新時代普通高中“課程思政”實施現(xiàn)狀調(diào)查報告

連雙剛

【摘要】為了更好地研究新時代普通高中“課程思政”實施現(xiàn)狀，特開展了對老師和學(xué)生的問卷調(diào)查。本文針對調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題，從完善教學(xué)目標(biāo)、激活教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)過程、完善評價與保障機制等方面給出了意見和建議，為普通高中“課程思政”的實施提供有益借鑒。

【關(guān)鍵詞】普通高中? 課程思政? 調(diào)查報告

【中圖分類號】G633.2 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）09-0052-03

一、調(diào)查思路與方法

（一）調(diào)查背景

1.問題提出

新時代孕育新思想。習(xí)近平總書記在2016年全國高校思政工作會議上明確指出，“其他各門課程都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”，為課程思政的研究指明了方向。所以，“課程思政”的本質(zhì)就是立德樹人。

2.調(diào)查目的

當(dāng)前國內(nèi)對“課程思政”的研究主要集中在高校，關(guān)于普通高中“課程思政”的研究極少，主要是挖掘某個具體學(xué)科的思政素材并在教學(xué)過程中進行嘗試，缺乏系統(tǒng)性和普遍性。本文旨在通過調(diào)查研究，了解普通高中老師和學(xué)生對“課程思政”的真實想法，為豐富和完善新時代學(xué)?！罢n程思政”理論打下堅實基礎(chǔ)；為解決高中階段的思政教育體制中不適應(yīng)新時代思政教育要求的地方，發(fā)揮新時代普通高中“課程思政”的作用；為科學(xué)設(shè)計普通高中課程思政教學(xué)體系，廣泛開展課程思政教育教學(xué)提供具體遵循。

（二）調(diào)查對象與方法

本次調(diào)查對象為常德市范圍的漢壽一中、二中、五中、鼎城一中、澧縣二中、臨澧四中四縣六個學(xué)校的老師和學(xué)生。采用問卷星網(wǎng)絡(luò)問卷方式調(diào)查老師，采用發(fā)放問卷調(diào)查表方式調(diào)查學(xué)生。共有227位老師和3266個學(xué)生接受了調(diào)查。

（三）調(diào)查問卷的設(shè)計

本次研究任務(wù)是“新時代普通高中‘課程思政’的實施狀況”，所以設(shè)計問卷調(diào)查時主要了解普通高中一線教師和學(xué)生對課程思政的態(tài)度與看法。教師問卷設(shè)置了15道題，單選題9個，多選題5個，開放性試題1個。調(diào)查問卷主要涉及以下幾個方面的內(nèi)容：教師基本情況、對課程思政的了解與接受、課程思政的實施情況、課程思政存在的問題、課程思政的途徑與方法等。學(xué)生問卷設(shè)置了14道題，單選題7個，多選題7個。調(diào)查內(nèi)容主要涉及學(xué)生基本情況、對課程思政的了解與接受程度、獲取課程思政資源的途徑、關(guān)注課程思政的內(nèi)容與方法、對當(dāng)前課程思政的評價與建議等。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）教師方面

1.對“課程思政”的了解與接受：根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，在對“您了解課程思政嗎？”這一問題的回答上，有25.9%和54.1%的教師分別表示“非常了解”和“有點了解”，有19.8%的教師表示“不了解”，說明仍然有一部分教師對新的方針政策關(guān)注度較低。但在回答“您是否愿意深入實施課程思政課堂？”時，有87.2%的教師表示“愿意”，說明總體來說，實施“課程思政”是符合教師意愿和發(fā)展要求的。

2.從“課程思政”實施情況來看：問及“您的教學(xué)設(shè)計中是否有明確的情感態(tài)度價值觀目標(biāo)？”時，72.25%的教師選擇“都有”，26.87%的選擇“部分有”； “您在教學(xué)過程中是否重視價值追求和理想信念的傳遞？”時，選擇“很重視”和“比較重視”的分別占比63.88%和33.04%，說明立德樹人深度融入教師教學(xué)理念。

