芝作明
摘 要:隨著信息技術(shù)的發(fā)展,人們已經(jīng)進(jìn)入數(shù)字化時(shí)代,生活面臨著巨大變化,教育教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)精準(zhǔn)性與科學(xué)性。而每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和能力是不同的,他們?cè)诓煌瑢W(xué)科中也表現(xiàn)出不同的綜合能力,由此,在信息化時(shí)代,分層教學(xué)就顯得格外重要。化學(xué)是高中階段的核心學(xué)科,對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展有著關(guān)鍵作用。因此,化學(xué)課堂要結(jié)合分層教學(xué)全面推動(dòng)學(xué)生的整體發(fā)展。文章以分層教學(xué)為對(duì)象,探討了信息技術(shù)下高中化學(xué)分層教學(xué)的策略,以供參考。
關(guān)鍵詞:信息技術(shù);高中化學(xué);分層教學(xué)
【中圖分類號(hào)】G633.8? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539(2023)17-0155-03
當(dāng)今社會(huì)日新月異,信息技術(shù)的發(fā)展使社會(huì)生活呈現(xiàn)高速發(fā)展的態(tài)勢(shì),由此,無(wú)論是學(xué)習(xí)還是生活都發(fā)生了翻天覆地的變化。化學(xué)是高中階段的核心學(xué)科,融合理論性與實(shí)踐性為一體,與生活緊密相關(guān),因此,在當(dāng)今信息化時(shí)代,高中化學(xué)教學(xué)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn),緊密圍繞信息化資源開(kāi)展。依據(jù)這樣的信息化背景,在課程改革進(jìn)程中,高中化學(xué)教師應(yīng)從學(xué)生的需求出發(fā),探索符合學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的教學(xué)模式,讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)變化,掌握改造社會(huì)的能力。
1.高中化學(xué)分層教學(xué)的意義
分層教學(xué)是近年來(lái)新興的一種教學(xué)模式,它是指根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力和潛力,教師將學(xué)生分成幾個(gè)水平相近的群體,并針對(duì)性地采取不同策略進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生在符合自己能力發(fā)展的范圍內(nèi)得到最好的發(fā)展和提高。從其內(nèi)涵上來(lái)看,分層教學(xué)避免了傳統(tǒng)一刀切的形式,讓學(xué)生能更好地找到自己的發(fā)展方向。而高中化學(xué)是注重理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的學(xué)科,對(duì)學(xué)生的綜合能力要求較高,但并非每個(gè)學(xué)生都能具備相同的能力,因此,在高中化學(xué)開(kāi)展分層教學(xué)具有重要意義。
首先,有利于促進(jìn)學(xué)生身心健康。分層教學(xué)是最貼合學(xué)生發(fā)展水平的教學(xué)方式,尊重所有層級(jí)的學(xué)生,使課堂不落下每個(gè)學(xué)生,學(xué)生在分層方式下都能獲得相應(yīng)發(fā)展,向自己的“最近發(fā)展區(qū)”邁進(jìn),由此,就能幫助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)信心,構(gòu)建健康的身心水平。
其次,有利于提高課堂教學(xué)效果。課堂學(xué)習(xí)是重要的積累過(guò)程,而積累是逐步、由淺入深的,如果忽視學(xué)生的能力差異,一刀切地教學(xué),很容易使發(fā)展慢的學(xué)生跟不上,發(fā)展快的學(xué)生不夠?qū)W,整體上降低了課堂的教學(xué)效果。因此,在分層模式下,學(xué)生都在符合自己的層級(jí)中緩慢積累和發(fā)展,整體穩(wěn)步進(jìn)步,使課堂整體效果有效提升。
最后,有利于推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展?;瘜W(xué)是一門綜合性學(xué)科,不僅注重理論,也強(qiáng)調(diào)實(shí)踐,在分層教學(xué)模式下,教與學(xué)都是動(dòng)態(tài)的,學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握能穩(wěn)步夯實(shí),而實(shí)踐能力又能通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作逐步發(fā)展,不僅學(xué)科能力能有效發(fā)展,他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性也能大大提高,在完成本層學(xué)習(xí)任務(wù)基礎(chǔ)上,他們還會(huì)看到其他層級(jí)的要求,繼而全面要求自己,使自己的能力獲得全面發(fā)展。
