單元視域下的教學(xué)選材
——以統(tǒng)編《語文》七年級上冊第一單元為主例

梁 艷 詹 靜

在單元閱讀教學(xué)的選材中，材料就是這一單元里的課文。為了解決某“一個(gè)”問題，我們往往需要選用“幾篇”課文：為了解決“這一個(gè)”問題，我們往往需要選用“這幾篇”課文；為了解決“那一個(gè)”問題，我們往往需要選用“那幾篇”課文。通常的情況是，有的課文既在“這幾篇”里，又在“那幾篇”中，即在解決這個(gè)問題的時(shí)候需要這篇課文，在解決那個(gè)問題的時(shí)候也需要這篇課文，同一篇課文被重復(fù)選用。

一個(gè)問題，一次選材。

一次選材，需上一堂課甚至幾堂課。

為了上好這一堂或這幾堂課，安排好所選課文的順序——先用哪一篇，后用哪一篇——就顯得尤為重要。無序地將課文堆積在課堂上，只會(huì)導(dǎo)致課上得一團(tuán)糟。

那么，如何有序地選材呢？本文以統(tǒng)編《語文》七年級上冊中的第一單元（《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》《古代詩歌四首》）為主例，以《茅屋為秋風(fēng)所破歌》等所在單元為輔例，說說選材的四種常用方式：輻射式選材、聚焦式選材、層遞式選材和映襯式選材。

一、輻射式選材（1+X）

輻射式選材指選取單元里具有某個(gè)相同特性或功用的課文或文章（有的課文不止一篇文章，如《〈世說新語〉二則》這篇課文就有兩篇文章），將其中一篇作為教學(xué)的例子（1），其他幾篇作為“舉一”之后的“反三”輻射材料（X）。其表現(xiàn)形式為：1+X。

烘托｜《春》+《雨的四季》《濟(jì)南的冬天》

先看《春》，再看《春》的輻射。

《春》的主體部分主要運(yùn)用了“烘托”手法。為了寫“春”，作者寫了嫩草繁花、和風(fēng)細(xì)雨。這是春之景。

為了寫草之嫩，作者寫了草地上（邊）嬉鬧的孩子。假如草不嫩了，長長了，那孩子們還敢在上面坐、在上面躺、在上面滾嗎？那硬硬的草莖還不“戳”得孩子們亂叫？那有著“鋸齒”的草葉還不“割”得孩子們酥癢？在這樣的深草地里踢球、賽跑，那球滾得動(dòng)嗎，那人還不被絆倒？那樣，孩子們哪還有心情在上面嬉鬧！可是你看，作者寫得多么歡悅！——“坐著，躺著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。”至于孩子們在何處“捉迷藏”，那一定不是在淺草地上，而是在淺草地邊的溝溝里。——這簡直就是我們兒時(shí)生活的再現(xiàn)！

為了寫花之繁，作者寫了花下的蜜蜂和蝴蝶。假如花只有稀稀疏疏的那么幾朵、幾十朵、幾百朵，蜜蜂和蝴蝶就算來，也不會(huì)“成千成百”“大（大）?。ㄐ。钡貋恚鼰o心像孩子一樣，在花下“飛來飛去”地嬉戲、玩耍。

為了寫風(fēng)之和，作者寫了風(fēng)中的鳥兒和牧童。假如風(fēng)大，那鳥兒敢將窠巢安在“繁花嫩葉當(dāng)中”？那窠巢，還不被大風(fēng)吹散？假如風(fēng)大，那鳥兒會(huì)有心情“呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子”？那喉嚨，還不被大風(fēng)吹“哭”？假如風(fēng)寒，那牧童會(huì)爬上容易招致寒風(fēng)的高高的牛背？只怕會(huì)任由牛兒在河邊慢慢吃草，自己卻躲到河彎處、土壩下蜷縮起來吧。假如風(fēng)寒，那牧童會(huì)有心情將短笛吹得“成天在嘹亮地響”？只怕吹不了一會(huì)兒，那手就要縮進(jìn)懷中，那笛聲只會(huì)有一會(huì)兒、沒一會(huì)兒地在空中飄散了吧。

為了寫雨之細(xì)，作者寫了雨中的行人和農(nóng)夫。假如雨大，鄉(xiāng)間小路上的泥不就一下子被沖走了，留下來的不就是堅(jiān)實(shí)的路？走在這樣的路上，行人們還需“慢慢（地）走”？況且，天都快黑了（“傍晚時(shí)候”），行人們還不快快趕路？假如雨大，那地里的種子還不被沖到土的外面來，最后還不讓鳥兒們啄食干凈？這樣，農(nóng)夫們在天快要黑的時(shí)候還會(huì)“披著蓑，戴著笠”，閑適地在“地里工作”？

