張遇春

（甘肅省甘谷縣第六中學(xué)，甘肅甘谷 741200）

“活到老學(xué)到老”這句話廣為流傳，在快速發(fā)展的當(dāng)代社會(huì)更顯合適。無論為個(gè)人、為社會(huì)、為國(guó)家，人們都要樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。高中語文教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展大為有利，有助于其學(xué)習(xí)效率的提高，還有助于語文課程改革，具有極高的實(shí)踐意義。教師應(yīng)理清該工作思路，去實(shí)踐、去探索，用好有效策略，讓培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力達(dá)到最佳效果。

一、價(jià)值簡(jiǎn)述

（一）良好的自主學(xué)習(xí)能力有助于提高學(xué)習(xí)效率

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，通常伴隨著自主學(xué)習(xí)意識(shí)與動(dòng)力的增強(qiáng)，是其改變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”習(xí)慣的一種體現(xiàn)。在這樣的改變下，學(xué)生能夠?qū)Ω咧姓Z文教學(xué)活動(dòng)表現(xiàn)出更強(qiáng)烈的參與熱情，以一種更飽滿、樂觀的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)與實(shí)踐，在一種更輕松的狀態(tài)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，形成與過去完全不同的良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)。而樂觀飽滿的情緒、積極良好的體驗(yàn)，是影響其學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵因素?？梢姡谛抡n程背景下的高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，具有提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要意義，可以促進(jìn)教學(xué)整體效率的提升。教學(xué)效率一旦提升，整體教學(xué)質(zhì)量也就有了保障。

（二）良好的自主學(xué)習(xí)能力有助于語文課程改革

新課程背景下，高中語文強(qiáng)調(diào)要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣、能力和特長(zhǎng)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)自我監(jiān)控和學(xué)習(xí)管理，探索個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法，教師要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，激發(fā)問題意識(shí)，引導(dǎo)他們體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。這說明，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，是新課程背景下高中語文教學(xué)的必然需求，有助于高中語文課程改革的落實(shí)，是使高中的教學(xué)愈發(fā)符合新課程改革要求的重要途徑。教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使其自覺參與課程活動(dòng)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。

二、策略淺析

（一）“四關(guān)”：奠定自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

1.關(guān)注學(xué)生心理，培養(yǎng)語文興趣愛好。一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持的興趣愛好能夠伴隨人的一生，持續(xù)發(fā)揮對(duì)自主學(xué)習(xí)的積極影響，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展。而在多數(shù)自主學(xué)習(xí)能力不足的高中生身上，教師可以看到，他們對(duì)語文課程本就缺乏濃厚興趣。由此，新課程背景下，教師可以先關(guān)注學(xué)生心理，了解其對(duì)語文的真實(shí)想法，順勢(shì)培養(yǎng)其對(duì)語文的興趣愛好。比如，一些學(xué)生對(duì)語文在古代的應(yīng)用和發(fā)展感興趣，喜歡在特定歷史背景下探索語文知識(shí)，教師可為其提供閱讀古籍文獻(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們對(duì)文言文、古漢語展開大量自主學(xué)習(xí)；一些學(xué)生對(duì)白話文的歷史很是好奇，教師可為其提供相關(guān)學(xué)習(xí)資料，并以教材白話文為引，驅(qū)動(dòng)他們對(duì)白話文的自覺學(xué)習(xí)。學(xué)生按照個(gè)人意愿自由探究、了解語文的需求得到滿足，能夠切實(shí)感受語文的生命力，在不同角度上形成關(guān)于語文的興趣愛好，不斷增強(qiáng)對(duì)高中語文的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)在教學(xué)中培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力幫助巨大。

