思維導(dǎo)圖在初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

左金燕

摘 要 名著能給人們警示，能為社會帶來深遠影響。在初中語文教學(xué)中，名著導(dǎo)讀教學(xué)地位日益提高。對此，教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖推進初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)，發(fā)揮思維導(dǎo)圖價值，讓名著導(dǎo)讀教學(xué)取得質(zhì)的飛躍。

關(guān)鍵詞 初中語文? 思維導(dǎo)圖? 名著導(dǎo)讀

讀書是獲取知識、學(xué)習(xí)道理的重要方式。學(xué)生通過讀書，增知明理，提升個人素養(yǎng)，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)，為學(xué)生特別打造閱讀名著的空間，意義不容小覷。思維導(dǎo)圖以圖文并茂的方式呈現(xiàn)信息，能使思維可視化，對學(xué)生閱讀、理解名著起著重要的輔助作用。因此，教師可以將其應(yīng)用于初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)。

一、繪制背景信息思維導(dǎo)圖

名著是在特殊背景下創(chuàng)作的文學(xué)作品，學(xué)生提前通過教材、網(wǎng)絡(luò)等途徑查閱資料，收集背景信息，有助于在宏觀上對其進行把握，促進后續(xù)閱讀。教師可以在正式進行名著導(dǎo)讀教學(xué)前，督促學(xué)生簡單了解《駱駝祥子》以下背景信息。

作者：老舍（1899—1966），原名舒慶春，字舍予，北京人。現(xiàn)代小說家，文學(xué)家，被譽為“人民藝術(shù)家”。代表作有《茶館》《月牙兒》《駱駝祥子》《四世同堂》等。

《駱駝祥子》：現(xiàn)代白話文小說的經(jīng)典，寫于軍閥混戰(zhàn)、兵荒馬亂時代的現(xiàn)實主義作品，講述人力車夫祥子三起三落的人生故事，反映舊中國社會底層勞動人民的艱辛生活和悲慘命運。

隨后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生提煉“作家簡介”“作家成就”“作家代表作”“名著風(fēng)格”“名著背景”“名著內(nèi)容概況”等概括性信息，進而繪制背景信息思維導(dǎo)圖，以幫助學(xué)生快速完成“知人論世”的閱讀準備，使其快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、繪制章節(jié)結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖

作者在創(chuàng)作時會精心安排章節(jié)結(jié)構(gòu)，以銜接前后情節(jié)，突出內(nèi)容邏輯。教師引導(dǎo)學(xué)生梳理章節(jié)結(jié)構(gòu)，能夠進一步加強學(xué)生對名著的整體把握，使學(xué)生明確重點章節(jié)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對照作品目錄，快速瀏覽全書后，明確《駱駝祥子》主要情節(jié)與章節(jié)對應(yīng)關(guān)系。隨后，教師可以提示學(xué)生以祥子的命運為線索，繪制如圖1的思維導(dǎo)圖。

章節(jié)結(jié)構(gòu)，也是小說情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)，有直觀、清晰的特點，可使學(xué)生準確把握小說主線，感受祥子從“充滿活力”到“悲觀墮落”的全過程，并為后續(xù)探究造成祥子悲劇的客觀因素打下基礎(chǔ)。

三、繪制人物形象思維導(dǎo)圖

人物推動著小說情節(jié)的發(fā)展，沒有飽滿、立體的人物，就沒有百轉(zhuǎn)千回的故事。所以在創(chuàng)作時，作者會竭盡筆墨刻畫人物形象。以此為背景，分析人物形象就成了初中語文名著閱讀導(dǎo)讀教學(xué)的一個重點。教師可以在指導(dǎo)學(xué)生了解人物并分析其性格特征時，應(yīng)用思維導(dǎo)圖。《駱駝祥子》中，除關(guān)鍵人物祥子外，還有小福子、二蛋子、劉四爺、虎妞等次要人物。教師要指導(dǎo)學(xué)生首先分析關(guān)鍵人物，再梳理祥子與次要人物的關(guān)系。

