小班幼兒在主題活動(dòng)中全面和諧發(fā)展的實(shí)踐研究

陳榕

【摘要】主題活動(dòng)也可以稱之為多元智能主題活動(dòng)。在活動(dòng)中將貫穿語言、藝術(shù)、科學(xué)、健康、社會(huì)等能力的培養(yǎng)目標(biāo)，可以使幼兒獲得新的、聯(lián)系的、整體的有益經(jīng)驗(yàn)。在主題活動(dòng)的開展過程中，幼兒的思考能力、動(dòng)手能力均會(huì)得到提升。全面發(fā)展不僅僅是素質(zhì)教育的基本要求，也是教育追求的最終目標(biāo)，素質(zhì)教育要從小班幼兒教育開始，培養(yǎng)德、智、體、美、勞和諧發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)幼兒全面發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。小班幼兒的觀察力剛剛萌芽，很多時(shí)候，他們只是停留在表面膚淺的觀察上，他們還不會(huì)做到像中大班的孩子那樣按計(jì)劃、有目的去觀察，所以小班的教師如何做到有效地支持幼兒的觀察行為尤為重要，家長的配合與支持更是為幼兒在主題活動(dòng)中的發(fā)展與收獲奠定了一定的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小班幼兒? 主題活動(dòng)? 全面和諧

【中圖分類號】G61 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）09-0148-03

主題活動(dòng)是以一個(gè)話題為中心，然后進(jìn)行延伸、擴(kuò)展，這些活動(dòng)僅僅圍繞這個(gè)話題而進(jìn)行，這個(gè)話題始終貫穿于主題活動(dòng)的始終，小的活動(dòng)構(gòu)成一個(gè)小主題，幾個(gè)小主題就構(gòu)成了最后的大主題；幼兒園的主題一般選擇節(jié)日性、季節(jié)性以及幼兒感興趣的興趣點(diǎn)為話題，這樣的話題更加貼近幼兒的生活，更具有真實(shí)性和實(shí)用性，從而更容易被幼兒所接受，能夠“學(xué)以致用”，當(dāng)幼兒運(yùn)用自己所學(xué)的知識解決生活中的問題后，學(xué)習(xí)的興趣必定會(huì)更加濃厚。所以雖然有可能在某段時(shí)間會(huì)感到幼兒不像領(lǐng)域活動(dòng)那樣學(xué)到很多知識，但是長此以往，幼兒將收獲得更多。

小班幼兒年齡小，選擇什么樣的主題活動(dòng)才能激發(fā)幼兒探索和學(xué)習(xí)的興趣顯得尤為重要，在開展主題活動(dòng)過程中，教師如何支持幼兒才能夠促進(jìn)幼兒在這個(gè)活動(dòng)中有所收獲也至關(guān)重要，本文將從以下幾個(gè)方面來闡述小班幼兒如何在主題活動(dòng)過程中獲得全面發(fā)展。

一、追隨幼兒興趣，確定主題

《生活化的幼兒園課程》中說到“主題的第二種來源是社會(huì)生活事件和幼兒自身的生活事件。在社會(huì)生活事件和幼兒自身的生活事件兩者中，應(yīng)以幼兒自身的生活事件為主。這是因?yàn)椋挥信c兒童相關(guān)的主題，才能真正引發(fā)兒童學(xué)習(xí)的興趣。”

首先，所選的題材一定要是幼兒所感興趣的，有一天中午餐后帶領(lǐng)孩子們在戶外散步時(shí)，有一個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)了幼兒園綠化帶的小路邊有一個(gè)小蝸牛殼，其他的孩子們聞言紛紛圍了過來，大家七嘴八舌地談?wù)撝约簩ξ伵５恼J(rèn)識與見解，有的甚至還伸手去摸了摸那個(gè)蝸牛殼，接下來，孩子們來了興致，紛紛在附近的草地上尋找了起來。從那以后，不管是餐前亦或是餐后的散步、晨間戶外活動(dòng)或是下午操前后，只要有到戶外場地活動(dòng)，孩子們都自發(fā)地在各個(gè)角落尋找蝸牛的身影，不僅如此，孩子們在家的小花園、長輩種植的小菜地、公園的草地上都樂此不疲地區(qū)發(fā)現(xiàn)著、尋找著小蝸牛，并把找到的蝸?；蛘呤俏伵У桨嗉墸诖?，不難看出，孩子們對于蝸牛這個(gè)自然小生物是喜歡的、充滿著興趣的。