2.信息技術(shù)下高中化學(xué)分層教學(xué)的有效策略
(1)合理劃分學(xué)生層級(jí),夯實(shí)分層基礎(chǔ)
化學(xué)學(xué)科要求學(xué)生有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、良好的實(shí)驗(yàn)操作能力以及科學(xué)創(chuàng)新力,這些能力是學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科所要掌握的關(guān)鍵能力。對(duì)高中生來(lái)說(shuō),他們?cè)诔踔幸呀?jīng)接觸過(guò)化學(xué)知識(shí),有了一定的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ),但由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和掌握能力是不同的,在初中結(jié)束時(shí)他們的化學(xué)能力各有差異,如果教師統(tǒng)一進(jìn)行教學(xué),就很難全面推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。因此,教師可以利用信息技術(shù),細(xì)致化地對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行分析,并劃分為三個(gè)不同的層級(jí),記錄每個(gè)層級(jí)學(xué)生的綜合數(shù)據(jù),以便于后續(xù)分層教學(xué)的開(kāi)展。
教師在分層時(shí)可以結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)及學(xué)生的能力劃分,如依據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度、實(shí)驗(yàn)操作水平以及實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)出的科學(xué)創(chuàng)新力分層,三項(xiàng)能力都較好的學(xué)生可以劃分為第一層次,三項(xiàng)能力中有兩項(xiàng)較好的學(xué)生劃分為第二層次,只有一項(xiàng)較好或都有所欠缺的學(xué)生劃分為第三層次,然后依據(jù)信息技術(shù)為學(xué)生建立分層檔案,記錄學(xué)生課堂的每個(gè)環(huán)節(jié),動(dòng)態(tài)分析學(xué)生的能力數(shù)據(jù)并進(jìn)行整合,依據(jù)數(shù)據(jù)化信息和日常能力表現(xiàn)確定每個(gè)人的層次歸屬。以人教版高一必修第一冊(cè)“化學(xué)鍵”教學(xué)為例,該課引導(dǎo)學(xué)生掌握化學(xué)鍵、離子鍵、共價(jià)鍵等概念,使學(xué)生及時(shí)掌握相關(guān)概念的本質(zhì),并學(xué)會(huì)分析離子化合物、共價(jià)分子的形成過(guò)程及結(jié)構(gòu)特性。這屬于化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),但也涉及學(xué)生對(duì)化學(xué)的立體思維建構(gòu),教師在分層時(shí),可以通過(guò)信息技術(shù)及時(shí)記錄學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)反饋的速度、質(zhì)量等信息,還可以搜集學(xué)生探究過(guò)程中的表現(xiàn),然后按照上述方法分層,分別為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo),由此就能讓學(xué)生逐步深入與發(fā)展,提升學(xué)習(xí)效果。
(2)創(chuàng)設(shè)分層體驗(yàn)情境,促進(jìn)逐層理解
化學(xué)學(xué)科理論性強(qiáng),涉及很多化學(xué)原理與化學(xué)現(xiàn)象,學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)往往需要結(jié)合現(xiàn)象分析原理,或者依據(jù)原理解釋現(xiàn)象。這樣的學(xué)習(xí)要求下,學(xué)生必須對(duì)化學(xué)知識(shí)有足夠深入的理解,能靈活地把握所有的化學(xué)知識(shí)。但鑒于化學(xué)知識(shí)的微觀性和抽象性,教師不能直白地講解,因此,教師可以依據(jù)教學(xué)情境,以分層的方式呈現(xiàn)不同的情境任務(wù),使學(xué)生能直觀地體驗(yàn)化學(xué)原理,感受化學(xué)現(xiàn)象,在情境中依據(jù)層次化的目標(biāo)開(kāi)展觀察、思考,這樣就能幫助他們逐級(jí)進(jìn)步,能力穩(wěn)步發(fā)展。
