毛曉莉 桂林理工大學(xué)附屬小學(xué)

一般而言，學(xué)生評(píng)語(yǔ)是指教師在學(xué)期末對(duì)學(xué)生在一學(xué)期里的德、智、體、美、勞等方面表現(xiàn)的一種全面分析和總結(jié)，其目的是使學(xué)生能正確地認(rèn)識(shí)自己，明確自己的優(yōu)點(diǎn)和存在的不足，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，改進(jìn)不足，更好地促進(jìn)自身的發(fā)展?？梢?jiàn)，評(píng)語(yǔ)是學(xué)生培養(yǎng)中的一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)，也是教師與學(xué)生心靈交流的一種有效方式，還是學(xué)校與家庭溝通的一個(gè)良好窗口。一份好的評(píng)語(yǔ)往往能夠觸動(dòng)學(xué)生的心弦，讓學(xué)生在正確認(rèn)識(shí)和了解自己的優(yōu)勢(shì)與不足的前提下感受到教師對(duì)他的關(guān)愛(ài)和激勵(lì)；同時(shí)，一份好的評(píng)語(yǔ)也是家長(zhǎng)全面了解自己孩子在校綜合表現(xiàn)的依據(jù)，有利于促進(jìn)家校在育人實(shí)踐中的合作，最終達(dá)成事半功倍的育人效果。

當(dāng)前的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，核心素養(yǎng)已成為我國(guó)學(xué)生培養(yǎng)的基本立場(chǎng)，也是我國(guó)課程改革與發(fā)展的關(guān)鍵依據(jù)。為此，教師應(yīng)該在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下認(rèn)真寫(xiě)好每一位學(xué)生的評(píng)語(yǔ)，但反觀現(xiàn)實(shí)，教師在撰寫(xiě)學(xué)生評(píng)語(yǔ)時(shí)尚存在不少問(wèn)題，部分教師還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生評(píng)語(yǔ)對(duì)于育人的重要性，只是把它當(dāng)成一項(xiàng)常規(guī)的工作加以完成，評(píng)語(yǔ)缺乏個(gè)性化和深入性，浮于表面，缺乏特色，最終導(dǎo)致育人效果大打折扣。造成以上問(wèn)題的原因，既有觀念的問(wèn)題也有制度的因素，還體現(xiàn)為藝術(shù)欠缺。本文針對(duì)以上問(wèn)題，提出學(xué)校應(yīng)從以下三個(gè)方面提升優(yōu)化教師撰寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的策略。

樹(shù)立以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)理念

觀念是行為的先導(dǎo)，這就要求教師寫(xiě)好學(xué)生評(píng)語(yǔ)首先應(yīng)樹(shù)立正確的評(píng)價(jià)觀。因此，學(xué)校應(yīng)積極培訓(xùn)教師，幫助教師樹(shù)立并完善以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)觀，這樣才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角度評(píng)價(jià)，才能體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)的內(nèi)容。

教師應(yīng)有對(duì)學(xué)生整體核心素養(yǎng)的把握 正確的評(píng)價(jià)觀是寫(xiě)好核心素養(yǎng)評(píng)語(yǔ)的前提。教師在寫(xiě)評(píng)語(yǔ)過(guò)程中，如果對(duì)評(píng)語(yǔ)的教育意義把握不準(zhǔn)確，就會(huì)出現(xiàn)兩種弊端：把評(píng)語(yǔ)看作一種手段，通過(guò)評(píng)語(yǔ)來(lái)管教學(xué)生，或把評(píng)語(yǔ)當(dāng)成一種工具，將其視作選拔學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。上面描述的這兩種情況，都會(huì)使操行評(píng)語(yǔ)的教育效果偏離教育的本質(zhì)和初衷。因此，學(xué)校管理層面應(yīng)該鼓勵(lì)教師全面地關(guān)注操行評(píng)語(yǔ)的各方面素質(zhì)，讓評(píng)語(yǔ)全方位地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，包括學(xué)習(xí)成績(jī)、人文底蘊(yùn)、氣質(zhì)特點(diǎn)、溝通協(xié)作能力、身心健康、國(guó)際視野等，都可以涵蓋其中。

教師應(yīng)有對(duì)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的發(fā)現(xiàn) 操行評(píng)語(yǔ)的第一個(gè)讀者是學(xué)生自己，所以最重要的是要量體裁衣，才能使學(xué)生的評(píng)語(yǔ)與眾不同。評(píng)語(yǔ)的字?jǐn)?shù)有限，不能充分地反映出學(xué)生的全部特征，所以教師在寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)，要把握學(xué)生的主流特征，從而全面地思考出學(xué)生評(píng)語(yǔ)的獨(dú)特表達(dá)。