1.分析關(guān)鍵人物

一開始，祥子拉車從不講價，一心想要憑借自己的力氣買一輛新車，掙干干凈凈、本本分分的錢，坦坦蕩蕩、心安理得地花，也拒絕了他人儲蓄、放貸、借錢的建議。這雖然體現(xiàn)了他吃苦耐勞、善良誠實、體面要強的積極性格特征，也體現(xiàn)了他身處小農(nóng)階級的思維局限性。經(jīng)歷三起三落后，祥子才放棄最初的美好追求，變得渾渾噩噩、自私懶惰，進而徹底墮落。由此可見，祥子是典型的“圓形人物”，他性格特征的變化，隱含在小說細枝末節(jié)中，呈現(xiàn)出兩個極端。

教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析祥子性格特征的變化過程，以“祥子的人物形象”為主題，延伸出“前期性格特征”“后期性格特征”兩條主干，再分別用“誠實善良”“吃苦耐勞”“封閉保守”“墮落自私”“自暴自棄”等詞概括其性格變化，形成分支，繪制“祥子的人物形象”思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖一步步成形，學(xué)生腦海中的祥子形象越來越飽滿、立體，便可以更客觀地分析祥子這一人物形象的復(fù)雜性，探究造成祥子悲劇的主觀原因。

2.概括人物關(guān)系

《駱駝祥子》中的次要人物，有的為祥子提供過幫助，有的加劇了祥子與現(xiàn)實的沖突，他們都與祥子的悲劇存在聯(lián)系。所以，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生概括祥子與次要人物的關(guān)系，點撥學(xué)生以祥子為中心，繪制“祥子的社會關(guān)系”思維導(dǎo)圖。

教師可以向?qū)W生提示“戀愛”“同行”“夫妻”“雇主”“朋友”等關(guān)鍵詞，先幫助學(xué)生將次要人物分類，確定思維導(dǎo)圖主干——祥子的各類社會關(guān)系，再提示學(xué)生將次要人物性格特征、重點行為標注在分支上。這樣，學(xué)生能更全面地分析祥子悲劇成因，理解祥子悲慘人生的必然性。

四、繪制主題思想思維導(dǎo)圖

主題，是名著的核心立意，體現(xiàn)了作者創(chuàng)作的初衷。落實初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)，不僅是給予學(xué)生“讀故事”的機會，更要帶領(lǐng)學(xué)生挖掘名著深層主題，領(lǐng)會作家思想，從而幫助其形成情感態(tài)度。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生剖析《駱駝祥子》主題，并繪制對應(yīng)思維導(dǎo)圖。教師可以啟發(fā)學(xué)生以主題為中心、以“作家思想”為主干、以“原文證據(jù)”為分支進行整理、繪制。教師一方面要讓學(xué)生自主總結(jié)主要情節(jié)的內(nèi)涵，理解作者在不同章節(jié)表達的思想，由此填寫主干信息，另一方面要讓學(xué)生摘抄原文關(guān)鍵語句，將證明作者思想的“證據(jù)”補充在分支上。學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過程是不斷強化主題感知的過程，有助于對名著主題達成深度理解，深化閱讀感悟。

五、繪制藝術(shù)特色思維導(dǎo)圖

名著在時間的考驗中經(jīng)久不衰，不僅是因為其經(jīng)典的人物形象和有深度的主題，也是因為其別樣的藝術(shù)特色和獨樹一幟的文學(xué)風(fēng)格。在這一層面上，教師在教學(xué)中還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)名著藝術(shù)特色，這同樣也可以采取繪制思維導(dǎo)圖的方式。

《駱駝祥子》藝術(shù)特色集中體現(xiàn)在“獨特的藝術(shù)結(jié)構(gòu)”“鮮明的人物形象”“京味濃郁的語言藝術(shù)”三個維度上。教師可以點撥學(xué)生立足以上三個維度，確定思維導(dǎo)圖主干，將分支作為主干的補充解釋。學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，也是對名著藝術(shù)特色的學(xué)習(xí)，有助于后續(xù)進行相關(guān)藝術(shù)創(chuàng)作。

作為一種思維可視化學(xué)習(xí)工具，思維導(dǎo)圖在初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)中的應(yīng)用，有背景信息、章節(jié)結(jié)構(gòu)、人物形象、主題思想、藝術(shù)特色等不同切入點，可以在不同角度上，幫助學(xué)生閱讀和理解名著。教師在初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)中，積極應(yīng)用思維導(dǎo)圖工具，能夠幫助學(xué)生提高閱讀效率，強化其對名著的認知理解效果。