董志新
(甘肅省甘谷第一中學(xué),甘肅甘谷 741200)
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017 年版2020 年修訂)》多次提到:教學(xué)要利于學(xué)生的自主、合作、探究。因此合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前高中語文教學(xué)的重要組織形式。要想將合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢在高中語文教學(xué)中最大限度地發(fā)揮出來,就要活用合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略。所以本文在分析高中語文合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上,對其組織策略進(jìn)行研究,提出了一些建議。
由于自主學(xué)習(xí)能力和主體地位沒有得到足夠的重視,在以往的高中語文教學(xué)中,學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)興趣不足的表現(xiàn),不愿意積極探究語文知識。而合作學(xué)習(xí)的組織,可以有效改變此現(xiàn)狀,教師表面上是在鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí),而實際上是在給予學(xué)生充足的信任和尊重,鼓勵他們發(fā)揮主觀學(xué)習(xí)能動性,爭當(dāng)語文課堂的主人[1]。學(xué)生在此基礎(chǔ)上不斷獲得自主學(xué)習(xí)成就感,學(xué)習(xí)興趣顯著提升。
任何學(xué)習(xí)都不應(yīng)該是沉默的,而是要重視交流和溝通。在交流和溝通中了解他人觀點可以促進(jìn)自身對問題的思考,對探究和理解事物也有著很好的促進(jìn)作用。同時,在交流和溝通中表達(dá)個人觀點,可以促進(jìn)自身對知識和情感的吸收,有助于內(nèi)化學(xué)習(xí)感悟。而合作學(xué)習(xí)很好地優(yōu)化了高中語文課堂交流氛圍。教師采取有效策略組織學(xué)生合作學(xué)習(xí),巧妙地引導(dǎo)學(xué)生交流語文知識,溝通學(xué)習(xí)問題,有效提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)互動性,不僅有益于學(xué)生思維和交往能力的發(fā)展,還有以上積極作用。
合作學(xué)習(xí),是學(xué)生在合作狀態(tài)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí),因此其在鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面有極大優(yōu)勢。這意味著,教師在高中語文教學(xué)中組織合作學(xué)習(xí),可以有效鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,使其在潛移默化中提升自主學(xué)習(xí)水平,有益于班級學(xué)生的自主發(fā)展。
一定程度上,在高中語文教學(xué)中組織合作學(xué)習(xí),也是對教師教學(xué)水平的挑戰(zhàn)和鍛煉。在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)語文時,教師不僅要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式,更要掙脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛,重新設(shè)計課程結(jié)構(gòu),安排課堂活動內(nèi)容,這無一不是對其專業(yè)教學(xué)水平的一種鍛煉,有助于其提升高中語文教學(xué)水平。并且,教師在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)時不斷總結(jié)經(jīng)驗,完善高中語文合作學(xué)習(xí)組織策略與計劃,也是提升高中語文專業(yè)教學(xué)水平的過程。
