杞麗娟

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）在對學習任務群的闡釋中，指出其構建要突出課程的階段性和發(fā)展性，突出課程內容的時代性和典范性，加強課程內容的整合。使用中的統(tǒng)編版小學語文教材，如欲在課程內容的整合性上得以突出，教師需在現(xiàn)有的單元設置基礎上，深入對從字詞到思想的各模塊勾連，與各任務群深度關聯(lián)。統(tǒng)編版小學語文六年級下冊第四單元突出革命文化，主題鮮明，對學生從英雄和領袖人物身上汲取力量，對教師在任務群中模塊化開展教學，都帶來極大便利。

一、立足實際，確定重點任務群

六大學習任務群在本單元中都可以有不同程度的體現(xiàn)，但在綜合考量后，根據單元內容、學生學情和筆者對任務群的把握，確定以語言文字積累與梳理、文學閱讀與創(chuàng)意表達、跨學科學習為統(tǒng)領展開教學。其中，語言文字積累與梳理主要落實本單元生字、詞語教學的四會：會讀、會寫、會解、會用。文學閱讀與創(chuàng)意表達版塊按照單元語文要素安排，據“關注外貌、神態(tài)、言行的描寫，體會人物品質”，在課文《十六年前的回憶》中學方法，在略讀課文《董存瑞舍身炸暗堡》，閱讀材料《飛奪瀘定橋》《毛主席在花山》《十里長街送總理》中運用方法；據“查閱相關資料，加深對課文的理解”，在精讀課文《為人民服務》中學方法，在《十六年前的回憶》《囚歌》《春天的故事》中檢驗查閱資料后對教材內容是否有更深的理解；表達與交流則將三首詩歌及本單元的課文與習作《我的心愿》整合起來，豐富表達心愿的形式?？鐚W科學習則強調體會不同媒介的表達特點，并搜集整理紅色詩歌，做成手抄報或詩集。

二、對應模塊，分“群”教學

（一）語言文字積累與梳理

六年級學生已有較豐富的識字經驗，對漢字的造字規(guī)律有體會能運用?；谶@樣的學情，在語言文字積累與梳理時，可將本單元的生字詞語和相關語句集中教學。當然，結合本單元的革命文化主題，還要注意突出革命文化的特點。

1.運用造字規(guī)律記字音解字義。本單元28個生字中，形聲字23個，會意字5個。教學時，借助形聲字一部分表讀音，一部分表字義的規(guī)律來猜字義，記字音，完成形聲字的學習。借助會意字造字法，教師引導學生編字謎，理解字義，記住字形。

2.按照漢字字形結構規(guī)律書寫生字。在指導生字書寫時，抓住生字的結構特點，分類指導，使學生學會舉一反三。本單元28個生字中，左右結構的字有21個，需要教師加以細化指導。如“啪”“峻”“哼”“啃”等要寫得左小右大；“絡”“錘”“僻”“袍”“執(zhí)”“瞪”“標”等要寫得左窄右寬；“靴”“犧”“批”要寫得左長右短。而半包圍結構的字“避”“遷”“迫”，寫好主筆捺，整個字有統(tǒng)領就妥帖了。

3.在詞語的運用中，突出革命文化的精神價值。語言運用是語文核心素養(yǎng)之母。文化自信、思維品質、審美創(chuàng)造都是通過語言運用來實現(xiàn)的。詞語是語言的最小單位，理解詞語是運用語言的前提。教學本單元重點詞語“犧牲”時，可結合課文《為人民服務》來理解其最基本的意思是死，但不是所有的死都可以稱為犧牲：一個人壽終正寢為逝世，年少而亡為夭折，自作孽不可活的下場為斃命，海上遇難為葬身魚腹，車毀人亡為喪生車禍，只有為正義事業(yè)舍棄自己的生命才可以稱為犧牲。張思德同志為了救窯洞里的戰(zhàn)友而犧牲，他死的意義就“重于泰山”。此設計的意圖為通過辨析詞語的感情色彩將立德樹人的課程理念植根在詞語教學中。

當然，在運用詞語時必須創(chuàng)設學生樂于表達的語境。為區(qū)分同音字，可以創(chuàng)設“創(chuàng)造同音字雙胞胎”的語境。如在泰山上看日出，太（泰——太）壯觀了！炊事員愉快地吹（炊——吹）著口哨。將本單元的詞語都呈現(xiàn)出來后，設計“詞語消”活動（在用詞寫話中，用掉一個詞語就消去一個詞語），完成詞語的運用，再次突顯革命文化的精神價值。如面對敵人的刑訊逼供，炊事班班長嘴里發(fā)出“哼”的一聲。他即使受了酷刑，棉袍也被抽破了，但他不怕犧牲，依舊不肯說出共產黨員名單。魔鬼一樣的敵人對他執(zhí)行了絞刑。他英勇就義后，戰(zhàn)友們偷回他的遺體，送回故鄉(xiāng)安葬。（消去詞語為“哼 酷刑 棉袍 犧牲 魔鬼 執(zhí)行 絞刑 安葬”）

（二）文學閱讀與創(chuàng)意表達

新課標關于第三學段對文學閱讀與創(chuàng)意表達的要求是“閱讀、欣賞革命領袖、革命先烈創(chuàng)作的文學作品，以及表現(xiàn)他們事跡的詩歌、小說、影視作品等，感受革命領袖、革命先烈偉大的精神世界和人格力量，認識生命的價值；運用講述、評析等方式，交流自己的情感體驗”。本單元可以通過如下整合達成目標。

1.教會點劃批注的閱讀方法。如在《十六年前的回憶》中，教師可以選取課文第七自然段給學生做示范批注和評價鑒賞：

父親堅決地對母親說：“不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現(xiàn)在是什么時候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢？”母親只好不再說什么了。

