李小慶

（甘肅省張掖市甘州區(qū)長安鎮(zhèn)中心學(xué)校，甘肅張掖 734000）

英語教育的終極目標(biāo)是“學(xué)以致用”，如何提升學(xué)生的英語水平已經(jīng)成為“互聯(lián)網(wǎng)+”視野下困擾諸多英語教師的一個難題。過去，應(yīng)試教育主導(dǎo)下的英語課堂教學(xué)使得學(xué)生的自主性缺失、視聽說能力差，舊的教學(xué)模式讓英語成為學(xué)生的“老大難”。新的時代背景下，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)對教育系統(tǒng)的不斷驅(qū)動和優(yōu)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機得以激發(fā)，教師完全可以將“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式融入具體的英語教學(xué)設(shè)計中去，從而提升課堂的信息量以及優(yōu)化教學(xué)方法。本文結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗以及教學(xué)實際淺析“互聯(lián)網(wǎng)+”視野下英語教學(xué)策略。

一、英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）前期工作不到位，備課存在問題

現(xiàn)代教育技術(shù)打破了課堂和教室對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的限制，讓教師可以隨時“教”學(xué)生也能隨時“學(xué)”，遇見問題也能第一時間解決，然而對教師的素質(zhì)以及能力也提出了較高的要求。互聯(lián)網(wǎng)視野下的英語教學(xué)不僅要求教師具備信息整合意識，能夠在備課環(huán)節(jié)自行搜集資料并制作出內(nèi)容豐富、生動的課件，還要求教師在課堂上能借助視頻、圖像、聲音、文字等巧妙呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容以及豐富教學(xué)手段，從而提升單節(jié)英語課的教學(xué)質(zhì)量［1］。只有做好這些前期工作，現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)越性才能得以發(fā)揮。

可多數(shù)教師并未意識到這一點，對教參或教輔資料存在嚴(yán)重的依賴心理，不去主動收集資料并制作多媒體課件，而是從線上教學(xué)平臺找來現(xiàn)成的視頻課程供學(xué)生學(xué)習(xí)。使得計算機、投影儀、電子顯示屏等教學(xué)設(shè)備變成了播放其他教師課件的工具，導(dǎo)致大量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源被嚴(yán)重浪費。與此同時，又由于英語知識隨著社會、經(jīng)濟形勢的變化而不斷更新，備課時只有參考大量的社會熱點、報道、新聞時事、名人事跡等內(nèi)容才能讓課堂教學(xué)變得“有血有肉”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多數(shù)教師卻并未意識到這一點，僅憑經(jīng)驗主義備課，不會整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。

（二）教學(xué)方法單一，課堂缺乏活力

英語作為一門語言類課程，這便意味著其教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞著傳授基本知識以及訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫、語感等英語綜合能力進行。然而在當(dāng)下的英語教學(xué)中不少教師還按照領(lǐng)讀全文、劃分段落、解析語篇、解讀重點詞句等步驟開展英語教學(xué)活動，導(dǎo)致課堂氛圍死氣沉沉。這是一種填鴨式的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式僵化、落后，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中缺少真實口語交流環(huán)境以及應(yīng)用這門語言去解決一些現(xiàn)實問題的機會，容易出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：無論教師講得多么慷慨激昂，學(xué)生聽得一頭霧水，課后他們只能按照教師的要求去死記硬背當(dāng)堂課所講的知識，無法做到學(xué)以致用［2］。久而久之，影響了學(xué)生語言表達(dá)能力的發(fā)展，即便是成績很好的學(xué)生，在面對一種全英文的交流環(huán)境時也會語無倫次，茫然不知所措，無法完整地敘述一件事情或與人用英文進行一次暢聊。