3.從選擇“課程思政”的內(nèi)容看：認為最適合融入高中課堂思政內(nèi)容的是“中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育”，占比85.02%，其次是“心理健康教育”“中國特色社會主義理論體系”“法治教育”“勞動教育”分別為77.97%、62.11%、64.76%、56.39%，說明教師希望課程思政的內(nèi)容豐富多彩。

4.從“課程思政”建設(shè)存在的問題看：“缺乏示范引領(lǐng)”和“缺乏專門教師團隊”分別占比64.76%和48.91%，意味著培養(yǎng)優(yōu)秀骨干教師，加強專門團隊建設(shè)刻不容緩。“缺乏評價與保障機制”“缺乏頂層設(shè)計”和“缺乏組織領(lǐng)導(dǎo)”分別占比42.29%、39.65%、38.33%，說明普通高中“課程思政”實施是一個系統(tǒng)工程，需要從學(xué)校、教師等多方面配合，建立長效機制。

5.從“課程思政”途徑與方法選擇上：“依賴現(xiàn)代信息技術(shù)”和“開展課外實踐活動”的分別占比81.50%和81.06%，其次是“依托教材與課程”，占比74.01%，說明教師有強烈的自我認知，提高信息技術(shù)能力迫在眉睫，同時，教師非常重視理論與實踐的結(jié)合，希望采取多種方式開展思政教學(xué)。在回答“您認為應(yīng)當(dāng)如何整體提升教師課程思政的能力與意識？”時，有76.64%的教師選擇了“開展線下經(jīng)驗交流、教學(xué)觀摩、教學(xué)研討”等活動。說明線下交流培訓(xùn)更受教師們青睞，這兩個問題回答的一致性凸顯了實踐教學(xué)的重要性。

6.從“課程思政”的評價與考核機制看：問及“您認同將課程思政納入教學(xué)質(zhì)量以及教師考核評價體系嗎？”時，明確“認同”的只占比62.56%，問及“您認為是否有必要對您所任教科目教師進行集中課程思政培訓(xùn)？”時，只有40.97%的人回答“非常有必要”，這與前面調(diào)查有87.2%的教師“愿意”實施課程思政有較大反差，說明一方面，教師認識到了“課程思政”的重要性，另一方面，又出于自身教學(xué)任務(wù)重、不愿意增加工作負擔(dān)等因素，不想?yún)⒓优嘤?xùn)和進行考核評比，也意味著“課程思政”的實施有一定阻力。

（二）學(xué)生方面

1.對“課程思政”的了解與接受：調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有16.68%的人回答了“了解”，40.70%和41.41%的人回答了“一般”和“不了解”，說明“課程思政”在學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷中存在感并不高。但問及“您覺得是否有必要在具體課程中進行思政教育嗎？”時，有33.54%和56.8%的學(xué)生分別選擇了“非常必要”和“有一定必要”，說明總體看，學(xué)生已經(jīng)意識到思想政治教育是融合和體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的全過程的，也意識到思政教育的重要性，但仍需激發(fā)學(xué)生參與思政教育活動的積極性。

2.獲取“課程思政”資源途徑：在回答“您通過什么途徑了解課程思政？”時，44.4%的學(xué)生通過“教師講解”，38.2%的學(xué)生通過“新聞媒體、微信微博”等軟件獲取，33.7的同學(xué)選擇了“不太了解”，這意味著學(xué)生獲取信息的主渠道是老師講解和新聞媒體，也直接說明在開展思政教育過程中，渠道和方式較單一。