其次，所選的題材一定要符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)，超越了這個(gè)年齡階段，孩子們的理解與感受就不會(huì)那么貼切與吻合。小班的幼兒喜歡接觸大自然，對周圍的許多事物和現(xiàn)象都充滿了興趣，3～4歲的幼兒對于動(dòng)態(tài)的物體更加喜歡，但是由于年齡偏小，在觀察的過程中，他們基本只停留在表面較之膚淺的觀察上，還不會(huì)做到比較有目的去觀察，而且最為重要的是他們觀察目的也常常會(huì)隨著觀察過程發(fā)生轉(zhuǎn)移。當(dāng)這個(gè)年齡段的幼兒對某一物體特別熱衷，而這一物體又正好是比較常見的、無害的，比較符合這個(gè)年齡特點(diǎn)的幼兒去觀察的，那這個(gè)主題基本就可以確立并展開了。

因此，我們在考慮幼兒園課程的主題時(shí)，應(yīng)把著重點(diǎn)放在對幼兒生活的關(guān)注上。小班要開展一個(gè)什么樣的主題活動(dòng)？當(dāng)然關(guān)鍵的所在是要從幼兒的興趣出發(fā)。這是因?yàn)?，只有與幼兒相關(guān)的主題，才能真正引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。幼兒對于其感興趣的物品或者事物才能更加地專注、保持更久、更加新鮮的熱度。

二、跟隨幼兒腳步，發(fā)展主題

（一）教師充分了解本班幼兒水平

不同年齡段的幼兒在智力水平、身心發(fā)展、動(dòng)手操作能力等諸多方面都存在著一定的差異，小班的幼兒雖然能夠運(yùn)用感官去感知事物，但是他們持續(xù)觀察的時(shí)間并不長，一般只有6～7分鐘，甚至更短。在觀察事物方面，也常常是較為零散的，基本做不到總體概括和聯(lián)系起來觀察某一種事物。小班的幼兒還具有很強(qiáng)烈的好奇心，對周圍的世界充滿了極大的興致，對新鮮事物也具有強(qiáng)烈的探知欲，特別喜歡向成人提出各種各樣他們所想了解的問題，雖然這些問題很多時(shí)候在成人看起來非常膚淺和幼稚，但是對于他們理智感、求知欲的發(fā)展有極大的激發(fā)作用，這個(gè)階段的兒童看到新奇的事物會(huì)主動(dòng)接近，也開始能以認(rèn)真的態(tài)度對待成人所教授的事，并有動(dòng)手嘗試、想要探索其中的奧秘的愿望。

作為教師，不僅要了解自己所教授的年齡段幼兒的發(fā)展水平，更要清晰地知道自己班級幼兒的發(fā)展水平與最近發(fā)展區(qū)，通過一段時(shí)間的觀察了解，筆者發(fā)現(xiàn)本班幼兒特別喜歡夸大想象，把沒有的事情說得活靈活現(xiàn)。想象的發(fā)展，也沒有預(yù)定的目的，受當(dāng)下事物的影響比較大。由于想象沒有預(yù)定目的，易受當(dāng)時(shí)情景的影響，所以想象比較被動(dòng)，主題也不太穩(wěn)定。在主題活動(dòng)進(jìn)展的過程中，孩子們對蝸牛為什么不伸出頭來特別感興趣，此時(shí)的他們便開始大膽地想象起來，有的孩子說蝸牛害怕人，所以不肯從殼里出來；有的孩子們說蝸?？隙ㄔ跉だ锼?；還有的孩子說蝸牛跑去它們爺爺奶奶家玩了。這個(gè)時(shí)期的幼兒常常以想象的過程為滿足，而不會(huì)去考慮想象的目的。然而他們不會(huì)表達(dá)自己，但是也能夠做出一些舉動(dòng)來表達(dá)自己內(nèi)心的想法。如當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)蝸牛沒有食物吃時(shí)，他們愿意從家里把自己最喜歡喝的酸奶拿來給蝸牛吃。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)蝸牛房變臟時(shí)，擔(dān)心蝸牛住在臟兮兮的蝸牛房里會(huì)感覺不舒服，于是積極地幫助蝸牛清理蝸牛房，給蝸牛一個(gè)干凈整潔的生活環(huán)境，看著變干凈的蝸牛小屋，孩子們開心地笑了。由此可見，本班的幼兒雖然年齡小，但是超級富有同理心和愛心，也樂意根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)去做自己力所能及的事情，在實(shí)施的過程中獲得大大的成就感與滿足感。

（二）教師充分理解支持幼兒發(fā)展

1.善于發(fā)現(xiàn)教育契機(jī)