孩子們在追逐、嬉鬧→嫩草→春天

蜜蜂歡鬧，蝴蝶歡飛→繁花→春天

鳥兒歡叫，牧童歡吹→和風(fēng)→春天

行人慢走，農(nóng)夫慢忙→細(xì)雨→春天

至此，我們可以放手讓學(xué)生自己去讀《雨的四季》和《濟(jì)南的冬天》了。這就叫“1+X”，這就叫“舉一反三”?？础队甑乃募尽?，同樣是寫春天，同樣是為了寫春雨的“細(xì)小”，作者是怎樣將其烘托出來的？看《濟(jì)南的冬天》，為了寫濟(jì)南冬天的“溫晴”，作者主要寫了哪兩個(gè)景物，用了怎樣的手法？

看《雨的四季》：為了寫春雨的“細(xì)小”，作者分別寫了樹葉、花苞、小草和空氣。

寫樹葉時(shí)，說春雨洗淋過后，“每一棵樹仿佛都睜開特別明亮的眼睛”。試想，假如洗淋樹葉的不是細(xì)雨，而是大雨，雨停后，那一片片橢圓形的樹葉會(huì)像“明亮的眼睛”？恐怕是“模糊的眼睛”在不住地“流淚”吧。

寫花苞時(shí)，說“水珠子從花苞里滴下來，比少女的眼淚還嬌媚”?？v觀全文，這里的“少女”指小姑娘：春雨，小姑娘一樣可愛→夏雨，少女一樣怒放→秋雨，少婦一樣端莊→冬雨，老媼一樣平和。那么小姑娘撒嬌時(shí)，會(huì)是怎樣地“哭鬧”呢？那眼淚啊，就像是擠出來的，掛在睫毛上半天都不肯滴下來，也不肯拭去，就想留給大人們看。那花苞上的水珠子呢？因?yàn)橄戳艿氖羌?xì)雨，甚至是毛毛雨，所以雨過后，留在花苞上的雨水一定只是薄薄的一層，自然，那雨水流成的水珠子，就像小姑娘嬌媚的眼淚，不，“比小姑娘的眼淚還嬌媚”，掛在花苞上，長長亮亮的，擺呀擺，半天也不肯掉下來。

寫小草時(shí)，說“小草似乎像復(fù)蘇的蚯蚓一樣翻動(dòng)，發(fā)出一種春天才能聽到的沙沙聲”。春天里，“雨是最尋常的，一下就是三兩天”（《春》）。細(xì)小的雨慢慢飄飛下來，將淺層的土由外到里一點(diǎn)點(diǎn)浸泡，那蚯蚓也就慢慢開始翻動(dòng)了。此時(shí)的小草就像這復(fù)蘇的蚯蚓，也開始在土里翻動(dòng)了，最后悄悄從土里鉆出來。此時(shí)，人們仿佛能聽見那柔軟的身體與土地摩擦的聲音。

寫空氣時(shí)，說“空氣里像有無數(shù)芳甜的果子，在誘惑著鼻子和嘴唇”。因?yàn)榧?xì)小的春雨慢慢將冬天留下來的干燥空氣里的塵埃從天空中帶下來，空氣也就慢慢變得清新、干凈了，仿佛能聞到那還沒有長出來的果子的芳甜的味道。此時(shí)的人們，不禁要聳聳鼻子、抿抿嘴唇了。

樹葉亮→春雨的細(xì)小

花苞滴→春雨的細(xì)小

小草動(dòng)→春雨的細(xì)小

空氣新→春雨的細(xì)小

再看《濟(jì)南的冬天》：為了寫濟(jì)南冬天的“溫晴”，作者主要寫了冬天濟(jì)南里的晴山溫水。

為了寫山之晴，作者寫了山上的小雪和斜陽；為了寫水之溫，作者寫了水上的樹影和藻、萍。地處北方的濟(jì)南，冬天的山上不過是“下點(diǎn)兒小雪呀”，而且黃昏之時(shí)，山上還出現(xiàn)了“微黃的陽光”。與“萬里雪飄”的北方相比，濟(jì)南的山算不算是晴朗的？與“千里冰封”的北方相比，濟(jì)南的水“不但不結(jié)冰”——垂柳倒映，水上還生長著濃綠的藻、萍。你說，這水，算不算是溫暖的？溫水、晴山就這樣將濟(jì)南冬天的“溫晴”烘托了出來。