批注：語言描寫+忠于革命、不顧安危。

批注方法為“描寫方法+人物品質”。這樣設計的目的是，用加號連接的方式，回應單元目標，把語文要素落實為學生的思維方式。

評價鑒賞：畫線的詞語為關鍵詞，從“堅決”感受到李大釗說話時堅決的態(tài)度；從“?！薄安荒茌p易”“哪能離開”體會到李大釗同志高度的責任感、使命感。這段話運用了語言描寫的方法，突出了李大釗同志忠于革命，不顧自己安危的可貴品質，表達了作者對父親的敬佩之情。

新課標強調高年級學生要會領悟句子與段落的表達效果，要能夠對一些表達方法辨析，透過具體的語言點，感受到作者表達的獨特性。教師教會學生用“這句話運用了什么樣的描寫方法，體現(xiàn)了什么樣的品質，表達了什么樣的感情”的句式來表達學生的評價鑒賞，就是回應新課標教什么、怎樣教、怎樣突顯語文學習的實踐性。

當學生在精讀課文中學會方法后，可以在略讀課文中檢測學生的掌握情況。如選取《董存瑞舍身炸暗堡》中的第七自然段重點句，檢查學生是否會批注和評價鑒賞。

批注：動作、神態(tài)、語言描寫+忠于革命、視死如歸、舍生取義。

評價鑒賞：這段話運用了動作、神態(tài)、語言描寫，表現(xiàn)了董存瑞忠于革命、視死如歸、舍生取義的高貴品質，表達了作者對革命先烈的欽佩與敬仰之情。

此外，本單元的《十里長街送總理》《毛主席在花山》也適合這樣的學習方式。

2.查閱資料，加深對課文的理解。如《為人民服務》教學，突破點在查資料的目的是為“加深對課文內容的理解”服務。因此，教師要讓學生明白，方向比數量更重要。在《為人民服務》一文中，毛主席寫道“張思德同志是為人民的利益而死的”，但為什么說“張思德同志是為人民的利益而死的”，文中沒有寫到，這就要求查找資料。當然，查好資料后，也不一定就可以直接解決問題，這時候就要梳理整合提取要點，帶入文本解答問題。

通過電影《張思德》片段，可以了解到張思德同志雖然是一個普通的戰(zhàn)士，但是他隨時為人著想，關鍵時刻舍生取義，值得毛主席為他寫悼文。同時，毛主席寫此文的時期，正值抗日戰(zhàn)爭進入到艱難的相持階段，他想用這篇演講稿來號召大家克服困難，更好地為人民服務。

在總結課文環(huán)節(jié)上，教師還需進一步點撥：資料，并不僅限于文字。圖片、音頻、視頻甚至是實物都是學習的資料，不同的媒介有不同的表達效果。在這篇課文中學會的方法，還可以放到已學過的課文中檢驗，如《十六年前的回憶》，國民黨反動派為何要追捕李大釗并處以絞刑？通過查閱資料，學生就可以得知，李大釗把馬克思主義當成了自己的信仰，為共產黨組織的創(chuàng)建和革命作出了巨大的貢獻。本單元的其他閱讀材料，如《囚歌》《春天的故事》也可以用來體驗查閱資料，加深對課文的理解。

3.表達與交流。本單元的習作《我的心愿》要求選擇合適的材料與方式表達自己的心愿。為了突出選擇合適的方式，教師可以勾連整個單元革命先烈英雄人物的心愿與表達方式，作為學生的支架支撐，拓寬習作的思路：于謙的心愿“要留清白在人間”用七言絕句來表達；毛主席“為人民服務”的心愿用演講稿來表達；葉挺將軍“在烈火與熱血中得到永生”的心愿用現(xiàn)代詩來表達。當課內的體裁還不夠豐富時，可以聯(lián)系學生的生活經驗，心愿不愿告訴別人，用日記來表達；心愿與別人有關，用書信來表達；心愿要發(fā)表，可以用記敘文或散文來寫；心愿要傳唱，可以寫成歌詞。當學生的生活經驗局限時，還可以用特殊案例來啟發(fā)，如愛因斯坦受托寫給多年后的人類的信，信裝在時間膠囊里。結合本單元的革命文化主題，要引導學生將心愿與社會責任擔當結合在一起。

（三）跨學科學習

統(tǒng)編版教材著力加強語言文字的運用，不論是練習活動的設計，還是語文園地的內容安排，都引導學生聯(lián)系生活，在生活情境中運用語文，突顯語文課程實踐性的特點。跨學科學習是實踐性的集中體現(xiàn)，為此，學完本單元，可引領學生完成綜合實踐——制作紅色詩歌小詩集。第一步，從書籍中摘抄、從報刊中裁剪，請別人推薦，借助網絡搜索等聚攏詩集的主體材料。第二步，將搜集到的詩歌分類整理，既可以按照詩歌作者的姓氏筆畫順序排列，也可以按照詩歌寫作年代分類，再根據分類和排序編出詩集的目錄。第三步，為了讓書籍結構完整和美觀，還可以為詩集設計封面和封底，為詩歌中留白較多的地方畫插圖。這樣，一本圖文并茂的詩集就誕生了。詩集做出來后，通過誦讀紅色詩歌，講一講紅色詩歌背后的故事或創(chuàng)作的背景。整個過程既可以訓練學生的動手操作能力，又可以把語文和美術及生活融合到一起，讓學生在潛移默化中感受共產黨在長期奮斗歷程中形成的崇高精神，在不斷梳理中培育民族氣節(jié)和愛國主義情懷。