3.關(guān)注“課程思政”內(nèi)容方面：當(dāng)問及“您對以下哪些思政教育內(nèi)容最感興趣？”時，絕大部分學(xué)生關(guān)注“中國特色社會主義理論體系”“中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”和“心理健康教育”，單個內(nèi)容選擇人數(shù)占比分別為89.85%、71.86%、78.10%。對“勞動教育”感興趣的最少，占比11.2%。所以開展“課程思政”，除了加強學(xué)生思想道德修養(yǎng)外，還應(yīng)該重視學(xué)生心理健康教育與引導(dǎo)，樹立勞動光榮思想，增強勞動觀念。

4.創(chuàng)新“課程思政”的形式和方法上：在回答“您覺得老師在課堂哪個環(huán)節(jié)講授思政內(nèi)容比較好？”時，84.7%的學(xué)生選擇了“結(jié)合學(xué)科知識點或案例穿插性地講授思政內(nèi)容”，間接說明了隱性教育更容易接受。在教學(xué)方法采用上，學(xué)生的選擇比較均勻，講授法、討論法、直觀演示法、參觀教學(xué)法等都樂意接受，說明在教學(xué)方法上，學(xué)生渴望形式多樣化。

5.對“課程思政”的評價與建設(shè)方面：問及“您愿意通過哪些途徑接受思政教育？”時，“實踐活動”（77.79%）與 “班會課”（62.21%）最受歡迎，啟示我們要著重思考怎樣讓思政教育變得有滋有味，讓有意義的內(nèi)容變得有意思。思考怎樣讓學(xué)生樂于接受，既避免流于形式，又能真正落實立德樹人目標(biāo)。在回答“您覺得在貫徹思政教育方面有哪些需要改進的地方？”時，“教學(xué)方法”（64.42%）與“教學(xué)內(nèi)容”（55.38%）占比較高?？梢姡?“課程思政”內(nèi)容有待更新，方法有待改進，要加強對教師教育教學(xué)觀念的培訓(xùn)和能力的提升。

三、改進意見與建議

（一）完善教學(xué)目標(biāo)，凸顯“課程思政”要求

1.課前預(yù)設(shè)。通過專家講座，培訓(xùn)教師如何在不同課程的教學(xué)目標(biāo)上有機融入思政目標(biāo)；通過學(xué)校集體備課等學(xué)科研究，明確每堂課應(yīng)該達成的思政目標(biāo)，以及如何達成。要通過思政教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定助力高效課堂、高效教學(xué)。

2.課中生成。普通高中學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)重，高考壓力大，課程思政目標(biāo)的落實關(guān)鍵在課堂。教師要明確在授課的哪個環(huán)節(jié)采用什么方法、利用什么素材或載體、達到怎樣的思政目標(biāo)。這是一個隱性教育過程，教師要“潤物細無聲”。

3.課后鞏固。通過教師撰寫課后反思，總結(jié)每堂課思政目標(biāo)是否達成，有何啟示。通過布置學(xué)生不抵觸或反感的開放性、實踐性作業(yè)，實現(xiàn)學(xué)科目標(biāo)與思政目標(biāo)的有機融合。通過教學(xué)常規(guī)檢查，重點督查教學(xué)目標(biāo)中思政教學(xué)目的生成。

通過這些措施，探索出如何在不同課程完善、落實思政目標(biāo)。

（二）激活教學(xué)資源，豐富“課程思政”內(nèi)容

1.激活教材資源。教材是高中教學(xué)最主要的載體，有針對性地挖掘出教材中蘊含的思政教育資源是開展課程思政的前提。偏文課程思政資源相對較多，重在挖掘其中蘊含的愛國情懷、法治意識、是非觀念等，形成正確“三觀”。偏理課程資源較少且分散，重在挖掘?qū)W科發(fā)展歷史中所體現(xiàn)的規(guī)律；挖掘知名科學(xué)家的事跡及對祖國對人類的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。學(xué)校宏觀統(tǒng)籌、學(xué)科中心協(xié)調(diào)備課，整合思政教育資源，形成自成一體操作性強的思政教育資源開發(fā)指南。