2.關(guān)心學(xué)生習(xí)慣，傳遞自主學(xué)習(xí)觀念。做一件好事并不難，難的是養(yǎng)成一種做好事的習(xí)慣。自主學(xué)習(xí)是同樣的道理。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力并不難，難的是始終進(jìn)行積極的自主學(xué)習(xí)，在對(duì)應(yīng)能力的鍛煉中建立堅(jiān)定的自主學(xué)習(xí)觀念。所以，教師要將視線聚焦在學(xué)生習(xí)慣上，采取設(shè)置目標(biāo)、制訂計(jì)劃等正確手段，幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，向其傳遞自主學(xué)習(xí)觀念。展開來說，教師可以在每次教學(xué)前，對(duì)學(xué)生提出“根據(jù)你的想法和學(xué)情，自主制定學(xué)習(xí)目標(biāo)”“制作一個(gè)新課學(xué)習(xí)計(jì)劃”等建議，使其自主思考“怎樣學(xué)”“學(xué)到何種程度”，自覺培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力［1］。日復(fù)一日，學(xué)生克服被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，堅(jiān)持思考并落實(shí)主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)效果不言而喻。另外，小長(zhǎng)假、寒暑假時(shí)間也要被有效利用起來。教師可以在布置學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置假期自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂假期自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，保證其科學(xué)性、可執(zhí)行性。這樣，學(xué)生更易形成自主學(xué)習(xí)觀念與習(xí)慣，也就更易提高自主學(xué)習(xí)能力。

3.關(guān)照學(xué)生需求，建設(shè)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。新課程背景下，學(xué)生高中語文學(xué)習(xí)需求已與以往截然不同，以自由、綜合、開放為主。若教學(xué)不能滿足其需求，影響其自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，自然無益于培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師還要關(guān)照學(xué)生需求，堅(jiān)持以自由、綜合、開放為原則，建設(shè)高中語文新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。在此期間，最重要的就是將信息技術(shù)利用起來。一方面，教師可以利用信息技術(shù)革新常規(guī)課堂，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑、豐富的課堂情境，讓學(xué)生在多元情境的協(xié)同作用下踴躍進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，發(fā)展個(gè)人能力；另一方面，教師可以利用信息技術(shù)的便捷性和創(chuàng)新性打造“空中課堂”，構(gòu)建“混合式”教學(xué)模式，在立足常規(guī)課堂培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的前提下，充分發(fā)揮“空中課堂”優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)空間，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間，在“空中課堂”自覺下載學(xué)習(xí)資料，展開自主學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高其自主學(xué)習(xí)持續(xù)性。

4.關(guān)懷學(xué)生情感，塑造優(yōu)質(zhì)師生關(guān)系。情感教育理論認(rèn)為，教師是否在教學(xué)過程中妥善處理情感與認(rèn)知的關(guān)系，通過情感交流增強(qiáng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，對(duì)教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生品質(zhì)有至關(guān)重要的影響。這足以說明，在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，情感因素同樣重要。而在先前高中語文教學(xué)中，筆者也總結(jié)出了這一經(jīng)驗(yàn)。那么，如何發(fā)揮出情感因素的積極作用？教師要給予學(xué)生足夠的情感關(guān)懷，主動(dòng)塑造優(yōu)質(zhì)師生關(guān)系。比如在課堂教學(xué)中與學(xué)生同步展開自主學(xué)習(xí)，以“示范”代替“要求”。此時(shí)，學(xué)生視教師為自主學(xué)習(xí)榜樣，借鑒、模仿教師自主學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)效果立竿見影。此外，教師還要注意與學(xué)生的友好交流，讓教學(xué)充滿激勵(lì)、贊賞和表?yè)P(yáng)，在保證糾錯(cuò)及時(shí)性基礎(chǔ)上，適度減少嚴(yán)肅批評(píng)。教師成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的堅(jiān)定支持者，學(xué)生強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)自信，對(duì)培養(yǎng)其能力大大有利

（二）“三段”：落實(shí)自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)

新課程背景下，高中語文重視教學(xué)的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性、完整性。因此，在新課程背景下的高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)基于“前—中—后”結(jié)構(gòu)化的教學(xué)過程，探究具體實(shí)踐策略。

