崔惠冉 翟卉 張瑞

幼小銜接是幼兒從幼兒園邁入小學的過渡環(huán)節(jié)，也是幼兒成長過程中的重要階段。科學的幼小銜接立足于幼兒的長遠發(fā)展，能夠培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣和學習習慣，有助于幼兒用積極和向往的心情迎接小學生活，對幼兒順利適應小學生活，身心健康成長具有深遠價值。2021年教育部出臺的《關(guān)于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》要回歸“以兒童為中心”的兒童觀，從兒童的角度看問題，從兒童的立場出發(fā)，以兒童的健康快樂為教育的立足點的同時，也為幼小雙向銜接的開展提出了具體的指導方向。幼小銜接不僅是知識與經(jīng)驗的銜接，還包括幼兒身體、心理、認知和多方面能力的銜接。

北京市海淀區(qū)民族幼兒園為了更好地做好幼小銜接工作，滿足幼兒對小學生活的期待，幫助幼兒全面、直觀地了解小學生活，以積極的心態(tài)迎接入學，設計和開展了培養(yǎng)幼兒的思考能力、自理能力、合作能力、語言表達能力、時間管理能力等活動，實現(xiàn)健康、全面地發(fā)展。

大班幼兒處于幼小銜接的重要階段，而幼兒園的科學教育是幼兒獲得科學認知的基礎(chǔ)，是助力其形成良好科學思維、培養(yǎng)科學興趣、更快適應小學生活的重要組成部分。為此，我們嘗試從基于幼小銜接促進幼兒科學思維成長原則出發(fā)，開展科學主題實踐活動。

幼小銜接促進幼兒科學思維成長的原則

堅持以幼兒為中心 幼兒主體性是指幼兒在參與活動中作為主體所具有的特征和屬性。幼兒是具有完整自我意識的人，幼兒教師應立足幼兒的主體性，幫助其發(fā)掘主體意識，在幼小銜接過程中培養(yǎng)科學思維，也要堅持以幼兒為中心，引導幼兒積極地理解世界、改造世界。

重視幼兒科學品質(zhì)的發(fā)展 如果單純以科學知識為中心，支持幼兒了解一些簡單、基礎(chǔ)的科學知識，而忽略了幼兒科學品質(zhì)的培養(yǎng)和提升，那么最終會導致幼小銜接準備工作的不完善?！?～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。因此，科學實踐活動要以游戲、探索的形式展開，引導幼兒積極主動地發(fā)現(xiàn)生活中的問題，提升幼兒自主探究的熱情和能力。

幼小銜接促進幼兒科學思維成長的策略

激發(fā)幼兒的問題意識，培養(yǎng)解決問題的能力 愛因斯坦說：“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根刨底地追究問題罷了。”在科學活動中，教師要鼓勵幼兒遇到問題“打破砂鍋問到底”，要把幼兒的問題意識培養(yǎng)當作一項重要任務去做，只有這樣，幼兒才會敢提問、會提問、善提問；只有這樣，幼兒的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)才不會成為一句空話。首先，教師應在科學活動中為幼兒建立沒有批評指責、允許失敗的寬松環(huán)境，鼓勵幼兒敢于思考、敢于表達，幫助他們樹立敢于質(zhì)疑的自信心。其次，大班幼兒的好奇心和求知欲表現(xiàn)得更為明顯，在基于幼小銜接的科學思維培養(yǎng)過程中，教師要有意識地關(guān)注幼兒活動，發(fā)現(xiàn)其遇到的問題和困惑，積極鼓勵幼兒提出問題，引導幼兒自主解決問題，形成自主探索、積極提問的良好科學思維品質(zhì)。

靈活指導科學實踐，促進幼兒創(chuàng)新思維發(fā)展 基于幼小銜接的科學思維培養(yǎng)活動雖然以幼兒為中心，但由于自身經(jīng)驗和認知能力的欠缺，他們想要獨立完成科學探索活動仍有難度。對此，教師的靈活指導就顯得尤為重要，策略主要有以下兩點。一是區(qū)域活動中嘗試引入“思維導圖”。思維導圖是一種視覺組織工具，其知識表征方式及過程、對知識的表達與理解與科學教學有共通之處，建構(gòu)思維導圖可以幫助幼兒提升邏輯思維能力、加強記憶能力等，同時還能借助其直觀形象的特點促進幼兒進行表達和思考。二是借助圖文資料角拓展活動，促進科學創(chuàng)新。幼兒在開展科學區(qū)域活動時也會遇到不能繼續(xù)探索的情況，這往往是由幼兒相關(guān)經(jīng)驗不足所導致的。攻克的關(guān)鍵是拓展、補充相關(guān)的科學信息。為此，我們豐富了相關(guān)區(qū)域的材料及內(nèi)容，以“圖文資料”的方式為幼兒補充相關(guān)信息，幫助他們拓寬思路，從而提升幼兒的科學創(chuàng)新思維能力。