（三）兩極分化問題嚴(yán)重，學(xué)生缺乏自信心

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下英語教學(xué)中學(xué)生兩極分化問題嚴(yán)重，不少學(xué)生缺乏學(xué)好英語的自信心。班級內(nèi)既有對英語有著濃厚興趣的學(xué)生，不僅成績遙遙領(lǐng)先，語言表達(dá)能力也極好，能與教師自如地就某件事交流個人的看法和見解，對于特殊文本內(nèi)的一些長難句也能按照自己的意思去理解并能很輕松地完成課后題以及教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)；又有一部分學(xué)生連單詞、短語等英語基礎(chǔ)知識都未掌握，導(dǎo)致很難完整、準(zhǔn)確地讀完一篇課文，更不用說英語口語表達(dá)和書面寫作了。這一方面因為英語的語法和漢語差別很大，英語專有名詞、特殊的句型、短語多，習(xí)慣了漢語的學(xué)生缺乏學(xué)好英語的學(xué)習(xí)技巧；另一方面是因為教師在進行教學(xué)設(shè)計時未考慮學(xué)情，未結(jié)合學(xué)生特點去設(shè)計差異化的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致一部分學(xué)生覺得沒有挑戰(zhàn)性，另一部分學(xué)生則因為學(xué)習(xí)內(nèi)容太難而喪失學(xué)好英語的信心。

（四）缺乏良好的信息技術(shù)環(huán)境

各中小學(xué)為了響應(yīng)教育改革，已經(jīng)在不斷完善軟硬件設(shè)施，在設(shè)備方面為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的素質(zhì)教育助力。在硬件設(shè)施建設(shè)方面，無論是城市和農(nóng)村學(xué)校都極為重視硬件設(shè)施建設(shè)，不斷引進計算機、投影機、電子白板、多媒體教學(xué)一體機等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，但由于多數(shù)年長一點的教師不會使用設(shè)備，當(dāng)設(shè)備在使用過程中出現(xiàn)問題時，他們也不能及時地調(diào)試、維修，從而造成這樣的一種現(xiàn)象：許多教師由于擔(dān)心自己操作不當(dāng)而損壞設(shè)備，下意識地退而求其次，他們會選擇用傳統(tǒng)的教學(xué)方法講授課程內(nèi)容［3］。與此同時，又由于各中小學(xué)對于新型教學(xué)設(shè)備的管理和維護還存在嚴(yán)重的漏洞，既沒有專人來負(fù)責(zé)設(shè)備的采購、維修和更新，又沒有建立統(tǒng)一的設(shè)備技術(shù)共享和交流平臺，導(dǎo)致單人使用或單課堂使用頻頻出錯，打亂了教學(xué)計劃，影響了教學(xué)節(jié)奏，也導(dǎo)致教師無法通過新型教學(xué)設(shè)備來記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡；軟件設(shè)施方面，各中小學(xué)都缺乏一個簡潔易用、功能豐富的英語智能課堂管理系統(tǒng)，使得線上英語教學(xué)、英語課件制作以及班務(wù)管理的難度大大增加，因此各學(xué)校還應(yīng)從軟件方面積極著手改善學(xué)校的信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”視野下英語教學(xué)策略探究

（一）整合課程資源，提高英語教學(xué)質(zhì)量

“互聯(lián)網(wǎng)+”視野下，整合課程資源是英語教學(xué)前期工作的重要內(nèi)容之一。英語教師除了充分利用課本、教參或其他教輔資料外，還應(yīng)合理有效地利用國家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺、云朵課堂、網(wǎng)易云課堂、慕課網(wǎng)、優(yōu)達(dá)學(xué)城等其他形式的網(wǎng)絡(luò)課程資源。在教學(xué)過程中，教師不僅要整理、歸納一些現(xiàn)有的課程資源，還要開發(fā)、設(shè)計、制作自己的獨家教學(xué)資源，教學(xué)資源不僅僅是課件、教學(xué)大綱，還應(yīng)包括試題、導(dǎo)學(xué)案、課例等。每一單元知識講授完后，教師可以整合資源的方式進行再一次備課，具體可結(jié)合本單元主題、自身的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)方法以及教學(xué)目標(biāo)對網(wǎng)絡(luò)平臺中與單元知識有關(guān)的教案、導(dǎo)學(xué)案、課例、試卷等進行搜集和分類，設(shè)計出符合本班學(xué)情的教學(xué)活動。