除了站在小學(xué)生監(jiān)護(hù)人的角度，在結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)寫(xiě)出個(gè)性之外，還要充分考慮家長(zhǎng)希望看到的事物，比如家長(zhǎng)比較關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和思想品行。從目前操行評(píng)語(yǔ)的實(shí)際內(nèi)容和家長(zhǎng)現(xiàn)實(shí)需求的契合度來(lái)看，不少家長(zhǎng)對(duì)孩子的操行評(píng)語(yǔ)還是非常重視的。他們認(rèn)為操行評(píng)語(yǔ)可以記錄孩子的成長(zhǎng)歷程，希望通過(guò)操行評(píng)語(yǔ)對(duì)自己孩子在學(xué)校的優(yōu)點(diǎn)和不足，以及可能存在的家庭學(xué)校之間的不一致等進(jìn)行全面的了解。

構(gòu)建以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的管理制度

寫(xiě)好操行評(píng)語(yǔ)，為學(xué)校正確評(píng)價(jià)學(xué)生提供依據(jù)，是學(xué)校德育工作的重要內(nèi)容之一，也是學(xué)校目前普遍采用的一種品德考核辦法。因此，學(xué)校必須構(gòu)建以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的管理制度，以有效展開(kāi)相應(yīng)工作。

建立有法可依、有章可循的運(yùn)作模式 學(xué)校每一項(xiàng)工作都要有章可循，也要適當(dāng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)。很多教師會(huì)選擇操行點(diǎn)評(píng)的老套形式：先說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，再說(shuō)缺點(diǎn)，最后提一些希望和建議，很容易造成視覺(jué)疲勞。固定不變的評(píng)語(yǔ)，使學(xué)生對(duì)主體的評(píng)價(jià)毫無(wú)自覺(jué)性，見(jiàn)怪不怪。當(dāng)然確實(shí)也有一定比例的教師會(huì)在教學(xué)管理過(guò)程中，認(rèn)真觀察學(xué)生的舉止言行，善于捕捉閃光點(diǎn)，也能意識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活自主能力，提前和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。

如果一直沿用老三段的模式，對(duì)提高操行評(píng)語(yǔ)的質(zhì)量顯然是不利的。為此，各校必須建立一套適合于師生實(shí)際的操作方式，培訓(xùn)教師理解和實(shí)施最新的評(píng)語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)，并時(shí)刻圍繞學(xué)生的綜合素質(zhì)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，才能適應(yīng)教育改革和社會(huì)發(fā)展的要求。如果培訓(xùn)不到位，管理不規(guī)范，就會(huì)因?yàn)榻處煂?duì)新的專業(yè)需求了解不充分，導(dǎo)致教師的思想觀念與運(yùn)作發(fā)生偏差。但是，由于標(biāo)準(zhǔn)化不等于模式化的，“高效”模式化的點(diǎn)評(píng)模式不僅不能作為主流價(jià)值的指導(dǎo)，也不能作為個(gè)人化的點(diǎn)評(píng)，脫離模式化的雷同，這就要求許多材料支持。目前大多數(shù)教師是以打印方式進(jìn)行的，便于查閱，迅速清楚地進(jìn)行操行評(píng)價(jià)。但是，仍有一些教師喜歡手寫(xiě)的表現(xiàn)形式。

倡導(dǎo)過(guò)程記錄，幫助學(xué)生發(fā)展綜合素質(zhì) 對(duì)關(guān)注學(xué)生日常表現(xiàn)和加強(qiáng)互動(dòng)記錄等層面的教師，要給予考核與獎(jiǎng)勵(lì)，這是教師做好評(píng)語(yǔ)的動(dòng)力。操行評(píng)語(yǔ)運(yùn)作的流程體現(xiàn)在：教師要注重過(guò)程記錄，以過(guò)程評(píng)估的概念表現(xiàn)為學(xué)生的發(fā)展材料。當(dāng)前，我國(guó)尚未形成檔案記錄的方式，縱向追蹤式地記錄各位學(xué)生，難以關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展。部分原因歸結(jié)于學(xué)校對(duì)評(píng)語(yǔ)的要求不明確，管理不成體系。很多教師對(duì)操行評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)不夠充分，對(duì)形成性評(píng)估的認(rèn)識(shí)不夠深入，對(duì)提升自身的專業(yè)成長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)不夠充分。為此，學(xué)校應(yīng)完善評(píng)語(yǔ)制度，以匯集學(xué)生自己、學(xué)生同伴、學(xué)生家長(zhǎng)、任課教師多方面的意見(jiàn)，讓操行評(píng)語(yǔ)與學(xué)生的實(shí)際情況更加契合。