運用多媒體技術(shù)促進培養(yǎng)幼兒的科學探究精神部分科學活動中會出現(xiàn)受到實驗材料和設備限制的情況，導致部分活動無法在集體中開展，這對于幼兒探索興趣的培養(yǎng)產(chǎn)生了嚴重的阻礙。對此，在進行傳統(tǒng)教學活動設計的基礎(chǔ)上，充分借助多媒體技術(shù)就顯得尤為重要。多媒體技術(shù)能夠?qū)⒃旧願W的科學原理，通過簡潔的語言、清晰的畫面展現(xiàn)在幼兒面前，使幼兒在與多媒體的互動中激發(fā)探究興趣和求知欲望，從而引發(fā)深層次的探索和思考，能夠有效提升幼兒的科學探究精神。

（文/ 崔惠冉）

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：幼兒園的教育任務是為幼兒一生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。從幼兒的心理發(fā)展過程來看，幼兒時期是習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，任何一個好習慣的養(yǎng)成都有可能使得幼兒受益一生。服務意識是幼兒社會性發(fā)展的表現(xiàn)之一，良好的服務意識對于幼兒今后的學習和生活都有重要影響。而教師在幼兒服務意識的培養(yǎng)中發(fā)揮著積極的作用。但隨著幼兒園教育發(fā)展，幼兒教師面臨著更大挑戰(zhàn)，如何讓幼兒在教育教學活動中養(yǎng)成良好學習習慣，是需要教師去認真思考并實踐反思的。

在日常教育活動中可以發(fā)現(xiàn)，部分幼兒非常缺乏服務意識，表現(xiàn)為：部分幼兒呈現(xiàn)出比較明顯的自我意識，缺乏服務他人的意識；大部分幼兒能夠表現(xiàn)出對集體的服務意識，但一旦涉及個人利益就會先以自己的利益為主，忽略集體的利益。對此，教師也不禁產(chǎn)生疑惑：我們在平時的活動中強調(diào)幼兒要有自主意識，要勇敢學會說“不”，但是我們又要引導幼兒為了集體的利益培養(yǎng)服務意識，如何在幼兒的自主意識與服務意識之間形成一種良好的平衡，既能培養(yǎng)幼兒的良好品質(zhì)，又能遵循幼兒的個性，讓幼兒真正在自主自由的氛圍中獲得發(fā)展。對此，我們認為應深度解讀“兒童本位”，從幼兒自身發(fā)展的角度，為幼兒提供有指向性的指導與課程條件，讓幼兒在項目活動中，既可以發(fā)揮主體性，又可以獲得全面發(fā)展。

學界對于“兒童本位”及“兒童視角”的概念定義各執(zhí)己見，不同學者給予了不同的解釋。我們認為兒童本位是針對教師而言的，是教師的“兒童本位”，是教師要和幼兒一樣高度來看待問題，不僅僅是物理身高，也是內(nèi)心的高度，教師要將自己想象成幼兒來思考幼兒的問題。

我們認為，培養(yǎng)初入小學的學生具有一定服務意識和良好習慣是幼小銜接工作的重要方面。然而幼兒園有目的地對幼兒進行服務意識的培養(yǎng)，大多是從大班開始的，由于時間短、任務重，幼兒從小根植于內(nèi)心的其他行為習慣很難在一年的大班時間內(nèi)有所改變。于是我園圍繞“如何培養(yǎng)幼兒服務意識”的問題，對幼兒教師提出了新的要求，要求他們借助幼小銜接策略來培養(yǎng)在園幼兒的服務意識，結(jié)合幼兒身心特點在小、中、大三個年齡階段實施教育，初步幫助幼兒建立服務意識，同時也要確保幼兒對于服務他人的愿望能夠被激發(fā)，并培養(yǎng)幼兒基本的服務能力。

（文/ 翟卉）

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》在“說明”部分中強調(diào)要重視幼兒的學習品質(zhì)，并明確指出，幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學習與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學習品質(zhì)。幼小銜接是面向大班幼兒的重要課題，決定了幼兒是否能夠順利銜接小學教育。幼兒園階段，很多幼兒會出現(xiàn)拖沓現(xiàn)象，如站隊集合拖拖拉拉、洗手上廁所拖沓、吃飯拖沓等不良習慣，這往往是幼兒的時間觀念比較淡薄、時間分配不科學、秩序感缺乏造成的結(jié)果。培養(yǎng)良好的時間觀念是幼兒養(yǎng)成良好生活與學習習慣的條件，也是順利實現(xiàn)幼小銜接的保障之一。因此，幼兒園教育必須高度重視對幼兒時間觀念的培養(yǎng)。