我國偉大的教育學(xué)家陳鶴琴就極力主張以大自然和大社會(huì)為活教材，主張幼兒園課程的內(nèi)容應(yīng)該要反映幼兒的生活，主張幼兒園課程的實(shí)施應(yīng)靈活應(yīng)變，主張以活動(dòng)教師、活動(dòng)幼兒進(jìn)行活的教育?！?-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》教育建議中也指出教師應(yīng)該要經(jīng)常帶孩子們接觸大自然，從而激發(fā)幼兒的好奇心與探究欲望。

作為一名教師，要善于發(fā)現(xiàn)和利用幼兒生活中的教育契機(jī)，為幼兒提供各種機(jī)會(huì)，幼兒的表現(xiàn)有時(shí)是無意識的，需要教師創(chuàng)設(shè)一定的條件并有意識地去認(rèn)真觀察幼兒的各種表現(xiàn)，當(dāng)孩子們在幼兒園的草叢里樂此不疲地尋找著小蝸牛時(shí)，筆者眼前一亮，覺得這是一個(gè)很好的契機(jī)，所以多次利用餐前餐后散步的機(jī)會(huì)鼓勵(lì)孩子們積極地進(jìn)行尋找和探索?！?-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也指出要支持幼兒自發(fā)的觀察活動(dòng)，對其發(fā)現(xiàn)表示贊賞，教師的贊賞對于幼兒來說無疑是一種鼓勵(lì)，一股推助幼兒去探索和挖掘的動(dòng)力。

2.跟隨幼兒興趣腳步

作為教師，要及時(shí)地對幼兒進(jìn)行觀察，了解他們的所想，看他們的原有經(jīng)驗(yàn)是什么，又想知道些什么，學(xué)習(xí)什么以及他們的興趣點(diǎn)是什么。通過仔細(xì)觀察筆者就發(fā)現(xiàn)，開展蝸牛這個(gè)主題不僅契合班上個(gè)別幼兒的需要，又能符合每一個(gè)幼兒的興趣和需要。通過主題活動(dòng)的不斷推進(jìn)與展開，筆者也發(fā)現(xiàn)自己所選擇、設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)是幼兒需要的、感興趣的，是幼兒生活中切實(shí)存在的。筆者不僅主動(dòng)投身到幼兒的生活中，成為他們的同伴、玩伴，還與幼兒一起感受生活，真正體驗(yàn)幼兒的生活世界，探索發(fā)現(xiàn)幼兒生活世界里的興趣、需要，還判斷它們對幼兒發(fā)展的價(jià)值，然后進(jìn)行不斷提取與加工，最后以幼兒喜歡的方式促進(jìn)他們的發(fā)展。教師要想真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展，不僅要給幼兒提供探索和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，更要站在幼兒的角度，從幼兒的視覺出發(fā)看待問題，跟隨他們興趣的腳步，選擇與他們生活緊密相連的內(nèi)容，進(jìn)一步支持幼兒的發(fā)展。

（三）整合五大領(lǐng)域

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園的教育內(nèi)容是全面性的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域。各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展?！边@意味著，不能單單關(guān)注領(lǐng)域，也要關(guān)注領(lǐng)域的多種可能，還要關(guān)注不同領(lǐng)域間的相互滲透。陳鶴琴先生還把幼兒園五大領(lǐng)域稱為五指活動(dòng)，他把幼兒園的五大領(lǐng)域比喻為人的五個(gè)手指，共同生于一掌，血脈相連，形成一個(gè)不可分割的、有機(jī)聯(lián)系的整體。由此可見，主題活動(dòng)能讓五大領(lǐng)域互相融會(huì)貫通。