1.教學(xué)前階段：激活自主學(xué)習(xí)意識(shí)。從學(xué)生角度來說，想要落實(shí)自主學(xué)習(xí)，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，必須先形成健康的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。因此，教師可以利用高中語文教學(xué)前期活動(dòng)，激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。比如，在教學(xué)前期活動(dòng)中，教師可規(guī)劃前置預(yù)習(xí)任務(wù)，根據(jù)課堂教與學(xué)的需要，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文背景、課文梗概、作者生平等內(nèi)容展開自主學(xué)習(xí)［2］。此時(shí)，教師還可以利用預(yù)習(xí)單等工具監(jiān)督學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如，通過微信發(fā)放電子預(yù)習(xí)單，設(shè)置自動(dòng)提交和后臺(tái)監(jiān)督程序，同步發(fā)送一些輔助學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生按照預(yù)習(xí)單提示進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)結(jié)束后作答預(yù)習(xí)單中的基礎(chǔ)語文問題，及時(shí)反饋?zhàn)灾鲗W(xué)習(xí)成果。緊接著，借助大數(shù)據(jù)優(yōu)勢(shì)檢查學(xué)生前期自主學(xué)習(xí)成果與狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)其能力與意識(shí)層面的不足，對(duì)教學(xué)中期學(xué)生自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)方案做出調(diào)整，提高課堂培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的針對(duì)性。

2.教學(xué)中階段：鍛煉自主學(xué)習(xí)能力。課堂是高中語文教學(xué)主陣地，所以高中語文教學(xué)中學(xué)生自主能力的培養(yǎng)重點(diǎn)在于“課堂教學(xué)”這一中期活動(dòng)。教師要多角度地分析其教學(xué)策略，深刻鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到高效培養(yǎng)目的。

首先，翻轉(zhuǎn)課堂要得到重視。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，說到底是讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性，在“主動(dòng)”中提高學(xué)習(xí)能力。因此，翻轉(zhuǎn)課堂，轉(zhuǎn)換師生角色，讓學(xué)生真正成為課堂的主人分外重要。教師可以在課堂上直接創(chuàng)設(shè)語文情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，也可以借課前預(yù)習(xí)之力，通過鼓勵(lì)學(xué)生提問等方式，引導(dǎo)學(xué)生積極展開自主學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)其對(duì)應(yīng)能力創(chuàng)造有利條件。以《勸學(xué)》一課為例，教師可以借助《勸學(xué)詩(shī)》創(chuàng)設(shè)情境，通過課件出示“三更燈火五更雞，正是男兒讀書時(shí)。黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲”閱讀資料，以及“古往今來，勸學(xué)者數(shù)不勝數(shù)。顏真卿通過一首古詩(shī)勸告青年趁少年時(shí)代發(fā)奮學(xué)習(xí)，韓愈寫下了《勸學(xué)》一文”小貼士，讓學(xué)生閱讀資料，對(duì)“韓愈是如何在《勸學(xué)》中勸學(xué)的”展開聯(lián)想，提高自主閱讀興趣。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生“韓愈的勸學(xué)和顏真卿的勸學(xué)有什么不同嗎”“顏真卿的《勸學(xué)詩(shī)》好像只在強(qiáng)調(diào)要年輕發(fā)奮學(xué)習(xí)，卻沒有說清楚為什么。韓愈會(huì)在《勸學(xué)》中寫清楚要發(fā)奮學(xué)習(xí)的原因嗎”等疑問，從而帶著自己的疑問進(jìn)入自主閱讀，在閱讀中積極回答自己的問題，提高自主學(xué)習(xí)能力。

其次，教師要發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)問題。在“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題”的語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力能夠得到極大程度的發(fā)展，這也是為什么可以在翻轉(zhuǎn)課堂基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生自主提問。但是，由于對(duì)新課認(rèn)識(shí)不足，學(xué)生自主提出的問題是有限的，甚至在一些時(shí)候，他們并不能提出具有深度探究意義的問題，使自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)效果大打折扣。教師創(chuàng)設(shè)問題不僅可以有效規(guī)避此情況，還有引發(fā)學(xué)生對(duì)新課的深入探究之作用，有利于提高其自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)質(zhì)量。因此，教師可以在跟蹤分析學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)度，針對(duì)新課重點(diǎn)與難點(diǎn)，有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)問題，如“這句話在文章中十分關(guān)鍵，作者設(shè)計(jì)本句的用意是什么”等，讓學(xué)生在教材、教輔書、課件等資料的協(xié)同支持下，對(duì)“師問”展開積極的自主探究，同時(shí)給予學(xué)生公平的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，讓每一名學(xué)生都能有機(jī)會(huì)表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，與教師進(jìn)行一對(duì)一互動(dòng)。這種學(xué)生獨(dú)立輸出思維和觀點(diǎn)的過程，同樣可以起到培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力的作用。

