǎo)作用更強(qiáng)，所以在認(rèn)識不足的情況下會阻礙幼兒對教師的反饋過程，導(dǎo)致教師的互動請求得不到回應(yīng)，降低互動的有效性。

（2）相關(guān)教師在體育活動組織能力方面較弱

體育活動本身的趣味性和可參與性也是影響到師幼互動質(zhì)量的關(guān)鍵因素，在現(xiàn)階段的幼兒園體育活動組織過程中，相關(guān)教師往往是利用對應(yīng)的體育器械進(jìn)行活動的展開，這一過程中學(xué)習(xí)的重點在于對器械玩法的掌握，幼兒必然是難以與對應(yīng)的體育器械進(jìn)行互動的，師幼互動也通常只集中在活動開始前對技巧的講解以及活動之后對效果的評價方面。這種情況會帶來如下兩個方面的問題：①嚴(yán)重影響師幼互動環(huán)境的改善。單一、缺乏互動性的體育活動開展過程中，互動的核心內(nèi)容是讓幼兒掌握器械的使用方法，讓幼兒遵守對應(yīng)的規(guī)則進(jìn)行參與。在這種環(huán)境下，幼兒可以迅速了解和掌握與器械使用相關(guān)的各類問題，因此后續(xù)的活動中無須與教師進(jìn)行對應(yīng)的互動過程；②導(dǎo)致互動存在巨大的局限。教師在體育活動組織能力方面不足，也體現(xiàn)在對體育活動的理解與運用上，通常幼兒教師對相關(guān)游戲的理解是，以完成對應(yīng)的戶外活動為目標(biāo)，只要讓幼兒盡情玩耍即可，在這種條件下，教師所能為幼兒提供的體育活動要素局限于場地和時間。長期處于放養(yǎng)狀態(tài)的幼兒將會逐步失去與教師進(jìn)行互動的主動性，同時教師對幼兒成長和發(fā)展?fàn)顩r的關(guān)注也會逐步減少，最終導(dǎo)致體育活動的目標(biāo)難以達(dá)到。

（3）缺乏針對幼兒教師組織體育游戲的培訓(xùn)

要保證幼兒園體育互動開展的順利性，相關(guān)教師就必須在對應(yīng)的工作中進(jìn)行科學(xué)的體育活動設(shè)計，并在這一體系下與幼兒進(jìn)行高質(zhì)量的互動。但是現(xiàn)階段我國的幼兒園中缺乏此類具有針對性的培訓(xùn)項目，教師往往按照自身的理解進(jìn)行體育活動的設(shè)計，這種情況在一定程度上對相應(yīng)體育活動開展的質(zhì)量帶來了負(fù)面影響，也沒有創(chuàng)造出比價良好、適宜進(jìn)行師幼溝通的環(huán)境。造成這種問題的原因是多方面的，從幼兒園的層面來看，實施對應(yīng)的培訓(xùn)工作將會增大幼兒園的資源消耗，同時要保證培訓(xùn)工作開展的效果，也必須進(jìn)行精密的設(shè)計和籌劃，相關(guān)單位往往缺乏實施對應(yīng)工作的積極性和主動性。從教師的角度來看，日常的幼兒教學(xué)工作安排已經(jīng)消耗了教師大量的精力，導(dǎo)致其難以主動去接受園外的相關(guān)課程培訓(xùn)，自身也比較缺乏主動學(xué)習(xí)的意識，從而導(dǎo)致對體育活動的認(rèn)識較為模糊。從師幼互動的角度來說，這也是需要經(jīng)過對教師的培訓(xùn)工作實現(xiàn)的重要目標(biāo)，目前幼兒園管理層可能對師幼互動重要性的認(rèn)識，相較于教師本身更高，在日常的教學(xué)工作安排中也會引導(dǎo)教師進(jìn)行對應(yīng)的工作開展。但是相關(guān)的單位卻并沒有進(jìn)行師幼互動的培訓(xùn)工作開展，從而讓教師本人對師幼互動了解較少，導(dǎo)致這一問題的主要原因可能是相關(guān)單位的整體信息來源相對較少，對外界的新知識、新理論關(guān)注程度不足，在這種情況下，幼兒園一方面難以對師幼互動的重要性在以往的基礎(chǔ)上形成更為深刻的認(rèn)識，另一方面也難以針對新知識和新理論進(jìn)行對應(yīng)的工作組織，最終讓教師在實踐過程中師幼互動開展不足，效果不佳。