孩子們喜歡親近大自然，對蝸牛感興趣，并能夠仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)其明顯特征，并用多種感官和動(dòng)作去探索物體，關(guān)注動(dòng)作所產(chǎn)生的結(jié)果。在親子猜想蝸牛空殼的秘密中，孩子們能夠嘗試將親子上網(wǎng)搜到的答案畫在紙上，還學(xué)會(huì)了根據(jù)畫面說出圖中有什么，并理解家長記錄的文字和畫面內(nèi)容是一一對應(yīng)的，是用來表達(dá)畫面意義的，理解能力得到了充分的升華。在尋找蝸牛的過程中、在探究蝸牛愛吃什么食物中，孩子們積極地與同伴進(jìn)行交流、討論，在別人對自己說話時(shí)能夠做到注意聽并做出回應(yīng)，也能夠表達(dá)自己的想法和需要，語言表達(dá)能力得到了進(jìn)一步的發(fā)展與提升；在主題活動(dòng)開展過程中，孩子們愿意與同伴進(jìn)行交往，對群體活動(dòng)有興趣，對于活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的問題也能夠與同伴一同商量并進(jìn)行解決；當(dāng)一起研究出蝸牛愛吃的食物時(shí)，孩子們都為自己的成果感到高興；當(dāng)大家一起為小蝸牛清理它的小房子時(shí)，分工合作和動(dòng)手能力也得到了進(jìn)一步的發(fā)展；當(dāng)孩子們提出要輪流養(yǎng)護(hù)蝸牛時(shí)，紛紛在預(yù)約版面上進(jìn)行預(yù)約，也看得出孩子們非常喜歡承擔(dān)一些這樣力所能及的小任務(wù)；幼兒愿意學(xué)唱與蝸牛有關(guān)的歌曲，也喜歡用自己的身體動(dòng)作表現(xiàn)蝸牛的各種形態(tài)，并能夠用多種生活材料、美工材料制作出栩栩如生的手工蝸牛。一個(gè)真正反映兒童生活的話題，必定能讓所有的領(lǐng)域產(chǎn)生密切的關(guān)聯(lián)。

三、調(diào)動(dòng)家長資源，豐富主題

教師的個(gè)人時(shí)間、知識、經(jīng)驗(yàn)、精力等都是有限的，要想開展好豐富有趣的主題活動(dòng)，教師可以將家長視為合作的伙伴和幼兒教育重要的人力資源，并努力在相互尊重、平等互惠的原則下真誠合作。不同職業(yè)的家長可以為主題活動(dòng)的開展提供教育資源，教師要學(xué)會(huì)積極利用各種有效的教育資源來豐富班級主題的開展。幼兒園所有活動(dòng)的開展與進(jìn)行都離不開家長的支持與配合，所以家園是一個(gè)合作與共存的關(guān)系，缺一不可，脫離了任何一方都不可能有效地去促進(jìn)幼兒的探究與發(fā)展。

當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)幼兒園內(nèi)尋到的基本都是蝸牛殼而沒有蝸?；钗飼r(shí)，家長們積極自發(fā)地利用周末帶孩子們外出踏青或者去農(nóng)田菜地附近尋找爬行的活蝸牛并帶來幼兒園供所有的孩子們觀察、了解；當(dāng)國慶假期回園發(fā)現(xiàn)小蝸牛多天以來在幼兒園無人照顧，或虛弱或死亡的時(shí)候，都傷心不已，于是孩子們紛紛提出要把小蝸牛帶回家養(yǎng)護(hù)。孩子們都想把小蝸牛帶回家，那家長們會(huì)是什么樣的想法呢？家長們是否愿意支持孩子們的這一個(gè)行為呢？答案不得而知，那作為教師，如何做才能讓家長更進(jìn)一步地去支持與配合呢？于是筆者設(shè)置了一張節(jié)假日認(rèn)養(yǎng)蝸牛預(yù)約表，讓家長們自由選擇是否預(yù)約領(lǐng)養(yǎng)，結(jié)果讓筆者非常驚喜，因?yàn)榧议L們沒有覺得這是一項(xiàng)麻煩的任務(wù)，而是紛紛和孩子們一同在預(yù)約板上留下領(lǐng)養(yǎng)的日期。家長們的積極配合與大力支持換來了孩子們更加強(qiáng)大的動(dòng)力與探索欲望。

在主題活動(dòng)開展的過程中，有效地調(diào)動(dòng)家長資源，做好家園配合，不僅可以讓家長切實(shí)了解本階段班級所開展的主題活動(dòng)內(nèi)容，同時(shí)也可以使家長們逐步意識到自己也是兒童教育的主體，自己有責(zé)任與老師、幼兒園合作，共同培養(yǎng)孩子的全面發(fā)展。

興趣是最好的老師，孩子們對于自己感興趣的事物愿意大膽地去探索、去實(shí)踐，教師應(yīng)該跟隨幼兒的腳步，基于兒童的視覺去重新思考，有時(shí)候，你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們指引你的，是更加有趣的科學(xué)探究之路。要樹立“幼兒在前，教師在后”的全新理念，教師應(yīng)順應(yīng)幼兒的意愿和興趣，不把成人的意愿和要求強(qiáng)加于幼兒的頭上，凡是能讓幼兒想的，讓幼兒想；凡是能讓幼兒做的，讓幼兒做；努力做到順其自然促成幼兒“水到渠成”式的良好發(fā)展。

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