王如意

初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)的應(yīng)用適應(yīng)課改要求，在情境教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中教師要基于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，豐富其學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生在理解情境的前提之下，內(nèi)化情感，重現(xiàn)歷史，關(guān)注課堂人文精神的呈現(xiàn)，兼顧知識(shí)傳遞和情感熏陶，為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)的課堂氛圍。因此，研究情境教學(xué)在歷史課堂中的應(yīng)用具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、充分挖掘教材中的教學(xué)資源

歷史教材當(dāng)中有諸多習(xí)題資料，可以作為情境創(chuàng)設(shè)素材。例如《戊戌變法》一課當(dāng)中“動(dòng)腦筋”部分給出兩種觀點(diǎn)：一種觀點(diǎn)認(rèn)為譚嗣同自愿為變法而犧牲，是民族的英雄；另一種觀點(diǎn)認(rèn)定譚嗣同有機(jī)會(huì)能夠逃跑，但是他卻沒(méi)有這樣做，死的不值得。對(duì)于此類(lèi)問(wèn)題，教材當(dāng)中并未給出標(biāo)準(zhǔn)答案，需要學(xué)生廣泛閱讀相關(guān)書(shū)籍，從多個(gè)視角分析歷史人物的精神和選擇。

教材中的補(bǔ)充資料也要高度重視。比如《辛亥革命》這節(jié)課學(xué)習(xí)型“自由閱讀卡”當(dāng)中重點(diǎn)介紹中山裝由來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中教師可以適當(dāng)?shù)赝卣?，展示重要人物穿著中山裝出席重要場(chǎng)合，講解我國(guó)的服飾禮儀和服飾文化，深度挖掘中山裝象征的民族精神。除此之外，地圖資料也是情境創(chuàng)設(shè)的重要資源，教師可以利用教材中的插圖、歷史圖冊(cè)等資料講解歷史事件，幫助學(xué)生建立空間觀念，輔助其記憶、學(xué)習(xí)歷史事實(shí)。比如《收復(fù)新疆示意圖》當(dāng)中清晰呈現(xiàn)清軍收復(fù)新疆的路線，地圖資源的應(yīng)用可以作為教材的補(bǔ)充，對(duì)于歷史事件進(jìn)行詳細(xì)、全面概括，借助地圖，輔助學(xué)生深刻學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，記憶歷史事實(shí)。

二、合理利用歷史材料創(chuàng)設(shè)情境

情境教學(xué)的應(yīng)用要關(guān)注學(xué)生主觀體驗(yàn)，利用教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生興趣。在教學(xué)過(guò)程中教師要根據(jù)歷史知識(shí)特點(diǎn)，結(jié)合情境教學(xué)要求，將教學(xué)情境等呈現(xiàn)在課堂。

（一）利用文獻(xiàn)史料創(chuàng)設(shè)情境

歷史課堂上情境創(chuàng)設(shè)要具備真實(shí)性、生動(dòng)性，脫離真實(shí)的情境沒(méi)有生命力。因?yàn)闅v史情境是基于史料而建構(gòu)，所以歷史教師在日常教學(xué)過(guò)程當(dāng)中要注重史料內(nèi)容的積累，創(chuàng)設(shè)特定歷史學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生了解歷史事實(shí)，以發(fā)展的眼光審視問(wèn)題。無(wú)史料的歷史課堂不是真正歷史教學(xué)，教師要給予史料高度重視，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用史料輔助情境設(shè)置。教材并非學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的唯一途徑，課外史料的適度引入能夠增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)真實(shí)性，讓學(xué)生感受歷史的“原汁原味”特點(diǎn)，收集史料信息的過(guò)程，教師要注意信息收集的廣泛性，選擇與教材內(nèi)容相契合的史料信息，配合課堂提問(wèn)，對(duì)于文字史料充分利用。部分文獻(xiàn)資料是以文言文形式呈現(xiàn)，在史料呈現(xiàn)過(guò)程中教師可以選擇白話文方式為學(xué)生解讀，充分挖掘史料價(jià)值。

例如《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》這部分內(nèi)容的講解，面對(duì)鴉片的流通，林則徐痛心疾首，幾次上書(shū)皇帝請(qǐng)求禁煙，教材中的內(nèi)容是通過(guò)翻譯而呈現(xiàn)，但是林則徐奏折原文內(nèi)容是“鴉片流毒于天下……無(wú)可以充餉之銀”，在課堂上為了讓學(xué)生感受歷史事件的真實(shí)感，筆者將奏折原文呈現(xiàn)，運(yùn)用歷史文獻(xiàn)，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，要求學(xué)生對(duì)照教材內(nèi)容對(duì)比學(xué)習(xí)，通過(guò)一手歷史資料創(chuàng)設(shè)情境，將歷史的原汁原味特性呈現(xiàn)出來(lái)。