原因分析

大班幼兒的各方面能力都會明顯增強，但需要幼兒教師借助合理有效的教育方法促使幼兒進行自我管理，培養(yǎng)其獨立自主的習慣，為其順利從幼兒園升入小學做好鋪墊。分析導致幼兒時間觀念差的主要原因，多是父母和家長的過度保護，使幼兒獨立意識差，經(jīng)常被動接受安排，缺乏獨立自主分配和使用時間的條件和行為。因此，幼兒教育的實施首先要學會放手，幫助幼兒建立規(guī)則意識，引導他們按照規(guī)則完成任務，借助一些游戲活動鍛煉動手、動腦的能力，培養(yǎng)幼兒自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，養(yǎng)成守時習慣。

案例闡述

幼兒園里午餐時間到了，玩了一上午的幼兒們都在吃著可口的飯菜，可萌萌小朋友卻表現(xiàn)得很不一樣。只見她吃了兩口就和旁邊的小朋友開始說話，又吃了兩口便開始東張西望，或者嘴里嚼著飯菜突然停住發(fā)呆。待幼兒們陸續(xù)吃完午飯離開了，萌萌仍然不緊不慢地吃著飯，拿著筷子攪來攪去，半天也沒有吃完一碗飯?？吹矫让瘸燥埬ゲ涞臉幼?，我?guī)状蜗肴プ柚顾?，但又怕這個時候提醒她會起到反作用，給其造成心理負擔。因此，雖然心里著急，我也沒有一直催促她，因為催促的方法并不能“根治”幼兒的“拖延癥”。

下班回到家中，休息時我還在想萌萌吃飯磨蹭的問題，怎樣才能有效幫助幼兒慢慢改善呢？無意中瞥見了床頭的沙漏，我突然有了主意。第二天來園，我給小朋友們帶來了沙漏，并對他們說道：“小朋友們，今天我給你們帶來了一個好朋友，它的名字叫作‘沙漏’，是很久以前的一種計時工具?！庇變簩@種計時工具表現(xiàn)得非常感興趣，都想知道這個沙漏是如何計時的。由于班中大部分幼兒已經(jīng)能夠看懂時鐘上的分針，他們很快便通過計時發(fā)現(xiàn)沙漏漏完的時間是十五分鐘。發(fā)現(xiàn)這個“小秘密”讓幼兒十分興奮，他們開始熱烈地討論起來：“我吃飯的時間也是十五分鐘，我媽媽給我算過?！薄拔艺硗婢叩臅r間是十五分鐘。”“我洗手的時間是一分鐘，刷牙是三分鐘?！薄麄冊秸f越興奮，并決定做一個實驗：用沙漏當作計時器，看看小朋友們在一個沙漏漏完的時間里到底可以做多少事情。

此時，我看到萌萌也是躍躍欲試。恰好到了午飯時間，于是我嘗試引導幼兒：“要吃午飯了，我們用沙漏來當計時器，看看小朋友們能不能在沙漏漏完前將碗里的飯吃光?！庇變簩Υ朔浅Ｅd奮，在午飯時進食的速度也明顯提高。特別是萌萌，她在吃飯時剛要說話，一抬頭看見面前的沙漏，馬上低下頭繼續(xù)吃飯。由于大家都很專注，大多數(shù)幼兒都能夠在沙漏還未漏完時吃完午餐，剩下的幼兒也都在沙漏漏光時吃完了飯。

在教師提供了沙漏之后，幼兒不但更注意完成事情所用的時間，通過反思與討論，還能想到如何在做事時以合理的方法提速，并逐步形成了一套屬于自己的“省時法寶”。幼兒們真正做到了珍惜時間，也逐漸養(yǎng)成不拖拉的好習慣。

策略總結(jié)

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：幼兒教師應成為幼兒學習活動的組織者、引導者和合作者。因此，教師應給幼兒提供充足的自由鍛煉和發(fā)展的空間，鼓勵幼兒大膽動手嘗試，同時注意幼兒的不良行為，并能夠及時引導。

案例中的萌萌就存在吃飯拖拉的行為，教師利用游戲的方式，為幼兒提供沙漏，使他們在新鮮感和好奇心的推動下學會珍惜時間，改正拖拉的毛病。

另外，我們也發(fā)現(xiàn)幼兒時間管理意識和能力差的一個重要原因是父母、長輩代辦現(xiàn)象嚴重，導致幼兒缺乏實踐鍛煉機會，從而讓幼兒產(chǎn)生依賴心理，缺乏獨立意識。對此，幼兒教師要在日常生活中做好引導和放手鍛煉，從自身出發(fā)，做到言傳身教，給幼兒做好榜樣示范，隨時隨地以自己的正確行為習慣對幼兒進行教育引導，讓幼兒在潛移默化中養(yǎng)成良好行為習慣。

（文/ 張瑞）

（作者單位：北京市海淀區(qū)民族幼兒園）