易 利

（江蘇省盱眙縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇盱眙 211700）

受傳統(tǒng)教學(xué)影響，目前的小學(xué)英語教學(xué)仍存在知識點(diǎn)碎片化、教學(xué)內(nèi)容不深刻、教學(xué)質(zhì)量不高等教學(xué)問題，嚴(yán)重影響了學(xué)生的發(fā)展。深度學(xué)習(xí)可以解決傳統(tǒng)教學(xué)帶來的淺層學(xué)習(xí)問題，促進(jìn)學(xué)生能力的充分發(fā)展。新時期教學(xué)背景下，教師可從整體教學(xué)的角度出發(fā)，融合應(yīng)用深度學(xué)習(xí)教學(xué)方法，通過建構(gòu)知識體系、組織深度教學(xué)活動引發(fā)學(xué)生對英語知識的深度探索，使學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的過程中掌握英語知識的理解、內(nèi)化、遷移、應(yīng)用方法。

一、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征

深度學(xué)習(xí)的概念最早源于人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的研究，是一種基于深度學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)展開的學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)提倡個體在學(xué)習(xí)過程中全程參與、全身心投入，在觀察、分析、抽象、總結(jié)的過程中提煉出新知識，掌握新技能，從而達(dá)到遷移學(xué)習(xí)、應(yīng)用學(xué)習(xí)的狀態(tài)。支撐深度學(xué)習(xí)的教學(xué)理論有很多，包括分布式認(rèn)知理論、元認(rèn)知理論、建構(gòu)主義教學(xué)理論、情境認(rèn)知教學(xué)理論等等。隨著我國學(xué)者對深度學(xué)習(xí)研究的不斷深入，深度學(xué)習(xí)的特征逐漸凸顯，具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：活動與體驗(yàn)；聯(lián)想與結(jié)構(gòu)；本質(zhì)與變式；遷移與應(yīng)用；價值與評判［1］。

二、指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)作用

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力

與淺層學(xué)習(xí)不同，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教學(xué)要尊重學(xué)生的主體性，主張?jiān)诮虒W(xué)過程中為學(xué)生提供主動參與、主動嘗試、主動創(chuàng)造的學(xué)習(xí)機(jī)會，讓學(xué)生在體驗(yàn)、嘗試的過程中積累知識探索、知識應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，從而提升學(xué)生的英語聽、說、讀、寫能力。比如，在小學(xué)英語單元整體教學(xué)中，教師利用單元中重復(fù)出現(xiàn)的知識引導(dǎo)學(xué)生對陌生詞匯、陌生短語、陌生語句進(jìn)行探究，使學(xué)生在快速瀏覽、查閱詞典、嘗試解析等過程中完成知識的遷移與應(yīng)用，從而掌握良好的默讀能力、翻譯能力、遷移能力。

（二）有利于提升學(xué)生的英語思維水平

小學(xué)生以具體形象思維為主，存在抽象邏輯發(fā)展不平衡、辯證邏輯思維初步發(fā)展的特征［2］。若教師采取傳統(tǒng)教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行灌輸教學(xué)，只會導(dǎo)致學(xué)生被動學(xué)習(xí)，限制學(xué)生英語學(xué)習(xí)思維的自由發(fā)展。在小學(xué)英語單元整體教學(xué)中，教師可應(yīng)用深度學(xué)習(xí)教學(xué)法組織情景體驗(yàn)、合作探究、隨堂演練等多項(xiàng)教學(xué)活動，為學(xué)生提供更多自主參與、自主探究的學(xué)習(xí)機(jī)會，使學(xué)生處于主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，為學(xué)生英語探究、英語應(yīng)用、英語遷移思維的發(fā)展提供了有力幫助。

三、落實(shí)小學(xué)英語單元整體深度教學(xué)的策略分析

（一）全面剖析教材，奠定深度教學(xué)基礎(chǔ)