學(xué)生對高中語文課程展開合作學(xué)習(xí)的最重要前提,是存在穩(wěn)定、默契的學(xué)習(xí)小組。這就不能采取“讓學(xué)生自由組合”或“隨機(jī)分組”的方式了。教師要在準(zhǔn)確把握學(xué)生整體學(xué)情的基礎(chǔ)上,為其提供一定分組幫助。比如,通過學(xué)生以往的課堂自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)和語文測驗反饋,從思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、語言能力、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解多個維度出發(fā),整體分析學(xué)生學(xué)情,將學(xué)生分成“學(xué)困生”和“學(xué)優(yōu)生”兩部分。隨后,按照“首尾互助”“性格互補(bǔ)”的幫扶原則,在保證公開、公平、公正的基礎(chǔ)上,建立學(xué)習(xí)小組,讓學(xué)習(xí)小組既有“學(xué)困生”,也有“學(xué)優(yōu)生”,并使組內(nèi)“學(xué)優(yōu)生”可以為“學(xué)困生”自主學(xué)習(xí)提供力所能及的幫助,讓各小組的綜合學(xué)習(xí)實力基本一致。此后,教師應(yīng)保持學(xué)習(xí)小組穩(wěn)定性,讓學(xué)生不斷以小組為單位展開合作學(xué)習(xí),在日復(fù)一日的鍛煉中提高合作學(xué)習(xí)默契度,增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)能力,不斷提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績,讓高中語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)更好地展開。
能傾聽、會傾聽是學(xué)生想要實現(xiàn)高中語文合作學(xué)習(xí)必須具備的一項能力。合作學(xué)習(xí)不是讓學(xué)生“自說自話”“各執(zhí)己見”,而是讓他們在碰撞的思維和矛盾的觀點中“求同存異”。因此,使學(xué)生學(xué)會認(rèn)真、耐心地傾聽他人的表達(dá),形成良好的傾聽品質(zhì)十分重要。教師要在組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前,有策略地培養(yǎng)其傾聽品質(zhì)。比如,組織“傳聲筒”趣味游戲,讓學(xué)生從前向后傳話,提醒他們在傳話之前認(rèn)真聽清楚上一名同學(xué)的表達(dá),以游戲化手段影響其傾聽習(xí)慣。教師可以在常規(guī)教學(xué)中有計劃地穿插傾聽問題,讓學(xué)生復(fù)述教師或同學(xué)在不久之前表達(dá)的觀點,見縫插針地培養(yǎng)其用心傾聽習(xí)慣。另外,教師還可以組織“傾聽”話題討論或演講活動,促使學(xué)生討論“傾聽的意義”“為什么要傾聽”,使其在“如果他人沒有認(rèn)真傾聽我的發(fā)言,我的感受是……”的換位思考中,愈發(fā)理解傾聽的重要意義,在小組學(xué)習(xí)中愈發(fā)認(rèn)真地傾聽其他人的發(fā)言。久而久之,各小組不僅大大提高合作學(xué)習(xí)默契度,也在極大程度上提升合作學(xué)習(xí)友好性,對在高中語文教學(xué)中組織合作學(xué)習(xí)具有極高的促進(jìn)意義。
高中語文教學(xué)中,學(xué)生合作學(xué)習(xí)不是隨時隨地展開的,而是要找準(zhǔn)時機(jī)。比如,在默讀教材課文、積累關(guān)鍵語言、提出學(xué)習(xí)問題等環(huán)節(jié)中,合作學(xué)習(xí)并不適用,甚至?xí)档徒虒W(xué)效率。這也是在以往高中語文教學(xué)中組織合作學(xué)習(xí)時一些教師經(jīng)常忽略的問題。教師要想真正提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)有效性,必須精心設(shè)計高中語文教學(xué)活動,抓住組織合作的關(guān)鍵時機(jī)[2]。比如,“朗讀”時機(jī),在講解長篇課文時,教師可讓學(xué)生合作朗讀課文,由不同小組朗讀課文的不同段落,或在同一小組中由不同學(xué)生朗讀段落的不同語句,推動對課文的分段探究和講解;“感悟”時機(jī),在探究課文情感內(nèi)涵與人文主題時,教師可拋出“小組討論作者寫作目的和文章中心思想”建議,鼓勵學(xué)生合作挖掘課文深層次的情感含義;“釋疑”時機(jī),在講解到課文重點時,教師可拋出預(yù)設(shè)的課堂討論問題,讓學(xué)生在小組中展開討論,并回答課文,尋找問題的答案。教師要抓住關(guān)鍵時機(jī)指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí),使其發(fā)揮集體智慧,加強(qiáng)對課文結(jié)構(gòu)、情感與重點的把握,更高效地理解課文內(nèi)容,自然而然地增強(qiáng)高中語文教學(xué)效果。另外,在高中語文寫作教學(xué)中,“點評作文”也是關(guān)鍵的合作學(xué)習(xí)時機(jī)。教師可以通過多媒體展示學(xué)生作文,讓各學(xué)習(xí)小組在其他小組成員的作文中,選出一篇展開點評,說出其長處,也對不足之處提出一些完善建議。這樣的合作學(xué)習(xí)過程能讓學(xué)生獲得更多的寫作啟發(fā),對其發(fā)展語言運(yùn)用素養(yǎng)大有裨益。
