過蓓芳

摘 要 現(xiàn)階段，中職院校的課程體系改革集中在專業(yè)課程上，基礎課程的改革，尤其是針對基礎課程的校本課程開發(fā)還處于起步階段，以致基礎課程對學生的指導作用得不到有效發(fā)揮?；诖?，本文以中職語文學科為例，分析了中職院校語文校本課程開發(fā)現(xiàn)狀，并從理論和實踐兩個層面探討了中職語文校本課程開發(fā)的策略和途徑。

關鍵詞 中職語文? 校本課程? 基礎課程

隨著社會對應用型、綜合型人才的需求增多，中職教育在職業(yè)教育體系中所處的地位越來越高。國家和政府層面也相繼制定和出臺了多項政策和措施以推動中職教育高質量發(fā)展。但中職教育培養(yǎng)的人才與社會需求之間的差距依舊客觀存在。而這種現(xiàn)象的出現(xiàn)與課程設置有著必然的聯(lián)系，尤其是基礎課程體系改革的滯后性極大制約了中職院校人才培養(yǎng)的質量和成效。因此，積極推進基礎課程改革、加速推進校本課程開發(fā)是現(xiàn)階段提升中職院校人才培養(yǎng)質量的關鍵。

一、中職語文校本課程開發(fā)的意義

1.促進中職課程體系的完善

中職院校積極推進語文校本課程的開發(fā)對健全和完善課程體系有積極的促進作用。語文校本課程的開發(fā)有助于豐富語文課程理論和實踐研究，促進語文學科課程改革的發(fā)展，使學科發(fā)展與中職院校的人才培養(yǎng)目標保持高度的一致性，奠定中職院校人才培養(yǎng)的基礎。

2.緩解學生的語文學習壓力

現(xiàn)代教育更加注重對學生的個性化培養(yǎng)。對于語文教學來說，使用統(tǒng)編教材雖然能夠滿足基本的教學要求，卻不利于學生的個性化培養(yǎng)。而校本課程的優(yōu)勢在于更貼合學生的發(fā)展實際和學校定位，更有針對性和實用性，能夠從根本上解決由統(tǒng)編教材學習難度大、內容實用性不強而造成的學生學習積極性不高的問題，減輕學生的學習負擔，為學生的個性化發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。

3.提高教師創(chuàng)新教學的積極性

中職語文校本課程開發(fā)是一項全局性的工作，要求全部語文教師共同參與配合，深入分析學生特點，結合人才培養(yǎng)目標制定教學內容，以促進學生個性化發(fā)展為核心設計教學方案，擬訂教學計劃；脫離對統(tǒng)編教材的依賴，制訂出與本校人才培養(yǎng)目標相符合、能滿足社會和就業(yè)市場需要的教材內容。這個過程可以提升教師的創(chuàng)新能力、教學能力和專業(yè)素養(yǎng)，以及增強他們的團隊協(xié)作精神和探索精神。

二、中職語文校本課程開發(fā)的理論分析

1.體現(xiàn)課程的基礎性

統(tǒng)編教材的特點和優(yōu)勢在于具有系統(tǒng)性、理論性和完整性。統(tǒng)編教材雖具有較強的指導意義，但對于綜合素質差異較大，且發(fā)展存在較大差異的地方中職院校而言，難以滿足學生的素質發(fā)展需要。因此，開發(fā)適合本校學生的語文校本課程，制訂與學校人才培養(yǎng)目標相符合的教材內容，是促進中職學生人文素養(yǎng)發(fā)展的基礎和關鍵。教材內容的選擇既要注重實用性，充分考慮學生語文基礎薄弱、學習積極性不高的客觀現(xiàn)狀；又要注重基礎性，即所選內容要能夠承擔起銜接中學語文知識的重任。教師可以從閱讀、表達、實踐三個層面入手，有針對性地擴充教學內容。以“蘇教版”中職《語文》下冊為例，第一單元中閱讀與欣賞教學模塊所選擇的文章就很有代表性。首篇文章選取了胡適先生的《我的母親》，從題目就可以了解到文章必定與母愛有關。該文章選題與學生的聯(lián)系較為緊密，比較容易引發(fā)學生的情感共鳴。第二篇文章選取的是汪曾祺的《多年父子成兄弟》，描述的是父子關系。兩篇文章描述的都是親情，然而作者所處年代的差異決定了它們在描寫手法、情感表達方式上的不同。而這也是教師在教學中應該傳遞給學生的，即通過寫作背景的不同，帶領學生對文章進行更深層次的理解，提高學生對文章的感受力。這也是學生提升人文素養(yǎng)的過程。