（二）利用歷史圖片創(chuàng)設(shè)情境

歷史圖片具有直觀性和生動(dòng)性特點(diǎn)，能夠再現(xiàn)歷史情境，學(xué)生觀看圖片以后對(duì)于歷史事件可以形成更為深刻的認(rèn)識(shí)，在課堂上汲取新知識(shí)，鍛煉學(xué)生分析、觀察等能力。和文字材料相對(duì)比，學(xué)生對(duì)于圖片材料興趣更為濃厚，也更容易被吸引。所以在情境教學(xué)過(guò)程中教師可以適當(dāng)利用圖片輔助情境創(chuàng)設(shè)。

例如《燦爛的青銅文明》這節(jié)課教學(xué)，筆者課前收集了三星堆中的青銅面具、青銅神樹(shù)、青銅立人像等圖片，在直觀的圖片情境當(dāng)中，學(xué)生能夠感受青銅器造型，感嘆其鑄造工藝，學(xué)習(xí)商朝、西周等時(shí)期的文化，為古人智慧感到驕傲。

（三）應(yīng)用地圖創(chuàng)設(shè)情境

歷史教學(xué)中圖冊(cè)可以作為輔助類(lèi)型學(xué)習(xí)資料，能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)歷史事件提供位置、時(shí)間和范圍方面的指引，學(xué)生的識(shí)圖和分析圖的能力是學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)。歷史教材圖文并茂，授課期間，教師可以精心利用地圖輔助文字講解。因?yàn)榈貓D是直觀圖示，利用地圖創(chuàng)設(shè)情境，能夠帶給學(xué)生更多視覺(jué)刺激，激發(fā)其情感共鳴。

想到“血染盧溝橋”歷史事件的時(shí)候，教師即可選擇地圖來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，利用簡(jiǎn)單的線條勾勒出我國(guó)的東部輪廓，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)“九一八事變”，在日本侵略三省以后，利用陰影將地圖中的東三省區(qū)域描述出來(lái)，隨后呈現(xiàn)北平、盧溝橋、永定河等地點(diǎn)，七七事變發(fā)生之前，北平東、南、北等方向已經(jīng)被日寇所有占領(lǐng)。教師在地圖上用“×”號(hào)標(biāo)記，讓學(xué)生明確“永定河盧溝橋是北平和外界聯(lián)系的重要通道，擁有戰(zhàn)略地位”。1937年，日本無(wú)理要求搜索宛平縣，在遭受守軍拒絕以后，便發(fā)動(dòng)盧溝橋事變，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)也隨之打響，因?yàn)槭录l(fā)生于7月7日，所以被稱為七七事變。在歷史事件講解的同時(shí)，教師通過(guò)繪制地圖，加上語(yǔ)言描述，讓學(xué)生緊跟教師節(jié)奏，融入課堂情境當(dāng)中，了解日軍進(jìn)攻盧溝橋，守軍誓死捍衛(wèi)盧溝橋的原因。除了教材地圖、手繪地圖以外，教師還可選擇掛圖、電子地圖等方式創(chuàng)設(shè)情境，配合語(yǔ)言描述，豐富歷史課堂內(nèi)容。

三、利用多媒體途徑創(chuàng)設(shè)情境

在信息化時(shí)代，教育方法也不斷推陳出新，現(xiàn)代化教育技術(shù)的應(yīng)用為教育變革提供支持。多媒體的應(yīng)用可以輔助歷史教學(xué)，教師利用多媒體資源營(yíng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。多媒體應(yīng)用形式如下：

第一，利用視頻資源創(chuàng)設(shè)情境。心理學(xué)研究表明，人類(lèi)左腦以形象思維為主，右腦則以抽象思維為主，利用視頻能夠帶給學(xué)生更為全面的感官刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦思考。在網(wǎng)絡(luò)中和歷史題材相關(guān)的視頻資料相對(duì)較多，且獲取便利，教師可以對(duì)影像作品嚴(yán)格篩選。像紀(jì)錄片就是良好的教學(xué)資源，能夠?qū)μ囟v史或者人物重新呈現(xiàn)，描述歷史事件，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)歷史。部分影視作品由于創(chuàng)作需要，可能對(duì)于歷史事件進(jìn)行加工，導(dǎo)致事件真實(shí)性有待考量，因此，教師在選擇此類(lèi)教學(xué)資源的時(shí)候要重點(diǎn)注意，保證視頻素材和歷史真實(shí)性相符，盡可能選擇貼近教學(xué)內(nèi)容的資源在課堂上播放。視頻材料形象生動(dòng)，能夠加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，使之了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。情境教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于能夠?qū)W(xué)生引領(lǐng)到特定情境當(dāng)中，參與探究活動(dòng)，通過(guò)體驗(yàn)和思考深入學(xué)習(xí)。