濟(jì)南的山：北方無大雪→（就算是）晴朗的冬天

濟(jì)南的水：北方不結(jié)冰→（就算是）溫暖的冬天

只是在寫“小”雪的時(shí)候，作者還寫了：

山樹上的雪——只“一髻”；

山尖上的雪——只“一道”；

山草上的雪——“一道兒白”，還“一道兒暗黃”；

山屋上的雪——只是“臥”著，像小小的生命。

像這種從不同角度反反復(fù)復(fù)正面寫“雪”的手法，叫渲染。這便為下一次的選材作了鋪墊。

二、聚焦式選材（X+1）

聚焦式選材指選取單元里具有某個(gè)相同特性或功用的課文或文章，將其中幾篇作為教學(xué)的例子（X），余下一篇作為“舉三”之后的“反一”聚焦材料（1）。其表現(xiàn)形式為：X+1。

渲染｜《濟(jì)南的冬天》《春》+《雨的四季》

烘托是從側(cè)面寫，渲染是從正面寫，而且是反復(fù)從正面寫。寫一次不叫渲染，寫兩次很難說，寫三次、四次、五次那就一定是渲染了。由于學(xué)生剛步入中學(xué)，寫作往往是寫到一處，寫了一兩句話就寫不下去了，寫到另一處，又是寫了一兩句話就又寫不下去了。為了解決這一問題，此次選材我們采用“舉三反一”即“聚焦式”選材方式，先共同學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》和《春》，再把《雨的四季》交給學(xué)生自學(xué)。

看《濟(jì)南的冬天》。為了寫雪之“小”，作者先寫了山樹上的小雪，又寫了山尖上的小雪；或許，這還不足以展現(xiàn)濟(jì)南冬天的雪小，所以作者又寫了山草上的小雪、山屋上的小雪。一連四次從不同角度寫山雪之小，這總可以說濟(jì)南冬天里的山雪著實(shí)“小”了吧。如此小的山雪，能說濟(jì)南的山不是晴朗的？北方的許多地方還在下大雪呢。

再看《春》，為了寫草之嫩，作者先寫了“運(yùn)動(dòng)覺”中的小草——偷偷地從土里“鉆出來”，又寫了“觸覺”中的小草——“嫩嫩的”，還不夠，就又寫了“視覺”中的小草——“綠綠的”。雖說“綠綠的”草不一定是春草，但春草一定是“綠綠的”。為了寫花之繁，作者先寫了果樹花，后又寫了野花。寫野花時(shí)，先寫它“雜樣兒”，有叫得出名字的（“有名字的”），也有叫不出名字的（“沒名字的”）。叫得出、叫不出名字的野花開在一起，能不顯“繁雜”？接著寫它“散在草叢里”，“像眼睛”，又“像星星”，讓人覺得繁星點(diǎn)點(diǎn)，又眼花繚亂。這野花，能不叫“繁榮”？繁雜、繁榮，野花之繁也。家花，略說。為了寫風(fēng)之和，作者先寫它“吹面不寒”，又寫它像母親的手“撫摸”著你，最后寫它帶來些“新翻”的、混著“青草味兒”的泥土的氣息。這一連三次從不同角度——溫度覺、觸覺、嗅覺——正面寫風(fēng)，把風(fēng)之和給渲染了出來。為了寫雨之細(xì)，作者先寫它“像牛毛”——細(xì)而密，又寫它“像花針”——細(xì)而亮，接著寫它“像細(xì)絲”——細(xì)而柔，最后寫它“籠”在人家屋頂上，“像一層薄煙”——細(xì)而輕。春雨之細(xì)，細(xì)中有異。這真是一次“層次分明”的渲染。雖說作者自己并不喜歡這篇為中學(xué)生寫的“范文”，但它的確是初學(xué)寫作者學(xué)習(xí)的榜樣。

最后看《雨的四季》。問題：同樣寫雨（過渡），作者是如何將夏雨的“怒放”渲染出來的？（略）

三、層遞式選材（X →1）

層遞式選材指選取單元里具有某個(gè)相同特性或功用的幾篇課文或文章（X），再選取沒有或更有這種特性或功用的一篇課文或文章作為教學(xué)落腳點(diǎn)（1）。從“具有”到“沒有”為遞退，從“具有”到“更有”為遞進(jìn)。其表現(xiàn)形式為：X →1。

“鳥”之意象｜《次北固山下》《天凈沙·秋思》《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》→《觀滄?！?/p>