以高一必修第一冊(cè)“氧化還原反應(yīng)”教學(xué)為例,氧化還原反應(yīng)是化學(xué)領(lǐng)域非常重要的概念,在生活中有著廣泛的應(yīng)用。本課主要讓學(xué)生掌握氧化還原反應(yīng)的內(nèi)涵,能靈活地判斷相關(guān)反應(yīng)是否是氧化還原反應(yīng),并能應(yīng)用氧化還原反應(yīng)來(lái)解決化學(xué)問(wèn)題。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),這種微觀的反應(yīng)不易觀察、不易理解,很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)很困惑。此時(shí),教師可以創(chuàng)設(shè)分層體驗(yàn)情境,用不同的情境問(wèn)題滿足每個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。例如,教師利用多媒體演示完氫氣還原氧化銅的反應(yīng)后,提出問(wèn)題:①這個(gè)反應(yīng)是氧化還原反應(yīng)嗎?為什么?②你們能看出這個(gè)反應(yīng)中每個(gè)元素的作用嗎?③你能舉出一個(gè)生活中的例子,與這個(gè)反應(yīng)是相同種類嗎?這三個(gè)問(wèn)題分別針對(duì)第三層次、第二層次和第一層次,第三層次的學(xué)生基礎(chǔ)較弱,圍繞情境回想氧化還原反應(yīng)的基本內(nèi)涵,并仔細(xì)思考其原因,第二層次的學(xué)生能力相對(duì)較好,可以進(jìn)一步看透反應(yīng)的本質(zhì),第一層次學(xué)生創(chuàng)新力強(qiáng),可以舉一反三,從生活中找到反應(yīng)的“原型”。通過(guò)這種分層的情境,每個(gè)學(xué)生都能參與課堂思考,有著力點(diǎn)和學(xué)習(xí)空間,因此能逐步推動(dòng)學(xué)生能力的發(fā)展。
(3)組織分層實(shí)驗(yàn)探究,優(yōu)化探索能力
化學(xué)是一門基礎(chǔ)自然科學(xué),實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分,是推動(dòng)化學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵因素,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,學(xué)生往往能獲得科學(xué)的啟發(fā),提升科學(xué)探索能力,使化學(xué)知識(shí)從理論轉(zhuǎn)向?qū)嵺`?;瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ陌l(fā)展對(duì)學(xué)生全面掌握化學(xué)知識(shí)有著至關(guān)重要的作用。因此,在分層教學(xué)目標(biāo)下,教師可以依據(jù)不同層次學(xué)生的能力水平,設(shè)置不同目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng),結(jié)合信息技術(shù),營(yíng)造更加充實(shí)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境,讓學(xué)生在自主開(kāi)放的環(huán)境中,開(kāi)展符合自己能力水平的實(shí)驗(yàn)探索,幫助他們有效鍛煉觀察能力與動(dòng)手操作能力,從整體上優(yōu)化學(xué)生的科學(xué)探索技能。
以高一必修第一冊(cè)“鈉及其化合物”教學(xué)為例,該課主要引導(dǎo)學(xué)生了解鈉的性質(zhì),并組織他們通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究鈉及其化合物的特點(diǎn),了解鈉在生活中的應(yīng)用。鈉是一種非常活潑的金屬,其與其他物質(zhì)反應(yīng)生成的化合物在生活中非常常見(jiàn),如氯化鈉、碳酸鈉、氫氧化鈉等,在教學(xué)時(shí),教師可以組織學(xué)生真實(shí)地操作探究鈉性質(zhì)的實(shí)驗(yàn),讓他們?cè)趯?shí)踐中深入了解。但有的學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng),實(shí)驗(yàn)細(xì)致,有的學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作較弱,此時(shí)教師就可以設(shè)計(jì)分層式的實(shí)驗(yàn),讓不同層級(jí)的學(xué)生開(kāi)展難度不同的實(shí)驗(yàn)活動(dòng),以滿足他們學(xué)習(xí)的需要。