新課程改革背景下,高中語文提倡以任務(wù)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí),即將若干學(xué)習(xí)項目組成學(xué)習(xí)任務(wù)群,以學(xué)習(xí)項目為載體,整合學(xué)習(xí)情境與內(nèi)容、方法與資源,在任務(wù)引領(lǐng)下展開學(xué)習(xí)。在該模式下,學(xué)生學(xué)習(xí)以解決任務(wù)為目的,基于任務(wù)提示提高自我要求,對提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量十分有力。教師將“學(xué)習(xí)任務(wù)群”思維應(yīng)用在合作學(xué)習(xí)的組織與實踐中,有望引發(fā)學(xué)生深度合作,促進(jìn)其深度學(xué)習(xí)。因此,教師可以在高中語文教學(xué)中,先明確重點任務(wù),再組織合作學(xué)習(xí)。比如在《勸學(xué)》教學(xué)中,重點任務(wù)為“理解《勸學(xué)》中比喻的含義及其內(nèi)在聯(lián)系”。教師可以立足于此,給予學(xué)生“合作探究課文《勸學(xué)》,分析韓愈的寫作特點,找出文章中的比喻論證,理解其含義和與所論證事物的內(nèi)在聯(lián)系”提示。在明確的任務(wù)提示下,學(xué)生快速錨定合作學(xué)習(xí)目標(biāo),增強(qiáng)小組合作學(xué)生目的性,為完美解決任務(wù)而不斷進(jìn)行深入探究,深度學(xué)習(xí)效果可想而知。
多數(shù)時候?qū)W生可以很好地實現(xiàn)合作學(xué)習(xí),但也有一些特殊情況學(xué)生不能通過合作學(xué)習(xí)有效解決問題,甚至?xí)谛〗M中爭論不休。此時,教師就要適當(dāng)介入和指導(dǎo),但這建立在“教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)問題”的基礎(chǔ)上。教師要在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)后跟蹤觀察其學(xué)習(xí)情況,時刻關(guān)注每個小組、每位學(xué)生的表現(xiàn)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)某學(xué)習(xí)小組成員明顯存在爭論不休、討論問題的情緒愈發(fā)激烈時,教師應(yīng)及時介入,先制止其無效爭論,再耐心詢問,了解他們遇到的問題,最后結(jié)合以往教學(xué)經(jīng)驗,借助案例或反問等方式進(jìn)行點撥,幫助學(xué)生理清合作學(xué)習(xí)思路,啟迪其解決當(dāng)前問題的思維。
由于基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣不同,在高中語文合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生通過前期準(zhǔn)備獲得的學(xué)習(xí)資源經(jīng)常是不同的。比如,在準(zhǔn)備合作學(xué)習(xí)文言文時,有的學(xué)生將重點放在搜集作者資料、了解時代背景上,有的學(xué)生將重點放在翻譯文言文上,還有的學(xué)生將重點放在對文言文注釋的分析上,從而得到不同的學(xué)習(xí)資源。只有將這些學(xué)習(xí)資源匯總在一起,才能更好地推進(jìn)學(xué)生的有序合作[3]。因此,教師在高中語文教學(xué)中組織合作學(xué)習(xí)時,應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生共享學(xué)習(xí)資源,使其養(yǎng)成在正式合作之前,先分享手中資源的良好習(xí)慣。比如,在提出合作學(xué)習(xí)建議的同時提示道:“在課前,相信同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了本節(jié)課內(nèi)容,獲得了一些學(xué)習(xí)資源。在合作學(xué)習(xí)中,可以先分享一下這些資源,看看有哪些重合或特殊的地方。這也許會讓合作學(xué)習(xí)更加輕松”。再者,教師也可以在學(xué)生合作之前,以提問的形式了解他們提前搜集的學(xué)習(xí)資料,讓學(xué)生踴躍回答,通過“全班合作”的方式完善問題的答案,促進(jìn)學(xué)習(xí)資源在整個班級的共享。