《古代詩歌四首》中，三首寫了鳥：

《次北固山下》寫了晚冬時(shí)節(jié)的“歸雁”。《天凈沙·秋思》寫了深秋時(shí)節(jié)的“昏鴉”。

《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》寫了暮春時(shí)節(jié)的“子規(guī)”。

“大雁”歸，讓人有望；“烏鴉”回，叫人心酸；“子規(guī)”啼，令人戰(zhàn)栗。

晚冬了，快過年了，今年又回不了家了，盼“北歸的大雁”能捎一封家書回去，給遠(yuǎn)在洛陽的家人報(bào)個(gè)平安：我一切都好。深秋了，天快黑了，烏鴉該入巢了，而西風(fēng)里的詩人呢，抬頭是老樹上的鴉巢，眼前是流水旁的人家，但我的家在何方？子規(guī)呢，生活在大山里的人們都知道，在暮春，在白天，子規(guī)會(huì)有節(jié)奏地“布谷、布谷”地叫著，可是到了晚上，它就像傷心的孩子，隱在大山之中，長一聲、短一聲地啼哭。李白就是在這樣一個(gè)暮春的夜里，站在柳樹下，望著明月照亮的遠(yuǎn)方，聽到遠(yuǎn)山傳來的聲聲“子規(guī)啼”。

三首詩都寫進(jìn)了“鳥”?！队^滄?！纺軐戇M(jìn)“鳥”嗎？眺望大海的曹操，會(huì)盯上山島上那一片百草樹木中的小小鳥嗎？他的眼中除了深秋里難得看到的那一大片叢生豐茂的草木，恐怕就是更大的日和月了。然“日月”被大海吞吐，他的眼中就只剩下氣勢磅礴、廣納百川的蒼茫大海了！

以上是“在”到“不在”的遞退式選材，而層遞式選材，不僅包括遞退式選材，還包括遞進(jìn)式選材。

如針對統(tǒng)編《語文》八年級下冊第三單元的4 篇課文《桃花源記》《小石潭記》《核舟記》《〈詩經(jīng)〉二首》的教學(xué)，就可選材為：《小石潭記》《核舟記》→《桃花源記》→《關(guān)雎》《蒹葭》。其中第一至第三篇就是遞進(jìn)式選材，第三至第五篇?jiǎng)t是輻射式選材。

教學(xué)時(shí)，我們可先用《小石潭記》，看作者是怎樣通過文中的“抒情”表達(dá)“思想”的；后用《核舟記》，看作者是怎樣通過文中的“議論”表達(dá)“思想”的；再用《桃花源記》，看作者是怎樣通過文中的“抒情和議論”表達(dá)“思想”的。至此，課堂教學(xué)基本完成：（抒情→思想）+（議論→思想）→[（抒情+議論）→思想]。還剩一篇課文《〈詩經(jīng)〉二首》怎么辦？命題。命題是教學(xué)的一部分?！罢n后，請用不同的人稱筆述《關(guān)雎》或《蒹葭》的內(nèi)容?！辈煌娜朔Q，表達(dá)方式不盡相同：用第一人稱講述，就會(huì)有“抒情”的效果；用第二人稱講述，就會(huì)有“敘述”的效果；用第三人稱講述，就會(huì)有“議論”的效果。表達(dá)方式不同，表達(dá)效果自然也會(huì)不一樣。這一點(diǎn)，學(xué)生在練習(xí)時(shí)會(huì)有深刻體會(huì)。

因?yàn)檎谜n的教學(xué)思想（問題）就一個(gè)——“表達(dá)方式→思想”，所以一堂課下來，仿佛是在上一篇“大課文”。

需要特別說明的是，這只是對一個(gè)單元的“一次”選材，它不表示一個(gè)單元的所有課文選用了一次就不再選用了。

四、映襯式選材（1 →X）

映襯式選材指先從本單元里甚至本單元外選取特性、功用相近或相異的一篇課文或文章作陪襯、作對比（1），再選取單元里具有某個(gè)相同特性或功用的幾篇課文或文章（X）進(jìn)行教學(xué)。其表現(xiàn)形式為：1 →X。

詩之風(fēng)格｜《觀滄?！贰洞伪惫躺较隆贰堵勍醪g左遷龍標(biāo)遙有此寄》《天凈沙·秋思》

《古代詩歌四首》的課后“思考探究”第一題就是：“反復(fù)誦讀《觀滄?！?，體會(huì)這首四言古詩質(zhì)樸剛健、音調(diào)鏗鏘的特點(diǎn)，想象詩人登山臨海的情景，說說你產(chǎn)生了怎樣的感覺。”它隱約告訴我們，《觀滄海》的詩風(fēng)是“剛健”的（建安風(fēng)骨），其他三首是“柔美”的。我們就從這里入手，拿《觀滄海》作陪襯，教另外三首詩，以凸顯其“柔美”特點(diǎn)。