比如“虎門(mén)銷(xiāo)煙”事件的講解，要求學(xué)生掌握生石灰是消滅鴉片的主要物質(zhì)，利用視頻呈現(xiàn)虎門(mén)銷(xiāo)煙片段效果要好于單純展示圖片。在情境創(chuàng)設(shè)以前，筆者拋出問(wèn)題：“虎門(mén)銷(xiāo)煙使用的是哪種物質(zhì)？”調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲望，觀看視頻過(guò)程注意力高度集中，將視頻資源的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮。

第二，利用音樂(lè)材料創(chuàng)設(shè)情境。因?yàn)橐魳?lè)感染力十足，大部分教師都會(huì)在課堂上應(yīng)用音樂(lè)，音樂(lè)應(yīng)用過(guò)程能夠賦予課堂活力。

例如“火燒圓明園”事件的講解，教師可以展示圓明園被焚毀前后圖片，在焚毀之前配上溫柔的弦樂(lè)，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境之下感受“萬(wàn)園之園”的富麗堂皇，學(xué)生或發(fā)出驚嘆的聲音，或發(fā)出贊賞的聲音，隨后畫(huà)面切換，展示圓明園被焚毀以后的斷壁殘?jiān)?，搭配?jié)奏感十足的管弦樂(lè)，營(yíng)造緊張的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒。學(xué)生在對(duì)比鮮明的音樂(lè)情境當(dāng)中觀看圓明園被毀前后的圖片，對(duì)英法聯(lián)軍行為深?lèi)和唇^，憤怒于清政府的無(wú)能，惋惜這座被毀的偉大杰作。情境創(chuàng)設(shè)以后，教師要注意對(duì)學(xué)生思想的引導(dǎo)，“圓明園是我國(guó)建筑文化的瑰寶，也是世界文明的重要財(cái)富，所有毀壞文明的行為都應(yīng)受到譴責(zé)，通過(guò)圓明園被毀事件能夠充分暴露清政府的無(wú)能與軟弱”。通過(guò)引導(dǎo)幫助學(xué)生經(jīng)歷從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，利用音樂(lè)創(chuàng)設(shè)歷史學(xué)習(xí)情境，深化學(xué)生情感體驗(yàn)。

四、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

歷史屬于事實(shí)的前身，同時(shí)，事實(shí)也是歷史的拓展。歷史和生活之間的結(jié)合能夠創(chuàng)設(shè)更為生動(dòng)的情境。

例如《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》這部分內(nèi)容的講解，教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出問(wèn)題：“同學(xué)們是否去過(guò)林則徐紀(jì)念館？”隨后為學(xué)生展示紀(jì)念館圖片，提出問(wèn)題：“圖片當(dāng)中雕塑人物是誰(shuí)？”學(xué)生順利回答出“林則徐”，隨后筆者繼續(xù)提問(wèn)：“為什么林則徐會(huì)被后人所敬仰？”將本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生感受到歷史源于生活。除此之外，如果具備條件，教師還可組織學(xué)生到當(dāng)?shù)丶o(jì)念館或者博物館進(jìn)行實(shí)地考察，在實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中讓學(xué)生觸摸歷史，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)歷史興趣。

五、運(yùn)用教學(xué)技巧創(chuàng)設(shè)情境

在歷史課堂上，新知講解可以利用問(wèn)題方式導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在課堂上集中精力，思考問(wèn)題。問(wèn)題的合理設(shè)置不但能夠創(chuàng)設(shè)情境，而且還能激發(fā)學(xué)生思考?xì)v史學(xué)習(xí)內(nèi)容。

例如《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》講解，筆者要求學(xué)生閱讀導(dǎo)入材料“19世紀(jì)30年代，在廣東伶仃羊但惠及大量走私鴉片的船只，鴉片是一類(lèi)毒品，為何英國(guó)要向中國(guó)走私鴉片？”在課堂導(dǎo)入階段，拋出問(wèn)題，引出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以前中英貿(mào)易”，學(xué)生在思考問(wèn)題的同時(shí)，能夠跟隨老師的節(jié)奏。

再如第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)期間列強(qiáng)侵華罪行內(nèi)容學(xué)習(xí)，講解圓明園被焚毀的事件以后，筆者拋出問(wèn)題：“圓明園是否應(yīng)該重修？”用開(kāi)放式問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生發(fā)展思維，說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，拓寬學(xué)習(xí)深度，教師可以整理學(xué)生答案，適當(dāng)補(bǔ)充，幫助學(xué)生深入認(rèn)識(shí)歷史。既要認(rèn)識(shí)到圓明園之所以能夠聞名于世界不僅僅是因?yàn)槠渫庥^的富麗堂皇，更是在于其蘊(yùn)含的民族價(jià)值。圓明園被毀事件充分反映出國(guó)家軟弱無(wú)能的可怕，也能夠激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)之心。如果重修圓明園，固然多了一處文化圣地，但是千百年之后，可能這段歷史就會(huì)被抹去。課堂上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，找到其發(fā)展最近區(qū)，啟發(fā)學(xué)生深度思考問(wèn)題。