整合英語課程資源對任何一位英語教師來說都是一個浩大的工程，工作量可想而知，因此課程資源整合還應(yīng)借助學(xué)校的力量。各中小學(xué)應(yīng)從校本研修入手，遵循科學(xué)、共享、快捷等原則針對本校師生構(gòu)建英語網(wǎng)絡(luò)課程平臺。英語學(xué)科教學(xué)平臺應(yīng)設(shè)置“教師登錄”“學(xué)生登錄”兩種入口，教師應(yīng)有將自己整合的第一手教學(xué)資料上傳于平臺的權(quán)限，學(xué)生可隨時查閱。平臺也可以開發(fā)出課程作業(yè)、教學(xué)問題討論等欄目，保證師生能通過平臺就英語日常學(xué)習(xí)問題形成一種高效而良性的互動氛圍。如此，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動性將得以調(diào)動。此外，教師對于英語課程的整合能力也同樣重要。學(xué)校應(yīng)采取自主開發(fā)的形式，召集各個學(xué)段從業(yè)多年的英語教師針對某一主題的重難點知識進行集中研討，形成集圖形、音頻、動畫等內(nèi)容為一體的教育資源庫，教師備課時從中篩選就行。只有各學(xué)段的英語教師共同參與到英語教學(xué)資源整合工作中來，才能群策群力，提升整體的英語教學(xué)質(zhì)量。

（二）采用多元化教學(xué)方法，增加課堂活力

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是英語教學(xué)實施的源頭環(huán)節(jié)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)興趣會產(chǎn)生極大的影響，也間接地影響了課堂氛圍?；诖?，“互聯(lián)網(wǎng)+”視野下，英語教師應(yīng)注重情境教學(xué)法在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用［4］。首先，教師可以提前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作一個Flash 形式的游戲動畫，作為課堂導(dǎo)入吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)其積極思考英語問題，發(fā)揮其在課堂中的學(xué)習(xí)自主性，也讓嚴(yán)肅、沉悶的課堂氣氛得以改觀；其次，教師也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)情適時地將課堂教學(xué)同現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出虛擬化的語言交流環(huán)境，讓學(xué)生扮演其中的角色，以話劇、舞臺劇等形式來還原教材文本內(nèi)容，讓學(xué)生通過觀察、模擬、表演等方式與經(jīng)典人物對話，并從中獲得某種獨特的生活體驗和學(xué)習(xí)體驗。當(dāng)學(xué)生不理解某一字詞的意思、用法時，教師也可以用電腦、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代教學(xué)資源將詞意、語法形象化，從而達(dá)到深層激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的目的。

除此之外，教師也可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)通過其他教學(xué)方法來吸引學(xué)生的眼球，將課堂變成一個充滿交流性的語言環(huán)境，從而提升學(xué)生整體的表達(dá)積極性。在學(xué)習(xí)How do you get to school?這一課時，就可以結(jié)合迷路了需要問路的場景，讓學(xué)生用準(zhǔn)備好的地點、路線進行交流對話，讓他們在一種很生活化的場景下自然地談?wù)摗叭ツ膬骸薄霸撊绾稳ァ钡葐栴}。話題可以圍繞“How to go to the zoo”“How to get to the library”“How do I get to the nearest public toilet”等內(nèi)容展開，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種真實的語言交流環(huán)境并實現(xiàn)“To help the students know how to tell the way to a certain place”這一教學(xué)目標(biāo)。在問路的過程中，教師可用三維動畫來創(chuàng)設(shè)一個模擬問路的情境，讓學(xué)生積極思考怎樣用所學(xué)的詞匯和句法跟問路者講清楚路線，場景可以在幾種不同的路線間切換。如此，當(dāng)深入某一情境時，學(xué)生就會積極動腦思考并表達(dá)，在表達(dá)過程中他們的知識面會得以拓寬、本領(lǐng)會得以提升，久而久之羞于開口的那部分學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性也能被帶動起來。

（三）采用分層化的作業(yè)設(shè)計方式，幫助學(xué)生建立英語學(xué)習(xí)自信心

不同學(xué)生有著不同的英語基礎(chǔ)，對于英語的學(xué)習(xí)、認(rèn)知能力以及學(xué)習(xí)興趣也會有較大差異，存在兩極分化現(xiàn)象是很正常的。這一方面要求教師采用分層化的教學(xué)方式幫助每一位學(xué)生找到自己英語學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，重塑其英語學(xué)科的學(xué)習(xí)自信心；另一方面在作業(yè)設(shè)計上教師也應(yīng)采取分層化的作業(yè)設(shè)計方式，讓英語水平高的學(xué)生勇攀知識高峰，讓水平中等的學(xué)生再上一層樓，讓水平差的學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的語言知識。具體可先將班級學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)表現(xiàn)等劃分為A、B、C 三個層次，對于不同層次的學(xué)生設(shè)置不同難度的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及作業(yè)，讓C 層次的學(xué)生都能“入門”，讓大部分學(xué)生都能從知知者變成好知者、再從好知者變成樂知者。

