高中語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)的理論依據(jù)與實(shí)踐探索

張志艷

摘 要 隨著新課標(biāo)及深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案的頒布實(shí)施，“全面發(fā)展”的育人觀念逐漸深入人心。在此背景下，高中語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)成為本次教改的重要話題。在語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)中，教師要基于培養(yǎng)學(xué)生的全面素養(yǎng)，打破學(xué)科的界限制約，拓寬教學(xué)視野，在理論上提高認(rèn)識(shí)，同時(shí)在實(shí)踐上積極探索有效的教學(xué)方法，以幫助學(xué)生全面提升綜合能力與素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 高中語(yǔ)文? 跨學(xué)科教學(xué)? 理論? 實(shí)踐

《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》明確提出要“全面發(fā)展”的育人理念。在此背景下，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要打破學(xué)科的界限，實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)，從各個(gè)不同角度、不同層面，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，跨學(xué)科教學(xué)就成為新時(shí)代每個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。本文對(duì)跨學(xué)科教學(xué)的理論依據(jù)及其實(shí)踐方法進(jìn)行探討。

一、高中語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)的理論依據(jù)

哲學(xué)家斯馬茨提出了“整體論”理論。該理論著眼于知識(shí)的整體性特征，認(rèn)為對(duì)整體知識(shí)的接受遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于部分之和。因此，學(xué)習(xí)者即使積累了某個(gè)部分的知識(shí)，也不能自己整合貫通知識(shí)，從而達(dá)到整體認(rèn)知的境界。因?yàn)楦鞣N學(xué)科知識(shí)構(gòu)成了一個(gè)相對(duì)完備的系統(tǒng)，而且其中的關(guān)系也十分復(fù)雜，知識(shí)的整體性特征要求我們?cè)趯?shí)施學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中，要有全局觀念，尋找到不同學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在客觀聯(lián)系，構(gòu)建起知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)和整體內(nèi)容。這一哲學(xué)理論為跨學(xué)科教學(xué)提供了重要的理論依據(jù)。

《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》指出，基礎(chǔ)教育要樹(shù)立科學(xué)的成才觀，堅(jiān)持以德為先、能力為重、全面發(fā)展的理念，貫徹因材施教、知行合一的教育原則，創(chuàng)新過(guò)程性評(píng)價(jià)辦法，完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)道德修養(yǎng)、增長(zhǎng)知識(shí)才能、提升綜合素質(zhì)。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確解釋了語(yǔ)文課程的綜合性特征，重視學(xué)科知識(shí)、社會(huì)生活與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的相互關(guān)聯(lián)，并強(qiáng)調(diào)了中學(xué)不同學(xué)科之間相互聯(lián)系、相互影響。這就要求教師要加強(qiáng)學(xué)科之間的相互滲透，從而改變目前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的現(xiàn)象。在此目標(biāo)要求之下，教師要加強(qiáng)學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，努力做好學(xué)科教學(xué)之間的整合，消除因?qū)W科本位造成的學(xué)科彼此相互孤立，甚至對(duì)立的傾向，使中學(xué)各門(mén)學(xué)科之間產(chǎn)生合力，形成學(xué)科教學(xué)的整體效應(yīng)，從而促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。

二、高中語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)的原則

1.制定跨學(xué)科教學(xué)的整體目標(biāo)

跨學(xué)科教學(xué)并不是簡(jiǎn)單地將幾種不同學(xué)科的教學(xué)疊加在一起，而是一種融合多學(xué)科的整體教學(xué)模式。在教學(xué)過(guò)程中，需要整合各學(xué)科力量，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在整體性的跨學(xué)科教學(xué)中，獲得多學(xué)科知識(shí)與能力的全面成長(zhǎng)與發(fā)展。在教學(xué)規(guī)劃與設(shè)計(jì)中，教師要充分考慮到多學(xué)科知識(shí)之間的內(nèi)存聯(lián)系，從而使整個(gè)教學(xué)能兼顧到多個(gè)學(xué)科的知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)，使學(xué)生能得到綜合能力的全面發(fā)展。

例如，在高中語(yǔ)文教材中涉及到不少地理學(xué)方面的知識(shí)，在跨學(xué)科教學(xué)的整體規(guī)劃中，我們可以將地理學(xué)科與語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)結(jié)合起來(lái)，整合相關(guān)知識(shí)，建構(gòu)起語(yǔ)文教學(xué)與地理教學(xué)的跨學(xué)科教學(xué)模式，按照高中語(yǔ)文教學(xué)和地理教學(xué)的目標(biāo)，貫通起多學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)，便學(xué)生的語(yǔ)文能力與地理學(xué)能力獲得同步發(fā)展。

2.明確跨學(xué)科教學(xué)的全面發(fā)展目標(biāo)

跨學(xué)科教學(xué)的終極目的是促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)和能力的全面發(fā)展。因而，教師要認(rèn)識(shí)到跨學(xué)科教學(xué)與單科教學(xué)的區(qū)別。單科教學(xué)往往比較關(guān)注學(xué)生在某一學(xué)科知識(shí)與能力方面的發(fā)展。例如，語(yǔ)文關(guān)注的是學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等能力的形成和發(fā)展；而歷史學(xué)科關(guān)注的是學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，以及運(yùn)用歷史唯物主義的思維方法分析、解決歷史問(wèn)題的能力，等等。語(yǔ)文與歷史的跨學(xué)科教學(xué)則是要超越語(yǔ)文與歷史的學(xué)科界限，使學(xué)生的閱讀、分析、辯證、探究、表達(dá)等多方面能力獲得全面發(fā)展。