再次，教師要構(gòu)建課堂任務(wù)，組織合作學(xué)習(xí)。這不僅是因?yàn)樾抡n程背景下，高中語文提出了“組織學(xué)生開展合作探究、研討交流活動(dòng)”的要求，更是因?yàn)樵诤献魈骄恐?，學(xué)生可以相互指導(dǎo)、相互借鑒，有助于其掌握更多有效的自主學(xué)習(xí)方法，在短期內(nèi)突破自主學(xué)習(xí)難點(diǎn)［3］。具體來說，教師可以在將高中語文教學(xué)難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生合作探究任務(wù)，將學(xué)生按照當(dāng)前的學(xué)情差異進(jìn)行分組，確保組內(nèi)成員可以相互幫助、相互學(xué)習(xí)，組間能夠形成積極的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。之后，鼓勵(lì)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)任務(wù)，在小組中集思廣益，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)合力，“攙扶”著尋找解決難題的有效學(xué)習(xí)方法，分享小組探究成果與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這樣，學(xué)生不僅能在小組中相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，也能借鑒其他不同組同學(xué)的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力。

最后，教師要給予綜合性的課堂實(shí)踐活動(dòng)一定的關(guān)注。不僅“按部就班”的課堂教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，綜合實(shí)踐更有“奇效”。經(jīng)過一段時(shí)間的高中語文學(xué)習(xí)后，與自主學(xué)習(xí)能力一并增強(qiáng)的還有學(xué)生對(duì)語文實(shí)踐的興趣和好奇。這種興趣和好奇，使學(xué)生積極參加綜合性的語文實(shí)踐活動(dòng)。教師要把握好此機(jī)會(huì)，為學(xué)生打造綜合性、實(shí)踐性更強(qiáng)的學(xué)習(xí)空間。比如，在情節(jié)豐富的小說閱讀課上，教師可創(chuàng)新廣播劇、情節(jié)改寫、劇本新編等綜合性實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式重現(xiàn)小說故事，表現(xiàn)小說情感，使其在自由創(chuàng)新中發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。再比如，在單元復(fù)習(xí)課上，教師可根據(jù)單元人文主題設(shè)計(jì)“全命題”“半命題”“自由命題”三種寫作選擇，讓學(xué)生自由選擇其中一種命題方式進(jìn)行寫作，并鼓勵(lì)他們?cè)趯懽鲿r(shí)自主收集課外資料，佐證自身觀點(diǎn)，豐富情感表達(dá)。這樣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)語言文字的建構(gòu)與運(yùn)用，學(xué)習(xí)在語文實(shí)踐中準(zhǔn)確表達(dá)情感的方法，亦可顯著培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。

3.教學(xué)后階段：拓展自主學(xué)習(xí)邊界。高中生對(duì)語文的探索，不應(yīng)該僅停留在教材和課堂中，同樣，對(duì)高中生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不應(yīng)局限在前期與中期教學(xué)活動(dòng)中。所以，在高中語文教學(xué)后期，教師可以通過拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)邊界的方式，強(qiáng)化對(duì)其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)［4］。比如，教師可以發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，整合優(yōu)質(zhì)短篇閱讀資源并上傳至線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，建議學(xué)生在課后進(jìn)行自主閱讀，并鼓勵(lì)其通過整理閱讀筆記、分享讀后感等方式深化學(xué)習(xí)。或者，在教材“整本書閱讀”提示下，教師可以搜羅優(yōu)質(zhì)“整本書”，在課后組織整本書拓展閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)更多國(guó)內(nèi)外名著展開自主學(xué)習(xí)。這種整本書閱讀，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提出了更高層次的要求，自然在培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力方面起到更深層次的作用。

三、結(jié)語

新課程背景下，高中語文教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，通過多元、多樣、多維的語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能動(dòng)性。但欲速則不達(dá)，教師要總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，追蹤學(xué)生學(xué)情，持續(xù)調(diào)整教學(xué)思路與策略，有計(jì)劃地提高語文教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的契合度。