2.收集思政素材。思政教育要與時俱進，思政素材也要跟上時代潮流。教材的編寫有其相對穩(wěn)定性，不同教師的思政教育意識和能力也各不相同，這就要求各學(xué)科中心特別是思政教師緊跟時代節(jié)奏，圍繞愛國、愛黨、愛社會主義、愛集體，圍繞中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等方面收集整理思政素材，編印成冊，供教師選擇。

（三）創(chuàng)新教學(xué)過程，鞏固“課程思政”實效

1.創(chuàng)新教學(xué)過程，要打造專業(yè)能力和思政能力都強的教師隊伍，提升“課程思政”質(zhì)量。主要通過教師專業(yè)培訓(xùn)、集體備課、經(jīng)驗交流等方式提升教師、特別是非思政課教師思政素養(yǎng)和教育能力。在整體提升的基礎(chǔ)上，打造一支專業(yè)的課程思政教師團隊。該團隊要充分發(fā)揮思政課專家教師的引領(lǐng)作用，定期開展課程思政學(xué)習(xí)與培訓(xùn)、指導(dǎo)相關(guān)課程進行課程思政教育教學(xué)活動，為課程思政的長效開展提供智力支持。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法與模式?！罢n程思政”的落實，關(guān)鍵在課堂。而良好的教學(xué)方法與模式則能有效提升教學(xué)效果。要找準(zhǔn)課程思政切入點，利用探究合作、情景教學(xué)、議題式教學(xué)法等方法進行思政教育，可能更受學(xué)生歡迎、更有親和力和效果。要通過典型課程探索最受學(xué)生歡迎的思政教學(xué)方式，然后在不同學(xué)科試用，收集反饋意見，再修改再創(chuàng)新，最終形成可借鑒可推廣的思政教育教學(xué)方法。要立足高中學(xué)科課程的特點，找到適合不同課程的思政教育的教學(xué)模式，形成課堂教學(xué)、實驗教學(xué)、研學(xué)實踐教學(xué)中融入思政內(nèi)容的不同教學(xué)模式。

（四）改革評價機制，提高“課程思政”興趣

高中教師既認識到了“課程思政”的重要性又不愿增加培訓(xùn)、考評等工作負擔(dān)，且“課程思政”的效果也難以在學(xué)生在校期間作出精準(zhǔn)、合理、全面的評價。所以要改革評價機制，提高課程思政興趣。要讓高中老師覺得，“課程思政”不但沒有增加教學(xué)負擔(dān)，而且與教學(xué)效果相得益彰，使教育教學(xué)更輕松。這就要重點進行“課程思政”的工作性評價，并且要粗線條，不要太細化量化。至于效果性評價，可以從學(xué)生課堂表現(xiàn)、課后研究性作業(yè)和對社會主義核心價值觀、勞動、法治等方面的問卷調(diào)查來實現(xiàn)。

（五）落實保障機制，夯實“課程思政”基礎(chǔ)

1.完善制度。主要包括“課程思政”建設(shè)自身的制度，完善“課程思政”建設(shè)頂層設(shè)計。形成把“課程思政”貫通到學(xué)校制度體系建設(shè)，融入學(xué)校工作各領(lǐng)域、教育教學(xué)各環(huán)節(jié)、人才培養(yǎng)各方面的體制機制。

2.責(zé)任落實。這是確保“課程思政”建設(shè)不斷深化的基礎(chǔ)。學(xué)校各年級、各部門、各學(xué)科中心統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、各負其責(zé)、形成合力。

3.整合資源。通過設(shè)置教學(xué)研究小課題、組織教學(xué)團隊、教研室平臺搭建等多種形式，構(gòu)建課程思政資源的挖掘、共享和整合機制，搭建教師開展“課程思政”的資源平臺，讓教師有更多精力和能力放在“課程思政”上，提高育人質(zhì)量和水平。

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