3. 提升幼兒園師幼互動質(zhì)量的對策分析

（1）重視幼兒發(fā)展，創(chuàng)建良好體育環(huán)境

在體育活動中提升師幼互動的質(zhì)量，相關(guān)教師和幼兒園必須從優(yōu)化體育活動環(huán)境的角度入手，而這一環(huán)境又包括物理環(huán)境和心理環(huán)境兩個方面，在促進(jìn)其改善的過程中，相關(guān)單位可以通過如下方法實現(xiàn)目標(biāo)：①加強(qiáng)對基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的重視程度。幼兒的認(rèn)知特征與成年人之間存在著巨大的差異，其一般對色彩豐富的物體具有更強(qiáng)的認(rèn)知興趣，對此，在進(jìn)行環(huán)境建設(shè)的過程中可以進(jìn)行選擇具有較強(qiáng)視覺刺激的色彩和圖案，并對現(xiàn)階段幼兒園的活動場所安全性進(jìn)行進(jìn)一步提升，保證幼兒在參與體育活動的時候具有較高的安全性，此外也應(yīng)確保對應(yīng)的環(huán)境比較舒適，如相關(guān)環(huán)境中的光線等的把控。通過這些方法可以全面提升幼兒參與到體育活動的興趣，隨著其參與興趣的提升，最終將能增強(qiáng)其與教師之間的互動過程，促進(jìn)師幼互動質(zhì)量的全面提升；②重視對幼兒心理環(huán)境的建設(shè)。從既往的工作中可以了解到，不同的體育活動時間安排與空間安排，最終產(chǎn)生的教學(xué)效果是存在差異的，這種差異產(chǎn)生是由于幼兒心理環(huán)境受到外界因素影響，使其在游戲中所形成的體驗不同所致。有鑒于此，相關(guān)教師在進(jìn)行體育活動安排的時候，需要嚴(yán)格分析幼兒的身體發(fā)育各個階段實際情況和需求，并根據(jù)這些分析結(jié)果進(jìn)行對教學(xué)時間的合理安排，系統(tǒng)性明確對應(yīng)體育活動內(nèi)容組織方面的科學(xué)性和合理性，達(dá)到改善幼兒體育活動心理環(huán)境的目的。同時相關(guān)幼兒園在工作中也要針對班級規(guī)模進(jìn)行合理安排，如果在活動中班級的規(guī)模過大，將會帶來師幼比例嚴(yán)重失調(diào)的現(xiàn)象，讓教師難以針對幼兒的互動需求一一作出反饋，最終將會導(dǎo)致互動質(zhì)量不高的現(xiàn)象發(fā)生。有鑒于此，在進(jìn)行班級規(guī)?？刂频姆矫嫦嚓P(guān)幼兒園可以依托師幼比例進(jìn)行調(diào)整，確保兩者在數(shù)量上的相對平衡，為師幼互動過程創(chuàng)造更多的可能性。此外，相關(guān)教師和幼兒園在進(jìn)行活動組織的方面，也需要考量幼兒的心理環(huán)境特征，通過定期開展具有較強(qiáng)趣味性的體育活動比賽，促進(jìn)體育文化的滲透，讓幼兒切實感受到體育文化的樂趣，最終也能讓幼兒樂于針對相應(yīng)的問題與教師進(jìn)行互動；③重視幼兒在體育活動互動過程中的主體地位。從現(xiàn)階段的體育活動中師幼互動頻率、角色現(xiàn)狀中可以了解到，幼兒在對應(yīng)活動中的地位一般為傾聽者和依從者，這種情況導(dǎo)致幼兒的互動主動性受到極大的壓制，不利于互動質(zhì)量的提升。針對這種情況教師可以積極更新自身觀念，采取教師為主導(dǎo)為幼兒創(chuàng)造積極的游戲氛圍，保證幼兒教學(xué)主體地位，引導(dǎo)其主動進(jìn)行師幼互動的方法，達(dá)到提升互動質(zhì)量的目的。實施的時候，教師可以讓幼兒首先參與對應(yīng)的體育活動，其次讓其自行闡述活動中所遇到的困難、可能會有作用的解決方法等，同時教師也可以增加對幼兒進(jìn)行詢問、鼓勵的頻率，讓幼兒在對應(yīng)的活動中獲得較強(qiáng)的成就感和愉悅感，實現(xiàn)提升互動質(zhì)量的目標(biāo)。