例如,第三層次的學(xué)生可以直接操作鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn),依據(jù)溶液的變色現(xiàn)象分析出鈉的特點(diǎn);第二層次的學(xué)生可以增加鈉的化合物的實(shí)驗(yàn),如碳酸氫鈉的分解實(shí)驗(yàn)等,讓學(xué)生深入了解鈉與化合物之間的轉(zhuǎn)化;第一層次的學(xué)生可以從鈉的特點(diǎn)著手,動(dòng)手操作保存鈉的方法以及侯氏制堿法的再現(xiàn)等,以滿足學(xué)生的挑戰(zhàn)性需求。在不同的實(shí)驗(yàn)層次下,每個(gè)層次的學(xué)生都能進(jìn)一步鍛煉實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?,提升理論水平,從根本上促進(jìn)科學(xué)探索能力的發(fā)展。
(4)設(shè)計(jì)分層化學(xué)作業(yè),推動(dòng)個(gè)性發(fā)展
課后作業(yè)是課堂教學(xué)的有效延伸,能全面補(bǔ)充課堂環(huán)節(jié),有效夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。對(duì)高中生來(lái)說(shuō),他們課業(yè)繁重,學(xué)習(xí)壓力大,除了在課堂上高效學(xué)習(xí)外,還需要課后作業(yè)的有效補(bǔ)充,才能使他們完善學(xué)科能力。但課后作業(yè)并不能一刀切安排,這樣難以體現(xiàn)學(xué)生的能力差異,更不能起到補(bǔ)充和推動(dòng)的作用。因此,在分層教學(xué)下,教師可以設(shè)計(jì)分層式的作業(yè)內(nèi)容,讓不同水平的學(xué)生都得到針對(duì)性的鍛煉和提升,在信息技術(shù)的支持下實(shí)現(xiàn)“因人而異”的作業(yè)引導(dǎo),以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。
以高一必修第二冊(cè)“環(huán)境保護(hù)與綠色化學(xué)”教學(xué)為例,本課從環(huán)境保護(hù)目標(biāo)出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生正視環(huán)境問(wèn)題,理解綠色化學(xué)的意義?!熬G色化學(xué)”不是理論上的認(rèn)知,而是行為上的落實(shí),學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)化學(xué)、運(yùn)用化學(xué),還要考慮化學(xué)對(duì)環(huán)境的影響,從優(yōu)化、保護(hù)環(huán)境的角度應(yīng)用化學(xué)知識(shí)。這節(jié)課看似是理論性的課程,卻綜合考驗(yàn)了學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)原理以及科學(xué)態(tài)度的認(rèn)知,教學(xué)時(shí),教師可以設(shè)計(jì)分層化學(xué)作業(yè),讓學(xué)生在作業(yè)中夯實(shí)綠色理念,提升化學(xué)技能。比如,安排第三層次的學(xué)生通過(guò)調(diào)研走訪,了解環(huán)境問(wèn)題,并依據(jù)調(diào)研結(jié)果,從生活出發(fā)梳理綠色化學(xué)的概念;第二層次的學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué),在生活中找到哪些活動(dòng)或行為能夠改善以達(dá)到保護(hù)環(huán)境的目的;第一層次的學(xué)生則依據(jù)調(diào)研結(jié)果,提出具體的環(huán)保措施,從化學(xué)角度提出具體的改進(jìn)建議和方法,還可以將具體的反應(yīng)和操作過(guò)程列舉出來(lái)。在作業(yè)的同時(shí),學(xué)生可以依據(jù)信息化的方式呈現(xiàn)。這樣的分層作業(yè)使學(xué)生的能力得到全面發(fā)揮,每個(gè)層次都能在生活調(diào)查中深化環(huán)境保護(hù)意識(shí),緊抓化學(xué)與生活的關(guān)聯(lián),拓寬思路,實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展。
(5)逐級(jí)分層實(shí)施評(píng)價(jià),發(fā)展整體水平