學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立考核機(jī)制，鼓勵(lì)班主任做好日常素材的積累。中學(xué)段和高學(xué)段還可以考慮安排能力較強(qiáng)的小干部，負(fù)責(zé)班級(jí)日志的記錄和整理，將學(xué)生值得稱道的地方記錄下來(lái)，為寫(xiě)好期末的評(píng)語(yǔ)奠定一個(gè)良好的材料基礎(chǔ)。操行評(píng)價(jià)操作機(jī)制流程的互動(dòng)性，也能使評(píng)價(jià)時(shí)各方都能實(shí)際參與，經(jīng)常交流、收集反饋，從而起到作用。操行評(píng)語(yǔ)模式的創(chuàng)新，要從父母、學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的整體素質(zhì)，使操行評(píng)語(yǔ)發(fā)揮教育主體的作用。

增強(qiáng)以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)的表達(dá)技能

操行評(píng)語(yǔ)的優(yōu)劣，既源于執(zhí)筆者的理念，更與教師的文字表達(dá)能力相關(guān)。評(píng)價(jià)內(nèi)容要體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體特征，且能在文字表達(dá)上對(duì)孩子有科學(xué)的看法，切忌內(nèi)容平淡無(wú)奇、表達(dá)千篇一律。

強(qiáng)化指導(dǎo)，增強(qiáng)以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)撰寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的自覺(jué)性 對(duì)懵懂的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，尚不能形成一個(gè)正確的自我認(rèn)識(shí)。他們對(duì)于自己的評(píng)價(jià)能力較弱。但是，他們非常愿意親近老師，非常樂(lè)意聽(tīng)老師指揮。優(yōu)秀的班主任，要科學(xué)傳授理念，要能正確地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的特質(zhì)與權(quán)利，也就是關(guān)注學(xué)生的獨(dú)立發(fā)展。這份能力的培養(yǎng)，是一個(gè)艱巨的過(guò)程，需要學(xué)校管理層對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)指導(dǎo)，引導(dǎo)教師從學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律出發(fā)，抓住學(xué)生發(fā)展關(guān)鍵期，用發(fā)展的眼光看待教育，評(píng)價(jià)體現(xiàn)針對(duì)性和因材施教。此外，操行評(píng)語(yǔ)是教師個(gè)人教育思想的體現(xiàn)和縮影，是科學(xué)的，也是藝術(shù)的。操行評(píng)語(yǔ)也會(huì)受到教師個(gè)人因素的影響，如年齡、是否為班主任等。對(duì)于這類現(xiàn)象，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)管理，予以關(guān)注。

組織培訓(xùn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的整體素質(zhì)的關(guān)注 在教育改革的大背景下，學(xué)校要給操行評(píng)語(yǔ)執(zhí)筆者提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)，指導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)、關(guān)注啟發(fā)進(jìn)步、提出期許、注重結(jié)果自覺(jué)，對(duì)操行評(píng)語(yǔ)執(zhí)筆者進(jìn)行培訓(xùn)，重點(diǎn)提高其評(píng)價(jià)理念和書(shū)面文字表達(dá)能力，提高操行評(píng)語(yǔ)執(zhí)筆者的能力。操行評(píng)語(yǔ)的表達(dá)，是否反映了學(xué)生的整體素質(zhì)，是否與教育改革的需求相適應(yīng)，這與教師的基本素養(yǎng)有很大的關(guān)系。教師要全面關(guān)注學(xué)習(xí)動(dòng)力，關(guān)注過(guò)程，關(guān)注效果，用發(fā)展的眼光來(lái)看學(xué)生；培養(yǎng)形成性評(píng)估的思想，通過(guò)操行評(píng)語(yǔ)的評(píng)價(jià)可以反哺教學(xué)。教師要有發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念，即通過(guò)適當(dāng)促進(jìn)學(xué)生的身心全面發(fā)展。

總之，評(píng)語(yǔ)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要渠道。一則以學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展為基礎(chǔ)的評(píng)語(yǔ)，能看出教師的用心。學(xué)生也會(huì)根據(jù)評(píng)語(yǔ)中自己的長(zhǎng)處和短處，明確自己的努力方向。正是基于學(xué)生評(píng)語(yǔ)育人性的特點(diǎn)，教師應(yīng)積極重視學(xué)生評(píng)語(yǔ)的撰寫(xiě)，從考試的學(xué)習(xí)成效轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)評(píng)估，從而掌握學(xué)生操行評(píng)估的優(yōu)化策略。學(xué)校也應(yīng)扭轉(zhuǎn)只注重成績(jī)的不良傾向，轉(zhuǎn)向更加關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，鼓勵(lì)教師多觀察、多記錄學(xué)生成長(zhǎng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。學(xué)校要注重操行語(yǔ)言完成流程的指導(dǎo)，以綜合素質(zhì)為內(nèi)容，督促教師按照學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行語(yǔ)言指導(dǎo)，在語(yǔ)言中認(rèn)真地掂量筆的輕重，將對(duì)學(xué)生的叮囑和期望體現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生重視自己的德智體美勞全面發(fā)展。