（2）增強(qiáng)體育活動實踐性，提升教師整體素養(yǎng)

現(xiàn)階段幼兒園體育教學(xué)活動在開展過程中通常以體育游戲的方式進(jìn)行，但隨著教學(xué)過程的推進(jìn)，相關(guān)內(nèi)容過于單調(diào)、強(qiáng)度難以滿足幼兒成長需求的問題也在日益浮現(xiàn)，導(dǎo)致幼兒難以獲得較強(qiáng)的體育實踐體驗，最終造成與教師之間的互動質(zhì)量降低的問題發(fā)生。為了扭轉(zhuǎn)這一情況，在教學(xué)工作中一定要進(jìn)行對體育活動內(nèi)容的豐富，擺脫刻板、單一的體育的活動形式，做到游戲與體育之間的相互促進(jìn)和良性互動。在設(shè)計的時候相關(guān)單位和人員可以充分把握住幼兒好動、好玩、好模仿的天性，進(jìn)行對應(yīng)的體育活動開發(fā)，例如，依托中國特色的幼兒體育活動課程開發(fā)理念，將武術(shù)、舞獅、舞龍等項目融入對應(yīng)的體育活動過程中，這種方法不僅能夠在極大程度上對現(xiàn)有的體育活動內(nèi)容進(jìn)行豐富，還能在對應(yīng)活動過程進(jìn)行中華文化、民族文化的滲透。此外，相關(guān)教師在進(jìn)行設(shè)計和安排的時候，也可以秉承“因地制宜”的理念，展開特色體育活動的設(shè)計。例如，在我國東北地區(qū)，氣候寒冷，適宜開展冰雪項目，基于這一特征進(jìn)行冰雪體育項目的組織和設(shè)計，最終也能達(dá)到增強(qiáng)活動實踐性和教育意義的作用。

當(dāng)然，增強(qiáng)體育活動實踐性和內(nèi)容豐富性是需要依托教師整體專業(yè)素養(yǎng)展開的，目前我國部分幼兒園中，教師在這方面的認(rèn)識較為缺乏，相關(guān)問題的存在必然會阻礙體育活動實踐性的提升。針對這種情況，對對應(yīng)的單位在工作開展過程中就必須為教師提供能力提升的空間，例如，通過定期組織教師的培訓(xùn)工作，相關(guān)過程中主要進(jìn)行對幼兒園體育活動組織、設(shè)計方法的講解和傳授，讓教師的整體素質(zhì)能夠在持續(xù)性的培訓(xùn)活動中得到全方位提升，進(jìn)而提升其在活動組織方面的有效性和實踐性，為師幼互動質(zhì)量提高奠定堅實的基礎(chǔ)。當(dāng)然相關(guān)教師自身也要在教學(xué)工作中，樹立正確的發(fā)展理念，以自覺主動的態(tài)度不斷進(jìn)行對新的體育知識、體育技能的學(xué)習(xí)，這種方式與現(xiàn)階段的職后體育知識技能提高培訓(xùn)體系相結(jié)合，將能推動教師專業(yè)知識的逐步提高。最后，相關(guān)教師的體育專業(yè)知識也是對應(yīng)活動開展的重要前提，相關(guān)學(xué)習(xí)階段教師應(yīng)針對幼兒體育教學(xué)活動的整體規(guī)律、教學(xué)特征等進(jìn)行系統(tǒng)性把握，并通過長期以來教學(xué)工作所形成的經(jīng)驗和積累的數(shù)據(jù)，對幼兒的體育需求進(jìn)行精準(zhǔn)把握。