3.跨學(xué)科教學(xué)必須強(qiáng)化師生的合作能力

跨學(xué)科教學(xué)對(duì)教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響巨大。對(duì)語(yǔ)文教師而言，傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)語(yǔ)文教師的必備素質(zhì)有著十分清晰的界定，語(yǔ)文教師也非常明確自己的教學(xué)范圍與教學(xué)職責(zé)。但跨學(xué)科教學(xué)這種新的教學(xué)模式則要求教師要打破學(xué)科范疇的約束，將眼光放在更高的培養(yǎng)人的全面素質(zhì)的基礎(chǔ)上去展開(kāi)教學(xué)。同時(shí)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要站在全面發(fā)展自我素質(zhì)的高度上去開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。在此過(guò)程中，教師與學(xué)生都必須強(qiáng)化合作的觀念，提升合作技能。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過(guò)多學(xué)科的教研活動(dòng)，使自己更多地了解其它學(xué)科及其教學(xué)的規(guī)律與方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，也要與同學(xué)之間展開(kāi)更豐富的交流互動(dòng)，在自主學(xué)習(xí)、合作探究、反復(fù)討論的過(guò)程中，理解多學(xué)科知識(shí)，形成多學(xué)科能力。

三、高中語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐探索

1.堅(jiān)持實(shí)事求是原則，凝聚多學(xué)科力量

跨學(xué)科教學(xué)需要凝聚起各學(xué)科的教學(xué)力量，這就要求學(xué)校要堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，從學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，制定相應(yīng)的實(shí)施方案與管理制度，整合起學(xué)校各學(xué)科的教學(xué)力量，從而有效實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，各個(gè)學(xué)科往往都是以學(xué)科教研組的形式在開(kāi)展教學(xué)及教研活動(dòng)。在跨學(xué)科教學(xué)中則需要打破學(xué)科的界限，整合起多學(xué)科的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，從整體上實(shí)施多學(xué)科的貫通教學(xué)。例如，我們可以有效利用現(xiàn)在的年級(jí)組這種教學(xué)組織形式，把同年級(jí)不同學(xué)科的教師組織在一起，有系統(tǒng)、有目標(biāo)、有計(jì)劃地實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)，集中各個(gè)學(xué)科組的不同特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，從高中教學(xué)的整體性角度，穩(wěn)步推進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展。

2.借助閱讀教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)科聯(lián)系

在高中各學(xué)科教學(xué)中，有一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容，那就是閱讀。閱讀不僅是語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，也是其他學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)。經(jīng)常有學(xué)生因閱讀能力不強(qiáng)而導(dǎo)致誤讀題意，從而影響數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)或地理、歷史學(xué)科的考試成績(jī)。這種情況的出現(xiàn)其實(shí)也昭示著跨學(xué)科教學(xué)的重要性和必要性。鑒于這些問(wèn)題，更要開(kāi)設(shè)相應(yīng)的跨學(xué)科教學(xué)課程，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀能力對(duì)其他學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性。

可以把學(xué)生在其他學(xué)科考試中讀錯(cuò)題意的試題收集起來(lái)，教會(huì)學(xué)生正確閱讀理解題意，避免因閱讀的問(wèn)題而影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，有效幫助學(xué)生從整體上提升應(yīng)試能力，提升綜合素養(yǎng)。

3.整合作業(yè)設(shè)置，促進(jìn)學(xué)科融合

分科教學(xué)中，作業(yè)設(shè)置往往是獨(dú)立的，每個(gè)學(xué)科都會(huì)按照本學(xué)科的教學(xué)要求設(shè)置作業(yè)。這在無(wú)形中增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。在“雙減”背景下，要整合教學(xué)內(nèi)容，在作業(yè)布置時(shí)進(jìn)行整體規(guī)劃和安排。例如，在高中語(yǔ)文文言文中，涉及了大量的歷史知識(shí)。如《鴻門(mén)宴》等取自中國(guó)古代典籍，既是文學(xué)文本，也是歷史文本。在教學(xué)中，語(yǔ)文教師要與歷史教師協(xié)作，給學(xué)生設(shè)置一些歷史文獻(xiàn)的閱讀與研討任務(wù)，如讓學(xué)生選讀《史記》《左傳》等歷史書(shū)籍，既能提高學(xué)生的文言文閱讀能力，又能豐富學(xué)生的歷史知識(shí)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史人物及歷史事件的了解，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文與歷史學(xué)科能力的同步發(fā)展。

綜上所述，跨學(xué)科教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，能在集中教學(xué)優(yōu)勢(shì)的前提下從多方面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，教師要有意識(shí)地深入思考和探索跨學(xué)科教學(xué)的相關(guān)理論，在教學(xué)實(shí)踐中摸索出一條行之有效的教學(xué)途徑，促進(jìn)學(xué)生多學(xué)科知識(shí)與能力的整體發(fā)展。

[作者通聯(lián)：陜西吳起縣高級(jí)中學(xué)]