回憶性散文教學(xué)研究

侯雅琦

摘 要 文章以《回憶我的母親》一文為例，對(duì)初中語文回憶性散文教學(xué)策略展開探討，結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了提要鉤玄——以讀促悟，整體感知；咬文嚼字——分析形象，體味真情；問題引導(dǎo)——增強(qiáng)關(guān)聯(lián)，情感共鳴；作品互證——發(fā)散思維這四個(gè)加深文本理解的教學(xué)方法與建議，旨在將學(xué)生引入文本的深處，促使其深入體會(huì)散文的深刻內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)朱德在字里行間傳達(dá)的對(duì)母親的追思與懷念。

關(guān)鍵詞 回憶性散文? 提要鉤玄? 咬文嚼字? 問題引導(dǎo)

歷史不可“穿越”，但作者可通過散文對(duì)舊人、往事進(jìn)行追憶，抒發(fā)自己的真情實(shí)感。這便是回憶性散文的特點(diǎn)與魅力所在?！墩Z文》八年級(jí)上冊(cè)第二單元共包含了《藤野先生》《回憶我的母親》兩篇回憶性散文與《列夫·托爾斯泰》《美麗的顏色》兩篇人物傳記。通過閱讀本單元的課文，學(xué)生不但能夠了解到別樣人生，獲得豐富的生活體驗(yàn)，還能夠掌握人物刻畫、細(xì)節(jié)描寫等寫作方法，從而在品味風(fēng)格迥異的語言時(shí)，實(shí)現(xiàn)文學(xué)鑒賞水平的提升。鑒于此，下面便以朱德《回憶我的母親》一文為例，對(duì)初中語文回憶性散文的教學(xué)路徑展開探索。

一、提要鉤玄——以讀促悟，整體感知

“提要鉤玄”是唐代文學(xué)家韓愈所提出的閱讀方法，與現(xiàn)代的“勾畫批注”閱讀法有著異曲同工之妙，均是通過勾畫文章關(guān)鍵句、提要句的方式快速把握文章內(nèi)容、梳理文章結(jié)構(gòu)。[1]但不同的是，“提要鉤玄”法是通過勾畫每段開頭或末尾提要句的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)每段內(nèi)容的整合概括。因此“提要鉤玄”閱讀法更有利于初中生整體感知回憶性散文，提升學(xué)生的閱讀水平與信息提取整合能力。

如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀朱德《回憶我的母親》一文時(shí)，教師便可向?qū)W生滲透“提要鉤玄”法，讓學(xué)生在初步閱讀課文，梳理文章段落的基礎(chǔ)上，勾畫每段的提要句、關(guān)鍵詞與中心句，以便學(xué)生更好地掌握朱德在文中所記敘的主要事件。

【第一部分】（第一段）：得到母親去世的消息，引出對(duì)母親的追憶。

【第二部分】（第二至第十三段）：記敘母親勤勞的一生，歌頌?zāi)赣H的美好品德。

第一層（第二至第八段）：母親整日忙碌，用自己的聰明才干維持家庭，養(yǎng)育子女，任勞任怨，寬容和善。母親對(duì)窮苦人民的同情與對(duì)為富不仁者的痛惡，間接啟發(fā)了“我”反抗壓迫追求光明。

第二層（第九至第十三段）：母親節(jié)衣縮食、東挪西借培養(yǎng)“我”讀書，并鼓勵(lì)“我”參加新軍和同盟會(huì)。

【第三部分】（第十四至第十七段）：記敘母親對(duì)“我”的教育與影響，表達(dá)作者堅(jiān)持革命的決心。

第一層（第十四至第十五段）：母親對(duì)“我”的教育與影響。

第二層（第十六至第十七段）：對(duì)母親的緬懷與悼念，以及作者堅(jiān)持革命的決心。

利用“提要鉤玄”法對(duì)《回憶我的母親》這一回憶性散文進(jìn)行梳理，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了對(duì)文章主要內(nèi)容、事件的整體把握，為后續(xù)的深度閱讀夯實(shí)了基礎(chǔ)，同時(shí)其閱讀思維也在此過程中得到了有效鍛煉，提高了條理性與邏輯性。