2.突出課程的應用性

語文實際上是一門以應用為目的的學科。在以培養(yǎng)應用型人才為目標的中職院校，突出語文課程的應用價值顯得尤為重要。而貼近生活的教學內容可以幫助學生了解社會，逐步提升社會適應能力，并使學生養(yǎng)成利用所學知識解決實際問題的習慣和能力。“蘇教版”中職語文教材更是在每個單元中單獨設置了實踐模塊，圍繞單元主題，建立起“閱讀—表達—實踐”的語文閉環(huán)學習模式，力求打造集全面性、系統(tǒng)性、針對性、個性化為一體的語文課程教學體系。如“社會熱點問題調查”“低碳生活”“走上舞臺”“生活中的文化沖突與融合”這些實踐主題，既與單元中的閱讀和表達內容保持統(tǒng)一性，又與生活實際緊密聯(lián)系，既體現(xiàn)了教材內容的時代性和進步性，又突出了實用性和應用性。以“社會熱點問題調查”為例，其目的在于帶領學生突破語文學習空間局限，將目標和思維轉向社會，進而通過挖掘和分析當下熱點話題和新聞，增強深入思考、善于分析的意識，并能夠從熱點問題中挖掘背后的原因。

三、中職語文校本課程開發(fā)的實踐探討

1.強化語文學科的指導性

“以服務為宗旨、就業(yè)為導向、能力為本位”是對職業(yè)教育發(fā)展方向的最佳詮釋，“學以致用”是對職業(yè)教育最好的概括，也是培養(yǎng)目標。因此，中職語文校本課程開發(fā)應從知識學習本位轉變?yōu)閼帽疚唬黄平滩木窒?，帶領學生在實踐中形成良好的人文素養(yǎng)以及正確的價值觀、人生觀和社會觀，增強社會責任感。事實上，中職語文校本實踐主要以拓展閱讀及活動課的形式展開，以期持續(xù)提升學生的閱讀能力、文學作品欣賞能力，為學生全面發(fā)展、適應社會奠定基礎。

在明確中職教育目標以及中職語文課程定位后，中職語文校本課程開發(fā)者可以將職業(yè)素養(yǎng)、心理教育、創(chuàng)新意識等滲透到語文教學中，強化語文學科對學生思想、心理和品德方面的引領和激勵作用。例如，引入一些品格教育、心理教育等方面的閱讀文本，如《發(fā)現(xiàn)自己》《信心是成功的力量源泉》《技術工人也是人才》《人生與規(guī)劃》《創(chuàng)新的天梯》等等，利用它們幫助學生了解中職教育，進而建立自尊與自信，明確自身定位，做好未來規(guī)劃。

2.突出語文學科的專業(yè)性

中職語文承擔著彰顯職業(yè)教育特色、突出專業(yè)優(yōu)勢、強化就業(yè)功能的責任。以往的中職語文教育更側重知識傳授，忽視與學生專業(yè)的融合，造成語文學習與學生的生活、專業(yè)脫離。對此，在語文校本課程開發(fā)實踐中，教師要相對弱化語文的知識性，強調語文對專業(yè)發(fā)展的指導性，以此構建全新的語文教學模式，使語文教學與專業(yè)知識和技能充分融合、銜接，成為學生職業(yè)能力發(fā)展的助力。

以“低碳生活社區(qū)宣傳活動”為例。教師可以將此項活動打造成集體性的活動，吸引全校不同專業(yè)的學生參與，由不同專業(yè)的學生承擔不同的任務。比如，電子商務專業(yè)的學生更傾向于策劃、統(tǒng)籌活動，做好流程規(guī)劃和分工；數(shù)控技術應用專業(yè)的學生更傾向于承擔起維護和保障設備的職責；美術設計與制作專業(yè)的學生在活動LOGO設計、場地規(guī)劃方面更能凸顯其專業(yè)性。

總之，教師要在保障學生參與度的前提下，淡化學科之間的界限，突出專業(yè)性和整體性，充分彰顯專業(yè)特色，讓學生能夠在具體的實踐活動中感受到專業(yè)學習的意義，同時強化學生的協(xié)同配合意識、創(chuàng)新意識。