興趣是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中始終保持積極的關(guān)鍵,而使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣的秘訣是使其不斷在學(xué)習(xí)中感受樂趣。對高中生來說,合作學(xué)習(xí)也是一種挑戰(zhàn),他們需要在合作中不斷面對和解決困難,所以保持其學(xué)習(xí)興趣十分重要。對此,教師可以在組織其進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時將一些趣味活動加入語文教學(xué)中,如“角色扮演”活動。在講解一些故事情節(jié)比較豐富的小說課文時,教師可以讓學(xué)生分組表演小說的某一片段,組員分別扮演小說中的不同角色。在這樣合作學(xué)習(xí)活動中,課文被學(xué)生視為劇本,自然而然地轉(zhuǎn)移對劇本故事和人物進(jìn)行分析,教學(xué)不再乏味、滿是說教,而是充滿個性,學(xué)生從中感受無限的合作學(xué)習(xí)樂趣,學(xué)習(xí)積極性大大提高,對小說情節(jié)和人物的理解也大大增強(qiáng)。再者,教師還可以創(chuàng)新課堂辯論等合作學(xué)習(xí)活動,利用活動的“生動性”“活潑性”提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)趣味性,擴(kuò)大高中語文教學(xué)合作學(xué)習(xí)組織效果。
許多心理研究表明,適當(dāng)?shù)募罹哂性鰪?qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的功能,可以使學(xué)生形成穩(wěn)定的積極學(xué)習(xí)情緒,讓教學(xué)取得事半功倍的效果。因此,教師可以建立一定獎勵機(jī)制,發(fā)揮其激勵作用,促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)越來越優(yōu)質(zhì)。比如,設(shè)置長期“合作學(xué)習(xí)大比拼”評價機(jī)制,針對排名前幾位的小組設(shè)置“假期作業(yè)減半”“日常作業(yè)減免兌換券”等獎勵。在此基礎(chǔ)上,每次合作學(xué)習(xí)后,都組織各小組投票評選出“最佳表現(xiàn)小組”(以不能將票投給本小組為前提),堅持公平、公正、公開三原則,按照各小組得票數(shù)換算積分,將積分記錄在“合作學(xué)習(xí)大比拼”記錄表上。隨著積分的累積,“最佳表現(xiàn)小組”逐漸顯露頭角,成為其他小組的合作學(xué)習(xí)榜樣,帶動整個班級的合作學(xué)習(xí)氛圍。同時,為使小組獲得更多積分,越來越多的學(xué)生自覺提高合作學(xué)習(xí)積極性,深化優(yōu)質(zhì)合作意識,這都是使高中語文教學(xué)成功組織合作學(xué)習(xí)的重要因素。
高中階段,學(xué)生已經(jīng)具備了良好的自主學(xué)習(xí)能力,加之在合作學(xué)習(xí)中,其自主學(xué)習(xí)能力不斷攀升,學(xué)生不僅可以做課堂的學(xué)習(xí)者,也可以做知識的傳播者,扮演“教學(xué)”角色?;诖?,教師在高中語文教學(xué)中組織合作學(xué)習(xí)還可以采取“變學(xué)為教”策略[4]。簡單來說,在學(xué)生初步完成合作學(xué)習(xí)后,教師可以鼓勵各小組分別派出代表發(fā)言,分享合作學(xué)習(xí)成果,并在學(xué)生發(fā)言的同時對各小組合作學(xué)習(xí)情況做出初步評價。緊接著,與學(xué)生一同選出學(xué)習(xí)效果最佳的小組,讓小組成員走上講臺,將合作探究新課或任務(wù)的過程分享出來,無私分享合作學(xué)習(xí)方法和思維。學(xué)生既能在合作學(xué)習(xí)中感到樂趣和成就感,也能在“教同學(xué)”中形成一定效能感,合作學(xué)習(xí)效果繼續(xù)提升。必要時,教師還可以扮演“求知者”角色,向講臺上的小組提出一些問題,引導(dǎo)他們對之前忽略了的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充講解。最終,在“幫助教師解決問題”的成就感中,學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)動力,讓高中語文教學(xué)合作學(xué)習(xí)獲得更理想的組織效果。
通過組織合作學(xué)習(xí)優(yōu)化高中語文教學(xué)氛圍,促進(jìn)學(xué)生交流,不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力,而且可以促進(jìn)教師專業(yè)教學(xué)水平的提升,是“一箭多雕”,值得提倡。教師在高中語文教學(xué)中要客觀、科學(xué)、立足學(xué)生實際組建學(xué)習(xí)小組,培養(yǎng)學(xué)生傾聽品質(zhì),在抓住關(guān)鍵時機(jī)的基礎(chǔ)上,重視任務(wù)對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極影響,多角度指導(dǎo)學(xué)生合作,促成其高質(zhì)量、高效率的合作學(xué)習(xí),提高教學(xué)有效性,讓學(xué)生得到更好的發(fā)展。