分析教材是實(shí)施單元整體教學(xué)的首要教學(xué)工作。教師只有全面掌握整冊教科書中不同單元的教學(xué)內(nèi)容，深刻掌握不同單元的教學(xué)主旨，才能為后續(xù)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)、單元教學(xué)管理打牢教學(xué)基礎(chǔ)。然而，實(shí)際教學(xué)過程中存在教師忽略教材剖析重要性的問題，部分教師對單元內(nèi)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)、語言知識點(diǎn)、內(nèi)容呈現(xiàn)形式的分析不夠全面，為深度學(xué)習(xí)的有效落實(shí)造成阻礙。教師應(yīng)認(rèn)識到教材的重要性，端正教材分析態(tài)度，并采取恰當(dāng)?shù)姆椒ㄌ釤拞卧虒W(xué)主題，為深度教學(xué)的落實(shí)奠定基礎(chǔ)。首先，教師應(yīng)注重對《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》（以下簡稱課標(biāo)）的全面解讀，通過解讀課程理念、課程性質(zhì)、不同學(xué)段教學(xué)要求，明確單元教學(xué)的主要要求，為進(jìn)一步剖析教材內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。其次，教師應(yīng)把握課標(biāo)具體內(nèi)容，提煉教材中具體單元的教學(xué)主題，并整合單元的核心詞匯、重點(diǎn)句型，明確單元核心教學(xué)內(nèi)容。最后，教師應(yīng)將單元核心教學(xué)內(nèi)容與整冊教材教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行橫向、縱向?qū)Ρ?，通過綜合對比實(shí)現(xiàn)對教材內(nèi)容的深度分析與解讀，為接下來的教學(xué)設(shè)計(jì)奠定教學(xué)基礎(chǔ)。

（二）重點(diǎn)分析學(xué)情，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

學(xué)生是深度學(xué)習(xí)的主體，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)方案能夠更好地促進(jìn)教師的教與學(xué)生的學(xué)。但是，部分教師在單元整體教學(xué)過程中忽視了對學(xué)生實(shí)際學(xué)情的分析，未合理考慮不同學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與發(fā)展?jié)撃?，?dǎo)致深度教學(xué)設(shè)計(jì)無法發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)價值。要使深度學(xué)習(xí)在小學(xué)英語單元整體教學(xué)中得到有效落實(shí)，教師需要對班級學(xué)生進(jìn)行合理分類，把握不同類別學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，并設(shè)計(jì)針對性的教學(xué)方案。一方面，教師要關(guān)注學(xué)生的外在學(xué)習(xí)需求，如學(xué)困生對于英語詞匯、重點(diǎn)短語等基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)需求、中等生對于英語句式結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)需求、學(xué)優(yōu)生對英語解題方法、習(xí)作技巧的學(xué)習(xí)需求等等，根據(jù)學(xué)生的外在學(xué)習(xí)需求制定導(dǎo)學(xué)案與教學(xué)任務(wù)，通過導(dǎo)學(xué)問題、導(dǎo)學(xué)任務(wù)驅(qū)動引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)相關(guān)知識，提升學(xué)生的英語水平。另一方面，教師要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，如學(xué)生的興趣、愛好、積極情緒等等，根據(jù)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求分析學(xué)生在深度學(xué)習(xí)過程中可能遇到的問題，并為學(xué)生提供問題解決方案，使學(xué)生在此過程中感受英語學(xué)習(xí)的成就感與喜悅感，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的深度發(fā)展。

（三）合理設(shè)定目標(biāo)，由淺入深遞進(jìn)教學(xué)

設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)對于引導(dǎo)學(xué)生遞進(jìn)式學(xué)習(xí)有著深刻意義［3］。單元教學(xué)開始前，教師可應(yīng)用PPT 呈現(xiàn)該單元的知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度三維教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生指明單元學(xué)習(xí)的發(fā)展方向。但是，對于部分學(xué)生來說，單元教學(xué)目標(biāo)過于宏大，他們很難在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)單元目標(biāo)，這最終增加該部分學(xué)生的學(xué)習(xí)挫敗感。根據(jù)深度學(xué)習(xí)的特征，教師有必要對寬泛的單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化。將單元目標(biāo)細(xì)化為第一課時目標(biāo)、第二課時目標(biāo)、第三課時目標(biāo)，通過細(xì)化目標(biāo)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。需要注意的是，細(xì)化課時目標(biāo)時，教師要保證各個課時之間的教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)遞進(jìn)的特點(diǎn)，即第一個課時的目標(biāo)是第二個課時教學(xué)的基礎(chǔ)，第二個課時的教學(xué)目標(biāo)是第三個課時教學(xué)的基礎(chǔ)，以此實(shí)現(xiàn)對學(xué)生遞進(jìn)式學(xué)習(xí)的有效引導(dǎo)。