在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生表現(xiàn)出迥異的學(xué)習(xí)能力,如果教師采用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)方式,很容易使學(xué)生失去信心,教師也難以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),不能全面激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。因此,在分層教學(xué)模式中,教師要重視評(píng)價(jià)的分層實(shí)施,依據(jù)不同層級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo),實(shí)施合理、恰當(dāng)?shù)姆謱釉u(píng)價(jià)活動(dòng),讓學(xué)生在激勵(lì)與肯定中重拾學(xué)習(xí)自信,有效發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn),激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的興趣,使他們?cè)谧约旱膶蛹?jí)中更好地發(fā)展,這樣班級(jí)整體學(xué)習(xí)能力和水平就能有所提高,全面提升化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
以高一必修第二冊(cè)“自然資源的開(kāi)發(fā)與利用”教學(xué)為例,該課以自然資源為主題,引導(dǎo)學(xué)生了解金屬冶煉的方法,體會(huì)人與自然和諧相處的意義。人類在利用自然資源的同時(shí)也在影響著自然,教學(xué)時(shí),教師為了讓學(xué)生更清晰地認(rèn)識(shí)到資源開(kāi)發(fā)和利用對(duì)環(huán)境的影響,可以組織學(xué)生開(kāi)展資源開(kāi)發(fā)利用的反應(yīng)探究,讓學(xué)生系統(tǒng)化地了解開(kāi)發(fā)和利用過(guò)程中化學(xué)反應(yīng)對(duì)環(huán)境的影響。同時(shí),教師還要實(shí)施分層評(píng)價(jià),關(guān)注每個(gè)層次學(xué)生探究時(shí)的表現(xiàn),如基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ仁欠裼羞M(jìn)步,學(xué)生的思維是否靈活、敏捷等。每個(gè)層級(jí)的學(xué)生運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)指標(biāo),這樣就會(huì)讓學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”獲得有效發(fā)展,他們能經(jīng)過(guò)自己的努力達(dá)到某一目標(biāo),這樣極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信,使他們更主動(dòng)地參與學(xué)習(xí),從而提升整體學(xué)習(xí)水平。
3.結(jié)語(yǔ)
時(shí)代在變,教育也在變,只有緊跟時(shí)代潮流和社會(huì)變化,才能培養(yǎng)出具有綜合能力且能有效改造生活、發(fā)展生活的新時(shí)代人才。在當(dāng)前信息化迅猛發(fā)展的背景下,高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)圍繞信息技術(shù)開(kāi)展,教師要靈活合理地應(yīng)用信息技術(shù),收集、分析學(xué)生的綜合能力數(shù)據(jù),合理劃分學(xué)生層級(jí),打好分層教學(xué)的基礎(chǔ),讓分層更加科學(xué)化、可視化;借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)不同體驗(yàn)情境,使學(xué)生身臨其境,深入理解化學(xué)知識(shí);依據(jù)信息技術(shù)充實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程,滿足學(xué)生對(duì)各類實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和操作需求,促使他們的探索能力有效發(fā)展;借助信息技術(shù)設(shè)計(jì)分層作業(yè),讓學(xué)生能及時(shí)收到作業(yè)反饋、及時(shí)改正與完善,以推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展;最后,在信息化支持下有效地實(shí)施分層評(píng)價(jià),使學(xué)生更全面認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和能力,動(dòng)態(tài)地調(diào)整層級(jí)目標(biāo)和內(nèi)容,整體性地監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)變化,這樣就能促進(jìn)課堂整體效果的提升,有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。
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