（3）尊重個體差異，營造良好互動氛圍

從實際情況來看，幼兒的身體素質(zhì)、接受能力和個性特征是存在客觀差異的，這種情況會導(dǎo)致其在互動過程中的需求產(chǎn)生不同，甚至有可能對整體的互動質(zhì)量形成影響。在面對這一問題的時候，教師必須充分考慮學(xué)生之間的個體差異情況，尤其是在進(jìn)行互動交流的時候，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣、能力等因素，與學(xué)生展開具有較強(qiáng)個體特征的互動交流過程。當(dāng)然，這種思路也應(yīng)延續(xù)至幼兒的體育活動過程之中，針對那些本身身體素質(zhì)較弱、接受能力相對較弱的學(xué)生而言，其不僅可能出現(xiàn)活動參與質(zhì)量不高的現(xiàn)象，同時也可能因為其參與效果不佳，而失去與教師交流互動的主動性。為了改善這一情況，相關(guān)教師應(yīng)更加重視對幼兒的鼓勵和引導(dǎo)工作，通過相應(yīng)的鼓勵促進(jìn)幼兒的興趣和自信心的提升，促進(jìn)其互動主動性的進(jìn)一步提升。在進(jìn)行教學(xué)評價的時候，也應(yīng)針對全體幼兒更多采取積極的語言進(jìn)行肯定和贊美，充分激發(fā)幼兒內(nèi)在的動機(jī)，促進(jìn)其形成對體育樂趣和成就感的獲取。為了適應(yīng)個體差異，在體育活動設(shè)計方面也應(yīng)堅持因材施教和循序漸進(jìn)的原則，對本身身體素質(zhì)相對較差的幼兒，可以適當(dāng)降低活動難度和活動量，保證其可以實現(xiàn)全程參與，并形成比較良好的體育體驗。此外，在體育活動中，教師也要主動構(gòu)建比較良好的師幼互動氣氛，教師本身是體育教學(xué)活動的組織者、實施者，具有重要的主導(dǎo)作用，立足于這一情況，相關(guān)教師可以從兒童的心理特征出發(fā)，通過把握幼兒的興趣特點，推動師幼互動過程。例如，在體育活動的評價過程中，對已經(jīng)積極參與對應(yīng)活動的兒童，給予明確的表揚和肯定，這種方法一方面可以讓直接互動對象受到激勵，增強(qiáng)其榮譽(yù)感，讓其能在后續(xù)的教學(xué)中積極配合教師的教學(xué)互動過程，另一方面也能讓其他幼兒形成間接的互動體驗，調(diào)動全體幼兒的積極性和主動性。而對本身參與活動積極性較差的兒童，教師在教學(xué)過程中則要及時給予其正確的指導(dǎo)與幫助，或是通過與其他幼兒的互動，讓其他兒童帶領(lǐng)其參與到對應(yīng)的活動中，讓其自信心得到逐步的培養(yǎng)和提升，促進(jìn)其人格發(fā)育的健全。

4.結(jié)語

綜上所述，幼兒園體育活動開展對幼兒自身的成長與發(fā)展而言意義重大，而師幼互動過程則能為幼兒在活動中形成對體育項目本身清晰的認(rèn)識、實現(xiàn)人格的發(fā)展具有促進(jìn)作用。既往的師幼互動過程中因為多種因素的影響而表現(xiàn)出質(zhì)量不高的現(xiàn)象，針對這種情況，相關(guān)教師應(yīng)充分分析幼兒的性格、年齡和興趣特征，積極提高自身專業(yè)素質(zhì)并增強(qiáng)對應(yīng)活動設(shè)計的科學(xué)性與合理性，促進(jìn)師幼互動質(zhì)量的提升。

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