六、注意情境創(chuàng)設(shè)相關(guān)問(wèn)題

（一）目標(biāo)明確

歷史教材中所有課時(shí)教學(xué)目標(biāo)明確，教師在運(yùn)用情境教學(xué)時(shí)要注意為教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)，在備課過(guò)程中圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，保證情境創(chuàng)設(shè)能夠提高教學(xué)質(zhì)量。例如《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》這節(jié)課教學(xué)，主要教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生理解原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，學(xué)習(xí)以后對(duì)于長(zhǎng)征精神形成深刻的理解。情境創(chuàng)設(shè)階段，筆者利用一首《長(zhǎng)征》作為導(dǎo)入材料，選擇學(xué)生熟悉的詩(shī)歌，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使其回顧長(zhǎng)征的艱難險(xiǎn)阻，感受紅軍面臨長(zhǎng)征“難”而表現(xiàn)出來(lái)的樂(lè)觀精神。教學(xué)材料選取考慮學(xué)生認(rèn)知和教學(xué)目標(biāo)，選擇貼近學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的內(nèi)容，有助于培養(yǎng)其抽象思維。

（二）選擇內(nèi)容

因?yàn)闅v史課堂情境創(chuàng)設(shè)方法相對(duì)較多，教師應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，選擇情境創(chuàng)設(shè)方法。例如“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”內(nèi)容的講解，教師可以選擇電子地圖來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，用動(dòng)態(tài)化的教學(xué)資源將平壤、黃海、遼東、威海衛(wèi)等戰(zhàn)役動(dòng)態(tài)化呈現(xiàn)在課堂上，讓學(xué)生對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)程形成直觀了解。黃海大戰(zhàn)講解的時(shí)候，可以引入影視資源，用生動(dòng)的教學(xué)資源創(chuàng)造戰(zhàn)爭(zhēng)情境，讓學(xué)生感受到民族英雄不怕?tīng)奚?、不畏?qiáng)權(quán)的愛(ài)國(guó)精神。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇情境創(chuàng)設(shè)方法，為學(xué)生帶來(lái)直觀感受，借助視頻、圖片這類(lèi)多媒體資源，設(shè)置探究問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)其歸納總結(jié)能力，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）提高素養(yǎng)

情境教學(xué)的應(yīng)用要求是利用直觀、形象的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。情境創(chuàng)設(shè)是為了吸引學(xué)生，使其深入?yún)⑴c課堂探究。部分教師授課階段情境創(chuàng)設(shè)花樣百出，課堂上圖片和視頻應(yīng)用相對(duì)較多，導(dǎo)致歷史課堂變成信息技術(shù)展示場(chǎng)所，對(duì)于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容作用不大。課堂氛圍活躍固然重要，但是完成教學(xué)目標(biāo)才是最終目的。教師要充分意識(shí)到情境創(chuàng)設(shè)只是一種教學(xué)手段，讓學(xué)生在活躍的氛圍當(dāng)中建構(gòu)知識(shí)、理解歷史，掌握學(xué)習(xí)方法，樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。歷史課堂情境教學(xué)的應(yīng)用最終目的是提高學(xué)生素養(yǎng)，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)情境時(shí)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)演示情境，講解歷史問(wèn)題，組織學(xué)生參與探究，突破感性材料表層認(rèn)識(shí)，理解材料內(nèi)在聯(lián)系，將事物本質(zhì)發(fā)掘出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生理性思維。

綜上分析，課標(biāo)當(dāng)中明確要求課程教學(xué)要關(guān)注教育理念的運(yùn)用，通過(guò)歷史教學(xué)傳授學(xué)生知識(shí)，使其樹(shù)立堅(jiān)定的信念，正確認(rèn)識(shí)歷史價(jià)值，形成正確的三觀。歷史課堂上情境創(chuàng)設(shè)不但能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，而且還能為學(xué)生營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其在情境當(dāng)中對(duì)歷史、社會(huì)形成深刻的認(rèn)識(shí)。情境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐教師要對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行深度挖掘，合理選材創(chuàng)設(shè)情境，必要時(shí)利用信息技術(shù)，聯(lián)系實(shí)際生活，注意情境創(chuàng)設(shè)技巧的運(yùn)用，提高情境創(chuàng)設(shè)的有效性，為學(xué)生打造高效的歷史課堂。