二、咬文嚼字——分析形象，體味真情

在《回憶我的母親》一文中，朱德用簡明樸實(shí)的語言記敘了母親勤勞儉樸的一生，塑造了一位寬厚仁慈、堅(jiān)韌頑強(qiáng)的偉大母親形象。[2]但由于初中生的認(rèn)知理解能力相對(duì)薄弱，多數(shù)學(xué)生在實(shí)際閱讀這篇回憶性散文時(shí)難以真切感受這位母親的偉大，無法深刻感悟和領(lǐng)會(huì)作者在文中所流露出的真情實(shí)感。對(duì)此，教師便可在學(xué)生自主閱讀文章的過程中，向?qū)W生滲透“咬文嚼字”閱讀法，讓學(xué)生抓住文中不起眼的字詞細(xì)致體味與感受文中的母親形象，以此深化學(xué)生閱讀體驗(yàn)。如，教師可讓學(xué)生抓住文中反復(fù)出現(xiàn)的副詞“還”進(jìn)行咬文嚼字的深度閱讀：①還要種田，種菜，喂豬……②還能挑水挑糞。③每天天還沒亮，母親就第一個(gè)起身……④還周濟(jì)和照顧比自己更窮的親戚。⑤還給我許多慰勉。

接著，教師便可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“還”這一使用頻率極高、語義極豐富的副詞展開分析，讓學(xué)生感受朱德母親任勞任怨、勤勞儉樸、寬厚仁慈、堅(jiān)韌頑強(qiáng)、深明大義的高尚的思想品德，領(lǐng)會(huì)作者對(duì)母親的思念與敬愛之情；并鼓勵(lì)學(xué)生從自身的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，用“卻”“雖”“但”等字詞將“還”字進(jìn)行替換，或?qū)ⅰ斑€”字去掉，進(jìn)而感受其不同的語言表達(dá)效果，以此來深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的語言感知與表達(dá)能力。

三、問題引導(dǎo)——增強(qiáng)關(guān)聯(lián)，情感共鳴

《回憶我的母親》是我國革命家朱德同志在得知母親辭世消息后所創(chuàng)作的回憶性散文，盡管時(shí)代不同，“母親”這一深沉且偉大的詞語一經(jīng)脫口便能夠引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴。[3]所以，在引領(lǐng)學(xué)生閱讀本文時(shí)，教師便可通過設(shè)置引導(dǎo)、啟發(fā)問題的方式，將課文與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)緊密連接起來，以促使學(xué)生更為真切、細(xì)致地感悟作者朱德的情真意切。

教師可先以“你了解自己的母親嗎？母親對(duì)你的影響有哪些？你會(huì)如何評(píng)價(jià)自己的母親？”這一系列問題引發(fā)學(xué)生的熱烈探討與交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感情緒，并提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生談?wù)勛约盒哪恐械哪赣H形象，表達(dá)自己對(duì)母親的感情；隨后，引導(dǎo)學(xué)生思考“朱德同志的母親是一個(gè)怎樣的人？朱德在《回憶我的母親》一文中表達(dá)了怎樣的情感？朱德同志是如何懷念自己的母親的？”等與課文緊密相關(guān)的問題，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這篇散文展開更為深入與細(xì)致的剖析、解讀。

四、作品互證——發(fā)散思維，加深理解

語言是思維的載體，是抒發(fā)情感思想的重要工具。在回憶性散文中，作者多通過懷念舊人，追憶往事的方式表達(dá)自己的真情實(shí)感。因此，為讓學(xué)生更好地掌握回憶性散文的特點(diǎn)特征，領(lǐng)會(huì)作者在文中流露的情感，教師必須重視學(xué)生思維的發(fā)散。教師可通過作品互證法增強(qiáng)文本之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生思維的勾連與碰撞，在促使學(xué)生深度思考的同時(shí)，拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)的廣度，為學(xué)生的全面發(fā)展、長足發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的保障。

如，在引領(lǐng)學(xué)生閱讀《回憶我的母親》一文的第三部分“母親對(duì)‘我’的教育與影響”時(shí)，教師就可為學(xué)生設(shè)置探究性閱讀問題“母親對(duì)‘我’的影響有多大？”并為學(xué)生提供有關(guān)朱德同志的資料與文章，例如，《長征》《偉大的道路》《紅星照耀中國》等，讓學(xué)生從側(cè)面感受朱德母親對(duì)朱德同志的影響之深遠(yuǎn)。

總而言之，回憶性散文有著魅力獨(dú)特、風(fēng)格多樣的特點(diǎn)，在初中語文教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生潛心閱讀、耐心咂摸、細(xì)心品味、用心領(lǐng)會(huì)、靜心感悟回憶性散文，便可讓學(xué)生讀出散文的感人之處，領(lǐng)會(huì)作者的真情實(shí)感，得到文學(xué)底蘊(yùn)的沉淀與語文素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]郭俊菊.探尋寫作目的 深入解讀文本——《回憶我的母親》教學(xué)案例[J]，七彩語文，2021（40）：72-73.

[2]童 清.初中回憶性散文教學(xué)策略研究[D]，岳陽：湖南理工學(xué)院，2021.

[3]童國強(qiáng).一字未宜忽 語語悟其神——《回憶我的母親》教學(xué)設(shè)計(jì)及思考[J]，中學(xué)語文教學(xué)參考，2020（23）： 58-59.