這四首詩的編排順序是：《觀滄?！贰堵勍醪g左遷龍標(biāo)遙有此寄》《次北固山下》《天凈沙·秋思》。即從詩（前三首）到曲（最后一首）；從剛?。ǖ谝皇祝┑饺崦溃ê笕祝粡膫€(gè)人抒懷（第一首），到懷念友人（第二首）、思念家鄉(xiāng)（第三、四首）。既然如此，我們可以完全按照這一順序選材，因?yàn)檫@次選材我們只想解決一個(gè)問題——詩風(fēng)。回望選詩，越往后，詩風(fēng)越柔和。這反映出，“X”雖說是幾篇詩文的堆放，但也要按照一定的順序放好。這是四種選材方式中的“X”都必須注意到的。

映襯式選材（1 →X），映襯材料不一定要出自同一單元。

如，在教統(tǒng)編《語文》八年級下冊第六單元的課文《石壕吏》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，映襯篇目可為統(tǒng)編《語文》七年級下冊第五單元中的課文《望岳》，即《望岳》→《石壕吏》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。

岱宗夫如何？齊魯青未了。

造化鐘神秀，陰陽割昏曉。

蕩胸生曾云，決眥入歸鳥。

會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。

這首詩押的不是平聲韻，所以可以肯定，它是一首古體詩。拿同為古體詩的《望岳》作陪襯，學(xué)生一下就明白了：原來古體詩，不僅可以像《望岳》一樣——短、齊、押韻；還可以像《石壕吏》一樣——長、齊，而不總是押韻；甚至可以像《茅屋為秋風(fēng)所破歌》一樣——長、散，而不總是押韻。

需要對上面的“散”作的一點(diǎn)說明是：《茅屋為秋風(fēng)所破歌》雖然有九言、二言，但主要還是七言。即古體詩可以雜言，但至少要大致齊整，否則就不是古“詩”了?？偟膩碚f，古體詩不太受篇幅、句式、用韻的限制，像散文。這也是為什么古體詩可以相對自由地抒情和議論的原因。

那為什么《茅屋為秋風(fēng)所破歌》直接抒情和議論了（略說），而《石壕吏》卻沒有？直接抒情和議論是要表露自己的情感和態(tài)度的。杜甫在《石壕吏》中能表露嗎？他不能?！皣遗d亡，匹夫有責(zé)?！睆倪@個(gè)角度說，詩人是“高度贊揚(yáng)（了）人民的犧牲精神”的。然而，“犧牲的具體方式（戰(zhàn)爭所迫，差役所脅）又是他難以接受的，甚至是需要控訴的”。他站在哪一邊？他能站在哪一邊？一邊是國家，一邊是人民：國家需要人民保衛(wèi)，人民需要國家保護(hù)。他沒有辦法，他無法“站隊(duì)”，無法“表露”自己的情感和態(tài)度，他只能“客觀”地?cái)⑹觥?/p>

試想，如果不是用《望岳》作陪襯，學(xué)生又怎么能一步步發(fā)現(xiàn)原來古體詩是可以相對自由的呢？可以自由，但并非處處皆自由，如《石壕吏》。

同樣，在教統(tǒng)編《語文》八年級下冊第六單元的課文《石壕吏》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，映襯篇目還可為統(tǒng)編《語文》八年級上冊第六單元中的課文《春望》，即《春望》→《石壕吏》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。

國破山河在，城春草木深。

感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心。

烽火連三月，家書抵萬金。

白頭搔更短，渾欲不勝簪。

在古音里，這首詩押的是en 韻：深（shēn）、心（xēn）、金（jēn）、簪（zēn）。其中“心”“金”的讀音現(xiàn)在還在我國一些地區(qū)的方言里出現(xiàn)。因?yàn)檫@首詩押的是平聲韻（第一、二聲），且一韻（en）到底，所以基本可以斷定，這是一首近體詩。實(shí)際上，它也是近體詩，即格律詩。

拿格律詩與古體詩作比，學(xué)生可以很容易就作出判斷：原來，古體詩比一般格律詩要長、要自由，自由到可以不用特別講究句式和用韻的地步了，這樣，古體詩就可相對自由地抒情和議論了。如此便為教《石壕吏》和《茅屋為秋風(fēng)所破歌》作了很好的鋪墊。