在進行“What are you doing?”主題教學(xué)時，對于A 層次的學(xué)生，教師可要求其只掌握“draw”“l(fā)ook”“sing”“read”“sleep”等一些行為動詞，學(xué)會一些基本表達(dá)，比如“I'm drawing”等；對于B 層次的學(xué)生，可以在這一學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生試著對課文進行理解并靈活運用“What are you doing?I am______”這種句型，從而靈活表達(dá)個人的想法。對于A 類學(xué)生，教師可要求其在實現(xiàn)B、C 層次學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上參與到“What is he（she）doing”這種話題中來，試著讓學(xué)生通過手勢語或形體來理解句子，并能在與教學(xué)主題相關(guān)的聽、讀、說、寫、譯等活動中流暢地表現(xiàn)自己。

（四）創(chuàng)設(shè)良好的信息環(huán)境，完善軟硬件支持

軟硬件環(huán)境的創(chuàng)設(shè)可為“互聯(lián)網(wǎng)+”視野下的英語教學(xué)實施提供技術(shù)載體。在硬件環(huán)境方面，學(xué)校要加大對信息化設(shè)備的資金投入，為英語教師的信息化教學(xué)賦能。首先，學(xué)校應(yīng)積極響應(yīng)《教育信息化2.0 行動計劃》，按照教育部要求配備智慧教室、多媒體室、多功能廳，重視計算機、電子白板、投影儀等設(shè)備的維護和更新工作，還要時常監(jiān)測英語教師對于教室內(nèi)的教學(xué)設(shè)備的使用情況。有條件的學(xué)校應(yīng)配備專門的技術(shù)人員，為現(xiàn)代技術(shù)與課堂教學(xué)的深度、完美融合保駕護航，還可以建立專門的設(shè)備技術(shù)交流和共享平臺，為新型教學(xué)模式的實施提供技術(shù)方面的解決方案；其次，硬件的購置應(yīng)遵循分層化原則，要為英語教師提供個性化的采購服務(wù)，確保硬件設(shè)備能在技術(shù)方面滿足教師開展聽、說、讀、寫、譯等各種教學(xué)活動的需求。因此，只有不斷豐富和完善硬件設(shè)備，才能創(chuàng)設(shè)出一個契合英語教學(xué)的信息環(huán)境。

在軟件環(huán)境方面，學(xué)校應(yīng)為英語教師開發(fā)一個智能課堂應(yīng)用管理系統(tǒng)，在系統(tǒng)內(nèi)教師既可分享課件、制作課件，亦可進行在線學(xué)習(xí)、班務(wù)管理，這個管理系統(tǒng)的開發(fā)應(yīng)遵循簡潔易用、功能豐富的原則。首先，可將“希沃白板”和“萬彩動畫大師”這兩個軟件上傳于平臺，以供教師制作形式多樣、生動活潑的課件；其次，可在系統(tǒng)內(nèi)鏈接“國家中小學(xué)智慧教學(xué)平臺”，針對英語學(xué)科開設(shè)“大小班線上課”，課程以錄播、直播形式進行，假期或業(yè)余時間教師提前將學(xué)生分為有家長陪同聽課和無家長陪同聽課兩類，大班課采用直播，小班課采用錄播，直播課的信息量較大，可延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而錄播一般節(jié)奏較慢，令學(xué)生有更多的時間消化和鞏固所學(xué)知識。

三、結(jié)語

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”視野下現(xiàn)代教育技術(shù)給傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來了不小的沖擊，令英語教師不得不在教學(xué)理念、模式和教學(xué)方法方面做出改變。然而信息化英語教育道阻且長，既需要學(xué)校重視軟硬件信息環(huán)境，也要求教師具備一定的信息整合意識和能力，不斷根據(jù)學(xué)情和教學(xué)實際來調(diào)整教學(xué)方法切實提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力，進而逐步提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。