以譯林版三年級英語上冊“Happy New Year!”一單元的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為例，教師可設(shè)計(jì)單元目標(biāo)：讓學(xué)生學(xué)會用句型“Let’s...”提出建議，并會使用“Good idea.”進(jìn)行回答；同時，讓學(xué)生學(xué)會用“Happy New Year!”進(jìn)行問候。由于三年級學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，無法在短時間內(nèi)實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)。對此，教師可對單元教學(xué)目標(biāo)作細(xì)化處理：第一課時目標(biāo)以讓學(xué)生學(xué)會單詞make，come，say，happy，good，idea 為主；第二課時目標(biāo)以讓學(xué)生學(xué)會說“The New Year is coming”“Let’s make a New Year card”等句子，并掌握句子的漢語意思；第三課時目標(biāo)讓學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用“Let’s...”“Good idea”句式進(jìn)行對話。這樣通過設(shè)計(jì)遞進(jìn)式教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生漸進(jìn)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在深度學(xué)習(xí)的過程中獲得螺旋上升的學(xué)習(xí)效果。

（四）再構(gòu)教學(xué)文本，深化課程教學(xué)意義

基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)要創(chuàng)造性地使用教材，才能避免重蹈傳統(tǒng)教學(xué)的覆轍，造成淺層教學(xué)問題。教師應(yīng)結(jié)合單元教學(xué)主題對不同課時的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整規(guī)劃，確保各課時教學(xué)內(nèi)容安排存在緊密關(guān)聯(lián)，以便突出單元教學(xué)的主題。在規(guī)劃不同課時教學(xué)內(nèi)容時，教師要注意結(jié)合深度教學(xué)的需求重構(gòu)教學(xué)文本，促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的進(jìn)一步探究，比如變記敘性文本為對話型文本，變默讀教學(xué)內(nèi)容為口語對話教學(xué)內(nèi)容等等，從而培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，達(dá)成重構(gòu)文本的深度教學(xué)目標(biāo)。在此過程中，可能會出現(xiàn)教材素材不足的問題。為避免匱乏的教學(xué)內(nèi)容為教學(xué)帶來負(fù)面影響，教師應(yīng)注意對教材外文本的合理利用，通過應(yīng)用繪本、書報(bào)雜志、互聯(lián)網(wǎng)資源補(bǔ)充教科書的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對單元教學(xué)信息的整合，使學(xué)生在廣泛學(xué)習(xí)的過程中拓展語言知識，進(jìn)一步提升英語學(xué)習(xí)水平。

（五）組織探索活動，促進(jìn)思維進(jìn)階發(fā)展

1.情境探索活動，激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣

自主學(xué)習(xí)是通往深度學(xué)習(xí)的基石。然而，填鴨式教學(xué)、灌輸式教學(xué)無法給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，阻礙學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。情境探索活動以學(xué)生的思維發(fā)展特征為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好開發(fā)相應(yīng)的教學(xué)情境能夠滿足學(xué)生趣味學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)要求［4］。首先，教師可應(yīng)用多媒體教學(xué)工具創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過綜合呈現(xiàn)文字、圖像、動畫、聲頻、視頻等多種教學(xué)資料強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生在視聽結(jié)合的學(xué)習(xí)過程中融入英語學(xué)習(xí)課堂。其次，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，教師可精選趣味故事創(chuàng)設(shè)故事情境，通過繪聲繪色地講述故事喚醒學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，使其在聽故事的過程中主動提煉英語知識點(diǎn)。最后，教師還可結(jié)合單元整體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)互動游戲，通過創(chuàng)設(shè)游戲情境調(diào)動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性與主動性，在活躍課堂教學(xué)氣氛的同時激活學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.合作探究活動，增強(qiáng)知識記憶理解

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師要求學(xué)生死記硬背英語單詞、短語、短文，這只會導(dǎo)致學(xué)生的機(jī)械記憶，陷入淺層學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)陷阱。要解決這一教學(xué)問題，需要教師轉(zhuǎn)變填鴨式的教學(xué)方式，積極組織生本化的探究教學(xué)活動，讓學(xué)生在主動參與、主觀思考的過程中探究英語知識的本質(zhì)關(guān)聯(lián)，加強(qiáng)學(xué)生對知識內(nèi)容的記憶與理解。實(shí)際教學(xué)中，教師可在新知導(dǎo)入階段提出導(dǎo)學(xué)性問題，通過呈現(xiàn)問題為學(xué)生指明探究學(xué)習(xí)的方向，使學(xué)生圍繞問題閱讀英語教科書，圍繞問題合作討論新的英語知識點(diǎn)，從而增進(jìn)學(xué)生對英語知識的理解，降低學(xué)生英語識記學(xué)習(xí)的難度。由于小學(xué)英語教學(xué)課堂時間有限，部分探究教學(xué)活動無法充分開展。對此，教師可將探究教學(xué)活動細(xì)化為課前探究、課中探究、課后探究教學(xué)活動，在三類活動中分別引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考、合作討論、深刻反思，讓學(xué)生在活動學(xué)習(xí)中經(jīng)歷“初步了解→全面感知→深刻牢記”全過程，從而強(qiáng)化學(xué)生的單元整體深度學(xué)習(xí)效果。

3.隨堂演練活動，培養(yǎng)遷移運(yùn)用思維

布魯姆教育分類法將學(xué)習(xí)分為淺層學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)兩類。其中，淺層學(xué)習(xí)的目標(biāo)是記憶知識、理解知識；深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)是應(yīng)用知識、串聯(lián)建構(gòu)新舊知識、能夠創(chuàng)造性應(yīng)用知識等。為使學(xué)生達(dá)到深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師有必要在小學(xué)英語單元整體教學(xué)中組織隨堂演練活動，通過出示典型問題、變式問題鍛煉學(xué)生應(yīng)用知識、遷移技法的能力。完成基礎(chǔ)知識教學(xué)后，教師應(yīng)結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容提出具體的應(yīng)用問題組織學(xué)生作答，并在其作答的過程中分析問題考點(diǎn)、講解問題的具體解決方法。比如，在譯林版四年級英語上冊How much?一課的教學(xué)中，教師可出示填空題與選擇題：（1）How much is the T-shirt?（2）How many（）would you like?A.milk B.grapes C.rice。上述例題中，第（1）問的考點(diǎn)是“how much”，全句翻譯為“這件T 恤多少元？”第（2）問的考點(diǎn)是many 修飾復(fù)數(shù)可數(shù)名詞，much 修飾不可數(shù)名詞，其中A、C 選項(xiàng)都是不可數(shù)名詞，所以第（2）問選擇B 選項(xiàng)。如此通過呈現(xiàn)問題、組織解題、講解問題，學(xué)生能夠明確單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)與考點(diǎn)，把握易錯、易混淆知識點(diǎn)。但是，部分學(xué)生存在學(xué)習(xí)思維僵化的問題，不能靈活應(yīng)用此類問題的解決方法。對此，教師應(yīng)呈現(xiàn)變式問題，如翻譯問題、選詞填空問題、連詞成句問題等等，通過提出不同類型的英語問題開闊學(xué)生的解題學(xué)習(xí)視野，從而培養(yǎng)學(xué)生的遷移應(yīng)用思維。

（六）優(yōu)化教學(xué)評價，增強(qiáng)深度學(xué)習(xí)成效

深度學(xué)習(xí)以提升能力，發(fā)展思維為教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)深度學(xué)習(xí)性質(zhì)，傳統(tǒng)的測試、評價考評法不能發(fā)揮其評價教學(xué)作用，優(yōu)化考評體系勢在必行［5］。結(jié)束單元教學(xué)工作后，教師可先組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行生生互評，通過組內(nèi)成員相互評價使學(xué)生了解自己在預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)過程中的真實(shí)情況。之后，教師根據(jù)學(xué)生在知識點(diǎn)學(xué)習(xí)、英語單詞默寫、英語對話練習(xí)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行針對性點(diǎn)評，以此增強(qiáng)英語教學(xué)評價的專業(yè)性。增加評價主體能使學(xué)生從不同渠道了解自身的發(fā)展情況，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的自我反思。另外，為發(fā)揮教學(xué)評價的強(qiáng)學(xué)作用，教師應(yīng)根據(jù)深度學(xué)習(xí)的具體要求設(shè)計(jì)英語聽力、英語口語表達(dá)、英語閱讀、英文寫作評價量表，堅(jiān)持評價內(nèi)容的多元化，確保學(xué)生在掌握英語基礎(chǔ)知識的同時發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生英語深度學(xué)習(xí)成效。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)英語單元整體教學(xué)過程中應(yīng)用深度學(xué)習(xí)教學(xué)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提升學(xué)生的英語思維水平。實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)把握深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征，根據(jù)小學(xué)英語單元教學(xué)的具體情況分析教學(xué)需求，并合理制定教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)。為進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的深度學(xué)習(xí)成效，教師還要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)活動，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容、參與新活動的過程中開闊學(xué)習(xí)視野，鍛煉學(xué)習(xí)能力，形成英語學(xué)科核心素養(yǎng)。